让生活走进数学课堂教学

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让生活走进数学课堂教学
[内容摘要] 数学问题源于生活,同时又服务于生活。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
[关键词] 生活数学课堂
新的课程理念下学生学习的背景是生活化的。学生最终要走向社会、走向生活,新课程惟有反映社会及生活的需要,帮助学生了解社会生活,使学校成为社会生活的一部分,才能真正体现课程的本质功能。对每个个体而言,生活世界是第一位的,知识世界是从生活世界分化出来的,是为生活服务的。
众所周知,数学问题源于生活,同时又服务于生活。我们的学生计算能力虽然强,解题水平固然高,但实际应用能力薄弱,动手能力较差。他们缺乏解决实际问题的能力和正确的观念,更缺少对数学知识来源于生活的正确认识。《数学课程标准(实验稿)》也强调让学生“人人学习有用的数学”,“把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具”,“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。因此,今天的数学教学必须高度重视学生的数学应用能力的培养,重视书本知识与生活实际相结合。数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
数学知识离不开生活,数学活动更离不开生活。数学实践活动的过程,就是教学与生活实际相联系的过程。
——培养兴趣与能力。
捕捉“生活素材”,唤起学习兴趣。
数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学,数学具有抽象性的特点。将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点,学生能迅速进入思维发展的“最近区”,掌握学习的主动权。创设生活情境的策略应更多考虑学生的生活基础,努力在学生生活与数学生活之间建立一种相似或相对的联系,这样学生更有构建的基础和探究的动力。
片段1:方程的初步认识
师:(出示商品图)请看图,图上告诉我们什么?
生:球鞋单价40元,文具盒单价10元,钢笔单价20元。
师:日记本、书包的单价不知道,我们可以怎么表示?
生:分别用x、y表示他们的单价。
师:如果拿60元钱去购买商品,用钱的结果会有几种不同的情况?你打算怎么买?
谁来说一说你是怎么买的?用了多少钱?式子怎么表示?结果与60比怎样?
生:10 + 20 < 60 5x + 40 = 60
师:还有不同的买法吗?
学生根据不同的买法,写出不同的式子。
建构主义教学论原则明确提出:复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和学习者的兴趣,只有这样,才能激发学习者学习的积极性,学习才有可能是主动的。学生的数学知识,数学经验,必须依赖于学生的实践活动,使数学知识成为看得见、摸得着、听得到的现实。当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
这一教学从生活实际——购物中引进,学生有生活的经验,很自然地想到用钱的结果会有三种不同情况;并用式子表示,引出等式与不等式;其中又有含未知数的、不含未知数的两种形式。采颉生活数学实例,唤起学生的学习兴趣,从而体现“生活中有数学,数学可

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