学生的管理范文12篇(全文)

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学生的管理范文（精选12篇）

学生的管理 第1篇

艺术学院学生管理必须从艺术生的自身特点出发。想必大家都知道, 艺术类学院的学生都是由于某一门的特长才能够如愿走入大学的校门。我们通常所说的音乐、表演、美术、体育、舞蹈等都属于艺术类院校的专业。那么到底艺术类专业的学生都有些什么特点呢?和普通学院的学生有什么不同呢?

一、薄弱的文化基础, 临时突击而来的强迫艺术水平。

大多艺术生都存在着一个共性的问题就是薄弱的基础知识, 本身咱们国家的教育政策对艺术生的高考要求就相对偏低。想必大家也都听说过这样的案例:某些同学从高一或高二才开始学画画或音乐 (某一项特长) , 文化课却基本没上过, 但是仍考上了重点大学。这样看来就会导致了很多艺术学生的素质水平、文化水平等各方面和普通学生相比较就偏低了。还有一部分人是为了更容易的进如大学的校门, 就短时间内专攻专业知识, 比如在高三的时候才开始学习专业知识, 利用三五个月的时间突击专业知识, 由此你就明白了什么是临时突击而来的强迫艺术天赋。尤其是综合类院校的艺术专业这种情况非常普遍, 这就导致了学生的综合素质偏低。仅仅从这一点上面我们就应该差别化的管理艺术学院的学生和普通院校的学生。

二。

艺术类专业的学生想象力比较丰富, 情感也比较丰富, 对自己的生活以及兴趣爱好都激情澎湃, 并且有自己独特的一套思维方式去看到每一件事情。

三、

艺术类专业的学生突出的个性化, 造成艺术类学生缺乏集体主义观念, 一切都围着自己转, 自我主义太强。

艺术类的学生他们大多数是不重视别人对自己的看法, 但是他们做事情的出发点都是以自我为中心, 有时候在豪言壮志之后没有取得优异的成绩就会自暴自弃, 因此我们要从一点一滴开始培养艺术类学院的学生, 使他们拥有较高的心理素质。

四、艺术类专业的学生爱追求个性, 有别于普通学院的学生。

而当前普通学院的学生特点是:

一、有着坚实的文化基础知识, 长期的学习中积累下来丰富的文化知识。

在长期的学习中积累下来丰富的文化知识, 这使得普通学院的学生拥有丰富并且坚实的文化知识, 让他们在以后的学习工作中能以心应对, 处乱不惊, 游刃有余。更加增长了他们对人生的信心, 从而, 他们就会从多方面地去锻炼自己, 让自己努力成为一名合格的社会人才。

二、

集体观念强, 但是偶尔会缺乏个性、缺乏张扬, 这样很不容易让自己突出, 让社会很快地去认可自己。

三、用传统的思维去思考事情, 缺乏独特的想象力。

针对艺术学生和普通学生的不同, 我们应结合实际从以下几方面入手解决艺术生的一些缺点:

一、思想道德教育摆在第一位

我们应该从世界观、人生观、价值观三方面去入手, 提高艺术生的精神境界, 让他们有正确的价值观, 这个是艺术学院学生管理的重中之重。艺术类院校的费用高、开销大这就导致大部分艺术生非常现实, 追求高品质的生活, 面对社会的残酷, 很多学生会感到无助, 自卑以及挫败感等等多种多样的负面心理情绪会悄然而生。因此我们应该从艺术生的这些实际心理出发培养他们健全的人格, 让他们养成良好的习惯, 多开设一些像大学生心理健康教育、大学生就业指导这种课程, 让学生多参加一些公益活动。各艺术院校要组织多搞一些体现集体主义、团队协作的竞赛。丰富学生的大学生活, 让学生在学习以及生活中体会到团结的重要性。

二、严格管理、严格考试, 全面加强文化素质教育。

艺术生的文化素质普遍偏低, 学校的课程设置方面要比普通学院的学生全面一些, 并且要通过各种课外的文化活动, 文化讲座, 去丰富学生的文化生活, 有必要去组织一些竞赛让艺术生参加。

三、教学方式要个性化, 因材施教。

在高校的教学工作中不能用刻板教条去套学生, 要摸清每一个学生的具体特点, 因材施教, 因人而教, 才能收到成效。教学方式的个性化还包括对学生的学业目标和人生目标要结合个体的特点提出, 鼓励他们在自己的优势方面做出成绩。

四、完善教师的自身素质和综合素质。

教师这一职业有很强的示范性。教师的思想品德、专业水平、个性特征甚至言谈举止都会由学生有一定程度的影响。所谓的为人师表, 先要达到自身的完善。

(一)

教育人员只要有正确的政治方向和坚定的政治信念, 才能做好学生人生的引路人;只有自己具备了正确的政治方向, 才能保证学生的人生道路不会偏航。

(二)

完善自身的知识素养。作为一名教育人员要掌握学生工作所必备的专业知识和专业素养, 如教育学、心理学、管理学等都要精通以便提高自己能力、掌握学生的情况;更好地做好学生的管理的各项工作。

(三)

要提高自己的工作能力。作为学院的一名工作人员, 工作能力一定要不断的提高和加强, 这样才能更好地管理学生, 做好自己的本职工作。

(四)

不断地完善自身素质还要注意自己的着装仪表, 言谈举止, 要管住自己的言行, 做学生的楷模。

因此艺术学院学生管理要与普通学院的学生管理区别开。针对学生的特点, 开展有针对性的教学管理模式。教学方式要科学并且个性化, 因材施教, 教学相长。让学生在正确的人生观、价值观、世界观下面有自己独特的见解、学会如何去面对现实社会, 形成个性化的独特的思维方式, 这样才能适应时代潮流的发展。

综上所述, 可见在目前的社会需求中, 艺术类的学生教育管理工作更显得尤为重要和突出。对于高校艺术类学生应该将教育与管理相结合, 以教育促进管理, 以管理保障教育, 建立社会——高校——家庭于一体的完善的教育管理系统。

参考文献

[1]、http://biyelunwen.yjbys.com/fanwen/jiaoyu/396403_2.html

[2]、http://www.studa.net/zhongdeng/111208/10015350.html

[3]、http://wenku.baidu.com/view/ccd02d89d0d233d4b14e6943.html

[4]、http://xzf.2000y.com/mb/1/readnews.asp?newsid=474382

学生的管理 第2篇

学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没

有自我教育的教育不是真正的教育”。

当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，进行自我管理。

自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。

学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。

教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让

学生自己管理。

组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足

之处，激发学生的上进心和竞争意识。

充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。班干部应让同学轮流当。让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力

才能增强。

我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。

2001年10月31日

学校德育不仅是教育学生明辨是非善恶，更重要的是应培养训练学生思想品德行为，通过“内化”来把社会意识转化为个体意识，又经过“外化”转为道德行为，作用于社会生活。据此，我们必须培养学生的主体意识，增强学生自我管理，叶圣陶说过“教是为了不教”、苏霍姆林斯基也说过“没

有自我教育的教育不是真正的教育”。

当前的中学生渴望独立，主体意识增强，如：在思维方式上由求同转向求异；在思想观念上由接受灌输转向独立思考，平等探讨；在集体生活中由被动追随转向主动参与；在审美需求中，从他择转向自择；在家庭生活中，不再把父母教育奉为指南，由听从父母转向自己怎么想怎么办。“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁”，独立意识与独立行动不一致，道德知识与道德行为不一致。在实施素质教育的今天，需要教师引导学生主动参与，进行自我管理。

自我管理是被管理者自我计划，自我组织，自我控制，自我调节，自我调节，自我评价，自我监督，自己驾驭自己的过程。学生主体意识的强弱决定了学生自我管理的程度。

学生主体意识是在与老师的交往中形成发展，主体的自我管理能力在实践活动中得到锻炼、培养与提高。在活动中培养学生的主体性，唤醒学生的主体意识，使学生由被动适应向主动参与转变，成为教育活动的主体，获得和谐自由全面地发展。

教师须树立“以人为本”“一切为了学生的发展”观念，把学生看成平等的、共同参与、共同研究的伙伴，支持和引导学生自主活动，自主发展。当学生出现困难时，给予指导和帮助，其他放手让

学生自己管理。

组织活动，在教师指导下进行自治自理，培养独立思考和自我教育的能力，这是自我管理的基础。教给学生一定的行为方式，专门组织开展行为方式训练的练习性活动，引导他们从身边的事做起，从小事做起，日积月累，逐步形成良好的行为习惯，消除习惯性惰性障碍，在行为习惯训练中，要不断给予强化，使他们了解行为的结果和长进的情况，培养自主自立精神和自治自理能力。检查与评比，及时对活动的检查与评比，让学生尝到成功的喜悦，又可以让学生明白自己的不足

之处，激发学生的上进心和竞争意识。

充分发挥学校共青团、学生会、少先队的作用。选拔自我管理能力强、积极进取、热心公益的学生担任共青团、学生会、少先队干部。然后加强对他们的管理与教育，要求他们为同学起好示范作用。教给他们组织活动的方法，指导他们去组织自己的活动，放手让他们去发动同学主动参与，形成群体效应。在活动中的失误及时给予纠正，在活动中的创新及时地给予表扬和鼓励。逐步实现自己的活动自己搞，自己的事情自己做，自己当家作主，享受自我管理的快乐。班级管理中，选拔和配备好班干部，让班干部成为教师的得力助手，充分发挥班干部的作用。班干部应让同学轮流当。让学生成为班级主人，班集体才有凝聚力和亲合力，学生的自我管理能力

才能增强。

我们应该通过各种途径，培养学生的主体意识，增强学生自我管理，这也是当今素质教育的要求。

学生的管理 第3篇

【关键词】高校学生 自我管理 管理工作

当前， 随着高等教育不断普及和发展， 高校学生的管理也面临重大变革， 以往的“鞭策式” 的管理模式已经不再适应学生发展的要求，也不适合高校学生管理工作的需要。在此， 笔者认为在新时期应对高校学生实行自我管理，加强高校学生自制力的培养，，这不仅是发展高等教育事业 的客观要求，也是促进高校学生全面发展的内在需要。

一、什么是“自我管理”

所谓自我管理， 就是在高校学生接受教育阶段， 在提 高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下， 让学生进 行自我教育， 达到自我发展的目的。自我教育包含三个方 面： 一是一个学校的学生有较强的凝聚力和集体荣誉感； 二是学生有教育自主权， 对自己实行必要的教育手段； 三 是自我教育与他教不同， 自我教育显得更实在， 更符合学 生的实际需要。 现代高校实行学生自我管理，是指在学生管理工作中 不实行强制性的规章制度， 而是将管理这把抓手放在隐形 地方， 强调学生自治， 学校的一些制度只是起到一定的监 督作用。

二、学生自我管理在高校管理工作中发挥着重要作用

学生自我管理渐渐成为高校学生管理重要的一面，具有显著的作用。

首先， 能够有效地提高大学生的主动性， 增强解决实 际困难的能力。“自我管理” 是以大学生为主的管理模式，大学生扮演管理者和被管理者两重身份， 学生主动参与管 理， 又接受来自自己的管理，充分体现了学生的主体性。

其次， 有利于塑造大学生独立性品质， 增强社会责任感。“自我管理” 实质上是学生的自我约束。在高校规章制度的监督下， 增强学生的自我控制能力和独立感， 加强学生的主观能动性， 使学生在学习生活中， 对自己负责， 对他人负责， 对社会负责。

再次， 能够帮助学生认识自我， 发展自我。“自我管理” 是一种软性的管理， 学生在学校制度的约束下， 能够充分了解自己的真正需要， 在进行自我教育的过程中， 有效地弥补自身的不足， 实现自我发展。

最后， 有助于丰富学生的校园生活，加强学生的实践能力。学生如果自我管理， 更能积极地去开展校园活动， 丰富 文化生活， 增强交际能力，社会实践能力也会有所加强。

三、高校学生实行自我管理的实践途径

（1） 改变传统的管理观念， 加强对“自我管理” 的认识

高等教育不断普及的同时， 高校学生管理正凸显一些 问题。比如说， 学生管理仍实行一种强制性的管理模式， 学生只有遵守学校的各项规章制度， 从而限制了学生的自 我发展； 从事学生管理工作的人员， 包括班主任、辅导员 整天都在忙于日常事务， 或从事自己的工作， 没有时间去 了解学生的思想动态， 不知道学生的真正需要， 把握不了 学生管理工作的关键所在； 学校领导对学生工作不够重视， 整天忙于学校大大小小的事务中， 把学生管理置之度外； 有的高校不断修建新的校区， 后续的工作没有跟上， 对新 校区的学生采取听之任之的态度， 不闻不问。

以上的这些情况， 在很多高校都很常见。然而， 这种 传统的管理模式已经不再适应新时期高校管理， 因此学校 学生管理者必须转变这种观念， 接受新思想， 树立以学生 为主体的学生自我管理理念。

（2） 创造大学生自我管理环境， 实行有效的自我管理

环境的作用对一个人的发展是有很大影响的。环境包 括人和物两方面。大学生是学校的主体， 是建设文明校园 的主力军。高校只有充分发挥学生的自我管理作用， 才能 建设文明校园， 才能培养出合格的大学生。宿舍是学生主 要的生活场所， 因此， 宿舍氛围的营造是一个重要方面。 合理良好的宿舍环境对于培养大学生的自我管理能力， 发 挥巨大作用； 室是学生学习的地方， 保持教室的安静是每 个学生必须遵守的首要原则。

（3） 制定大学生自我管理的一些制度， 引导大学生进行自我管理

要使大学生进行有效的自我管理， 就必须有相应的制 度来约束。实行自我管理， 并不意味着放任自由， 而必须 有一些制度作为底线， 否则， 难以把握大学生的发展方向， 违背高校人才培养的初衷。因此， 相关制度的建立， 对于 大学生的自我管理， 起着一定的引导和约束作用。

总之， 要想有效地实行大学生自我管理， 高校全体师生必须意识到自我管理的必要性。在班主任、辅导员或学 生管理工作者的指导下和一些相关制度的约束下， 充分挖 掘学生的潜力， 增强学生自我控制能力， 在自我管理中全 面发展。

【参考文献】

[1]姚纬明， 余达淮， 曹菱红， 姜晓平.高等教育管理. 南京： 河海大学出版社， 2004.

[2]王威.浅析大学生参与高校民主管理.辽宁教育行 政学院学报， 2005.

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语 词典.北京： 商务印书馆， 1996.

学生的管理 第4篇

一、学生参与管理的意义

1.自我价值实现是学生参与学校管理的基础。现阶段, 大多数学生强调个人的优越感, 且都渴望成功。让学生参与学校管理工作能较大限度地满足学生的这种心理需求。教育教学的实践也告诉我们, 学生如果能在轻松、活跃、融洽的气氛中勇于发现自我、实现自我, 长大便会逐步成为具有大胆探索精神, 极具个性的人。从我校出去的学生会成员, 无论是在企业就业还是分配到全县各行各业的干部, 在各行各业都是单位标兵。

2.学生榜样的无穷力量为学校充分利用学生潜能, 强化学校管理提供了强大力量。每一个人的能力有大有小, 但是每一个人的责任心都是一样的, 我经常给学生讲一句话“职教中心成就了一大批有志青年, 职教中心也挽救了一大批失足青年。”从事学生管理这几年来, 我深深地体会到这一点。每天面对“问题学生”, 由原来的讨厌逐渐转化为同情和关怀, 从而使他们逐渐从叛逆的阴影中走出来, 融入整个学生群体中。这样一来, 学生合作管理组织还起到了转化“问题学生”的作用。

二、学生参与学校管理的作用

1.学生直接参与学校管理, 有利于减轻教师的工作量, 让教师更集中精力抓好教学, 但更重要的是有利于强化学生的自主意识, 提高学生发现问题、解决问题及自我管理的能力, 强化了对人负责、对己负责、对工作负责的态度, 以达到学校培养学生能力的目的。

2.可以更广泛地了解学校管理的薄弱环节, 提高管理的针对性, 充分发挥每个学生的积极性、主动性, 实现人人参与学校管理的目的。

3.通过学生宣传自己身边的好人好事, 揭示学生中的不良行为, 激励学生提出合理化建议, 集中学生智慧来协同学校管理, 为学校针对性加强管理提供事实依据。

三、学生参与学校管理的途径

1.参与学校日常管理工作的重中之重是学生的日常管理, 诸如“吃”“住”“学”“练”“行”“玩”, 每一个环节都是学校管理的重点, 通过教育引导, 让他们直接参与学校的管理, 包括就餐的秩序维持, 早操的秩序维持, 卫生的督促检查, 早读人数的清查, 三餐大门口的执勤, 三餐教室、宿舍秩序的监控, 无人跟班时学习秩序维持, 尤其是学生晚睡的检查, 让他们深入第一线, 以缓解老师的管理压力, 如果教育指导有方, 他们将成为学校学生管理的一道亮丽风景线。

2.参与学校的值周工作。值周工作是学校一周管理的中坚力量, 肩负着学校一切常规秩序维持的巨大作用, 又承担着评价班级管理工作好坏的主要职责, 因此值周效果的好坏直接决定着本周各项教育教学活动能否顺利开展, 因此, 在管理的很多环节上, 教师可以放手大胆地启用学生干部, 在管理的各个环节都引入学生干部的管理, 并将学生干部的评价作为班级评价的一部分, 这样更有利于指导班级管理工作, 因为他们的评价是最没有私情杂念的, 因为他们的信息可以第一时间传给各班, 又因为他们来自于全校各个班级。

3.开展学生评教活动。教师的教和学生的学是直接影响教学质量的关键因素。对教师的课堂教学进行客观、有效的评价是检验和保证课堂教学质量的有力措施。实践证明, 学生评教是这些评估中最直接、最生动、最具有说服力的评估。学生自始至终参与教师的教学活动, 对教师的教学有切身的感受和体会, 因而对课程教学的质量和效果最有发言权。

总之, 学生参与学校管理, 是目前解决学校管理不足的重要举措, 经过学校近年来的实践, 也取得了一定的成绩, 但是学生毕竟是学生, 无论从管理理念, 还是管理方法方面都还需要进一步的加强与指导。因此, 培养一支良好的学生合作管理队伍是关键, 如何让他们在实际工作中发挥最大的效能, 是我们每一位老师关注的主要问题;如何调动他们工作的积极性, 将是我们继续研究的课题。

摘要：学校管理的群众性原则提出了学校管理应该是全员管理。学生是教学活动的接受和实践主体, 他们参与、感受、体验整个教学过程, 是学校所有教育教学管理活动的出发点和归宿, 也是检验学校教育教学管理活动成败的唯一尺度, 如何从学生的视野出发, 探索学生参与教学管理的思路, 发挥学生参与教学管理的积极性, 无论在理论上还是实践中, 无疑意义深远。

关键词：学生管理,学校管理,评教活动

参考文献

网瘾学生的管理措施 第5篇

网络在我们身边兴起已经有不短的时间了，大多数学生对网络已经不再感到新奇，迷恋网吧的学生也减少了很多。然而，对于一些特殊群体——留守生、单亲家庭学生、借读生和后进生。缺少家长的监督，把握不住自己，对网络的迷恋则是有增无减。几年来，由于迷恋网吧导致成绩下滑最后辍学的学生个例枚不胜举。尤其是留守学生的数量在逐年增加，而且管理的难度特别大。他们的行为时常游离于家庭和学校管理的边缘地带。由于学习成绩差，在学习方面没有成就感，尤其是毕业班的学生教严重。他们上网不是为了功课查资料，而是玩游戏、聊天、浏览不良网页等活动，严重影响了他们的学习和身心健康。这类学生群体迷恋网络情况十分严重，又常常处于辍学的边缘，很难管理。为此，我校特制定管理方法：

一、察要经常观察这些学生的上课情况，询问班干部和其他学生，要特别注意他们迟到、旷课、请假、打架的原因。要深入学生，发动学生，对他们的日常行为做到洞察秋毫，心中有数。

二、劝发现有网瘾的学生一定要劝阻他再次接触网络。对他们要耐心的教育，不能简单粗暴地对待。要借助反面教材，让学生知道网瘾的巨大危害，努力消除他们对网络游戏的好奇心，让他们发自内心的远离网络游戏。必要时就

让家长把孩子领回家过几天，同时要告诫家长不要打骂孩子，让家长多关爱他们。

三、引班主任要广泛收集影视素材进行正面教育，引导他们文明上网，健康上网，自觉远离网吧。班主任可以配合信息技术教师，共同让他们上好信息技术课，让其了解网络的利与弊。同时通过典型案例分析，宣讲沉湎网吧的危害，促使上网成瘾的少数学生幡然悔悟，彻底告别网吧。另一方面，要多开展一些健康的文体活动，交流活动，让他们把精力尽可能多的放到学习和文体活动中来。使他们无暇顾及网络游戏，让他们感到除了上网，世界也是如此精彩。

四、治班主任要弥补学校、家庭管理的盲区。针对实际情况，班主任就要制定一些更细的措施。如让一位或几位思想品德过硬的学生来帮助一位有网瘾的学生。让他们吃饭、住宿、学习、做值日等都在一个小组，对他的学习、生活进行多方面的帮扶；建立与学生监护人的有效的联系。记下家长的电话或定期开家长会。并让学生的监护人及时知道学校的作息时问，特别是临时更改的作息时间，避免学生打时间差去上网；还要安排班长每节课把违纪、缺课的学生记录下来，并及时向班主任汇报，及时了解他们的情况。

五、持扼制这类学生上网，要常抓不懈。学生的心里也有很大的反弹性。只要班主任稍一放松，他们就会重新回到网吧。要求家长也应在时间、金钱上加以控制，最好能看在身边，让他们真正回到生活学习的正轨后再慢慢放手。班主任应及时关注其细微的变化，及时给以帮助和细致的心理指导工作。只要不放弃，总有一次爱的付出能让孩子回到你的身边。

高职学生的情绪管理 第6篇

一、高职学生的特点

部分高职学生存在主动学习性不强，生活没有目标，对世界没有完整、理性认识等特征。所以部分学生学习积极性不高。这些人中，很多心理素质不高、自信心不足，有不少人甚至存在自卑心理，一旦遇到挫折就容易悲观、失望，以及自我否定、自暴自弃，更甚者会走极端。同时，相当一部分高职学生之所以学习基础差，与他们在中小学阶段没有养成良好的学习习惯有直接的关系。许多学生平时自由散漫、不守纪律，甚至沾染上不良习惯，没把主要精力放在学习上。也正因为如此，许多高职学生做起事来眼高手低，缺少对实现的远大理想，自我要求不严格，对自己的未来也没有认真规划，缺乏责任感，自律意识差，心态没有摆正，觉得来读大学主要就是混文凭。并且，部分高职院校的生源一般是达不到普通高校录取分数线的普通高中毕业生和中专、职高、技校的“对口生”。这类学生底子薄，文化基础差是不争的事实，根本原因在于除少数特殊情况外，这些学生大都不会学习，不爱学习，也不想学习，在中小学没有养成良好的学习习惯，缺乏良好的学习氛围，没有打牢基础。因此，部分高职学生学习缺乏主动性、自主性，学习动机不高，没有良好的学习习惯。

二、高职学生情绪问题产生的原因分析

1.社会环境因素

社会环境对学生的影响是广泛的，现今这个多元化的社会，学生受到的影响是多方面的，各种媒体、时尚、风气都是影响教育的渠道。好比郭美美炫富事件、小悦悦被碾压事件、女学生集体卖淫事件。这些时间铺天盖地将学生包围起来，严重影响着他们对纷繁复杂的社会的判断能力和自制能力。

2.校园环境因素

现在的学校大多只重视应试教育，甚少注重学生的素质培养。而学生的思想不成熟，总觉得学校严格的管理制度、校纪校规与他们追求的个性相矛盾，从而产生了激烈的冲突。最常见的有：迟到、旷课、考试作弊；情节严重的有：打架、斗殴、敲诈、酗酒等。调查反映，多数学生对迟到旷课毫无羞愧感，因为他们觉得其他人也这样，自己也就无所谓了；而打架斗殴事件，只有少数学生觉得应该心平气和地去解决或者找老师协助帮忙解决，多数都觉得凭什么任人欺负不还手。

3.家庭环境因素

家庭是孩子成长的首要环境，父母是孩子的第一任教师。因此，家庭教育在子女的成长过程中的重要性是不言而喻的。然而，许多家长在对孩子进行家庭教育时却往往不得要领，存在不少误区。在对本校学生进行问卷调查的时候，答案反馈出来的内容基本都是家长过分宠爱、顺从，孩子过分依赖。同时，家长对子女期望值跟自己的爱是成正比的，往往对孩子来说是偏高，但是子女为了不让父母失望，经常是不敢表达自己的想法，所以即使自己明明知道有些事情无法达到这个期望值还硬着头皮去做，最后往往觉得心里压力很大。

三、如何指导高职学生做好情绪管理

1.加强学生对情绪的认知能力

情绪是一种复杂的心理活动，要正确地处理自身的情绪，首先必须了解、接纳情绪，并学会如何与之相处，才能谈所谓的情绪管理。这个时候我们的学生工作者就要了解学生的情绪特点和常见情绪问题，可以利用班会、讲座等形式对情绪管理知识进行渗透，让学生认识到情绪管理的重要性。

2.营造良好的学习环境、生活氛围

很多学生反映，過惯了高中紧张忙碌的生活，到了高校突然不知道怎么安排自己的课余时间，经常感到空虚郁闷。创造良好的学习氛围，开展各种社团活动，鼓励学生多参与，学生之间加强了沟通和交流，一些不良的情绪也容易被释放，在学习生活中认识自我，提升自我。

3.重视团体辅导，对学生进行情绪管理干预

情绪虽然是短暂的，但若不及时进行疏导也容易引起抑郁、焦虑、自卑等心理问题。学生对单独的心理辅导很是排斥，因为他们怕被周围同学知道，所以往往心里有什么也不说。然而团体的互动会让他们在沟通中更正确地评价自己，并掌握自我调节的方法，提高情绪调试能力。

总之，如何培养学生的情绪管理能力，对学校教育工作有着重要的意义。我们应在平时加强疏导并要付诸实际行动，真正地让学生学会自我情绪管理、调试，从而使他们在学习、生活等各方面都得到健康的引导以及提升。

本文是2011年上海高校选拔培养优秀青年教师科研基金阶段成果，项目名称为《浅谈高职学生情绪管理》，项目编号为ghz10016。

（作者单位：上海工会管理职业学院）

学生的管理 第7篇

(一) 学生信息管理

在入学初期, 学校应充分掌握学生的个人基本信息和家庭信息, 例如学生姓名、身份证、父母情况、家庭结构等, 对学生的身份进行确认, 了解其成长环境, 从而对学生的身心健康情况、性格、经济状况等方面进行合理掌握, 以便办理相关手续, 并对需要帮助的学生进行适当帮助。

(二) 学生学习管理

上课是大学生最根本、最主要的任务, 因此, 学校应加强对学生学习方面的管理。现阶段, 大学学习主要依靠学生的自觉性和专业教师的适当管理, 存在着很多纪律方面的问题, 如学生无故旷课、考试作弊等, 严重影响了学校风气。学校应要求教师尽量以朋友的身份多与学生沟通交流, 对其进行说服教育, 对于屡教不改的学生, 应联系家长前来沟通。同时, 将一些资格证书纳入学生管理工作中, 有针对性地对学习积极性不高的学生进行劝诫, 督促其努力学习。

(三) 学生生活管理

大学生在学校除了日常学习外, 平常的课余生活也十分丰富多彩。学校应积极鼓励学生参与校园活动, 在活动中充分挖掘自身潜能, 了解自身优势, 并通过在学生会、社团等任职, 提前进行社会管理工作的实践, 提升自身综合素质。

学校宿舍也是学生重要的生活场所, 管理工作相对复杂, 管理人员需要对学生宿舍的卫生情况、硬件安全情况进行定期检查, 禁止学生在宿舍内使用大功率电器, 对学生日常作息时间进行规范, 及时消除宿舍中的安全隐患, 并对学生人际关系进行调解, 培养学生的情商和团队合作意识。

同时, 学校应重点关注生活上存在困难的学生, 帮助学生申请助学金和银行贷款, 为需要帮助的学生提供勤工助学岗位和实习岗位, 使学生能够顺利度过整个大学生涯。

二、基于学生管理视角的大学生管理工作对策

(一) 结合思想政治课程进行大学生管理工作

大学生思想政治课程对于学生思想层次的提升和道德修养的培养有重要作用, 同时能够使学生明确自身发展目标, 树立正确的人生观、价值观, 实现自身综合素质的全面发展。大学生管理中许多具体内容与思想政治理论课内容高度重合。例如在培养学生集体主义、社会公德等方面, 就与学生生活管理中宿舍管理等方面相符。

因此, 要求思想政治课程教师在教学中转变原有教学观念, 以朋友的身份引导学生树立正确的人生目标, 利用思想政治教育, 在潜移默化中使学生了解并接受学校管理规则, 同时, 树立“大学生工作观念”, 充分挖掘学生在管理方面的潜能, 提升学生的自觉性和管理意识, 实现学生良好的自我管理。

(二) 结合以人为本思想进行大学生管理工作

结合以人为本思想进行大学生管理工作, 主要是利用人性的魅力, 温暖、体贴学生, 使学生能够感受到学校的关注和关爱, 从而主动参与到管理工作中的管理方法。这一思想的运用, 能够使大学生的主体地位得以显现, 通过对管理工作的参与, 转变学生原有的思想观念, 提升其责任意识和对学校管理制度的认同感, 从而实现良好的自我管理。

大学生是一个特殊的群体, 没有经历复杂的社会化。其心理承受能力较弱, 在即将迈入社会的大学环境中, 十分容易产生很多矛盾的心理, 并衍生成一系列的心理问题。以人为本思想的融入, 要求管理者对学生施以情感教育, 采用激励、引导等方式建立管理者与学生之间的良好关系, 获取学生的信任, 进一步根据学生心理问题的产生原因进行问题的有效解决。例如在学校中, 经常有学生因为家庭经济压力、人际关系不良等原因产生心理问题, 管理者应及时与这些学生进行情感沟通, 消除学生心理压力, 帮助学生解决问题, 以保证其身心健康发展。

由于大学生的生活经验、性格特征等的不同, 因此存在一定的个体差异性, 管理者应尊重学生的个体差异, 对于不同特征的学生采用不同的管理方式, 尽量选择学生容易接受的方式进行管理。例如对于一些喜欢展现自己的学生, 鼓励其参选学生会干部, 在任职期间通过对其他学生的管理, 提升自身的责任感, 实现对学校管理制度的自觉遵守。

大学生管理工作相对复杂, 难度较大, 学校应充分结合思想政治课程、以人为本思想、法治原则等, 对学生进行人性化管理, 鼓励学生参与到管理工作中, 提升学生的责任意识, 以提升大学生管理工作效果, 达到学生自我管理的目的。

关键词：学生管理视角,大学生管理工作,对策

参考文献

学生的管理 第8篇

关键词：“赏识”教育,自我管理,“多维”评价体系

如何把学生管理工作做好, 一直以来, 有很多专家、学者、教育工作者进行了结合实际的、积极的探索。而目前, 在高等教育中, 学生管理工作不仅是许多高校共同面临的教育难题, 更是高职技术院校的难题, 因为在高职院校中, 很多学生文化基础薄弱, 在行为习惯和自我管理方面表现较差。高职院校的学生和本科院校的学生有很大区别, 所以高职应根据学生的特点形成自己独特的管理方法。根据多年的高职学生管理经验, 我认为在学生管理过程中, 应当运用“赏识”教育, 并让学生学会自我管理, 正确地将两种方法结合使用, 有助于塑造学生素质, 培养学生成人、成材。

一、高职学生特点

1. 心理上不成熟。

高职学生的年龄一般在十六七岁。这个年龄阶段的学生正处于青春发育期, 还没有形成固定的世界观和人生观, 对外界的社会接触相对较少, 不能对复杂的社会事件做出客观的评价, 他们往往会以自己的喜好对发生的事件进行一种片面的领悟。因此, 他们虽然对外界充满好奇, 想要去认识这个世界并积极地投入到社会生活中, 但由于自己的某些偏见往往走向歧途。因为没有主见, 这些学生往往把当下最流行的观点当作自己的观点, 对这些观点没有辨别能力或批判力。他们只是一味地接受, 积极地执行这些“流行”的观点, 并把这种执行当做一种“流行”, 从而显得自己与他人不一样, 让他人觉得自己很“酷”。

2. 大多没有人生的目标与规划。

高职院招收的学生文化成绩偏低, 他们在中学阶段成绩基本上都处于中下游。这样的学生一般都有一种自卑情绪, 认为自己来到学校读书, 无非是为了混个文凭, 让大人满意。所以他们大多没有近期目标, 对于长远的人生与职业也没有规划。具有自卑情节的学生可以分为两个主要类型:一种是活跃型, 这类学生有想法、爱出风头, 善于与老师、同学沟通, 在每个活动中都有他的身影和点子, 这些都让老师感到骄傲, 但学习成绩较差;一种是还没有从初中失败的学业中走出来, 虽然表现爱学习, 但就是不能集中精力去学习, 所以有的甚至干脆放弃学业。因为对学习不感兴趣, 这两类学生都没有人生的规划与目标。实际上, 这些学生的追求并不比其它高等院校的学生差, 只是他们认为理想和现实世界存在很大的差距。最关键的是他们太年轻而没有定性, 不知道通过努力奋斗实现自己的梦想, 只知道一味地自卑与放纵, 所以在没有他人的指导、带领下, 他们很容易走入歧途。

如何改变这些学生的行为, 创造一个和谐的学习氛围, 是每个高职院校在学生管理中应该思考的问题。“学校管理归根到底是对人心理活动的管理, 也就是说要做好人的管理, 必须研究人的心理和行为规律, 并以此来制定管理策略, 选用管理方法”。[1]所以, 我认为在高职院校的学生管理工作中, 应根据学生的特点, 实行“赏识”教育。

二、“赏识”教育与学生自信心的确立

“赏识”教育就是教育管理者从爱护学生的角度出发, 善于发掘学生的优点, 并采用多种鼓励形式, 帮助学生重新审视自己, 发现自我价值。[2]它实际上是一种激励教育, 既然学生缺乏自信, 不能在生活中找准自己的位置, 为自己制定明确的目标, 那么通过“赏识”教育使他们确立自己的位置和目标就成为一种必然要求。这个过程具体如何操作呢?

1. 建立“多维”的评价体系。

善于发现每个学生的优点, 增强学生自信心, 让学生认识自我。古希腊的一座神殿有一句非常具有哲理的话:“认识你自己。”也就是说, 我们每个人对自己的认识是不够的。在中学阶段对学生的评价中, 往往是以学习成绩来评价学生, 这样许多学生就可能被埋没了其它方面的才能。高职院校教育应该把学生从“一维”的成绩评价中解放出来, 转变成一种“多维”的评价体系。如我们应该发现学生的其他的特长, 演讲、唱歌、跳舞、设计、组织能力、自我约束能力等都可以成为评价学生的一个维度。这种“多维”的评价体系, 就是让学生多多地表现自己, 从“表现”过程中找到自信心, 找回失落的自我。而老师在这个过程中应多给学生一些赏识, 多给学生一些肯定, 帮助他们找回自信、自尊, 建立起良好的心理心态, 这是培养学生成材的基础和前提。

2. 认识职高教育, 学会自我“赏识”。

在很多人的观点中, 职高教育就是“文凭教育”与“民工教育”, 培养不了社会的精英。正是这样的一种偏见, 让很多学生在进入高职教育学习之初就失去了信心与兴趣。在这种情况下, 让学生深刻地认识职高教育就具有十分重要的意义。我们一定要在新生入学之初, 就让学生对自己所学的专业有深刻的认识, 让他们认识到自己并不是没有前途。我们要告诉学生国家对职业教育的重视和职业教育的社会作用和社会地位, 并明确地把职业技能教育和高等教育区分开来。在这个过程中, 我们可以引用德国许多著名的职业技术教育实例, 告诉学生们正是因为职业技术教育的发达, 德国才会有如此雄厚的机械制造业的实力;我们还可以根据就业报告来对学生进行教育, 让他们认识到职业技术教育是一种基本教育, 是我国目前不可缺少的一种基本教育。我们要培养学生具有自豪感和成就感, 让他们体会到自己并不是低人一等。只有让学生从社会对高职教育的偏见中跳出, 学生才会开始慢慢地学会自我“赏识”, 找回自信。

3. 专业技能训练与“成就”感的确立。

高职教育相对大学教育而言, 是非常专业化的教育, 而其最大的优势就是高职院校一般都是“产学结合”, 学生具有更多的实践机会。由于多数高职院校的学生的实践不是在实验室完成的, 所以这些学生动手能力相对较强, 他们能够把实践中所学到的东西更加灵活地加以运用。由于具有娴熟的技能, 这些学生在市场上可能比大学生更能受到用人单位的青睐。这样在长期的实践中, 对机器、零件的熟练把握更能使他们确立自信, 从老师、他人、社会的“赏识”中成长起来。

三、“赏识”教育与学生自我管理

“赏识”教育帮学生找回了自信, 找到了人生的目标和意义。但是, 需要注意的是, 在“赏识”教育实行的过程中, 我们还要加强学生的“自我管理”。因为“赏识”教育不是一蹴而就的, 它需要与学生自我管理、自我约束相结合。学生只有学会自我管理, 才能提高自信心, 真正地成长起来也才能更好地实施“赏识”教育。

学生的自我管理包括两个方面, 一是通过学生对自我的约束;二是通过学生管理学生, 实现以人管人。在这里主要是指第二种方式。通过学生管理学生, 让管理者具有一种管理的意识, 思考管理和被管理者之间的关系, 学会如何协调各种不同意见;可以培养学生的自信心, 在管理中认识自我。因为管理中难题会不断出现, 学生在学会解决问题的过程中, 也就会逐渐增强对约束意识的认同感, 从而加强对自我的约束。

在学生的自我管理实践中, 教师要充分调动学生干部的积极性。“学生干部是学校组织和实施各项学生工作的中坚力量, 是学校思想政治和管理工作的有利助手, 是联系教师和学生的桥梁和纽带”。[3]所以我们要充分认识到学生干部的这些作用, 调动他们工作的积极性和能动性。

如何调动他们的积极性与能动性呢?首先, 我们要放手让学生去做、去管理, 尽量地把一些活动权利下放, 完全让学生自我组织、自我管理。如让学生干部在学校日常检查、组织活动、完成突击任务等各项工作中自主发挥;让他们自主开展班级竞赛评比、自习检查、卫生检查、就寝检查;安插一些勤工俭学岗位, 协助学校进行校园管理、义务护校和突击劳动;自主举办各类学习竞赛、交流, 组织丰富多彩、健康有益的文体活动。在这些活动中, 教师为“纲”, 学生干部为“目”, 这样, 既不会让学生的活动失去导向, 又让学生发挥了能动性, 感受到教师的信任的力量, 从而更好地学会管理自我、找到自我。

需要补充的是, 学生干部毕竟只占到约班级四分之一的学生比例。所以, 要让班级中学生人人参与管理, 就需要实行“分批担任班干部制度”。这个制度基本上是确保每个学生都能去当干部都有机会表现自己, 让学生产生一种新奇感和责任感。即使是那些腼腆的学生, 也能通过这样的一种制度得到锻炼。

总的来说, 这样的一种“自我管理”的方法, 不仅大大地减轻了教育管理工作者的负担, 而且使高职院校中的管理难题得到了一定的解决。更重要的是, 在“赏识”教育与自我管理结合的过程中, 学生的自信心得到了提高, 学生的能力得到了提升。

参考文献

[1]左玉辉.引导、赏识、激励——谈对职业中学的学生的教育工作管理.学校党建与思想教育, 2006, (5) :38.

[2]叶超.赏识教育与挤压成材——民办职业院校学生管理方法浅议.中国职业技术教育, 2006, (12) :35.

学生的管理 第9篇

关键词：网格化管理体系,学生工作,自我管理

近年来, 随着高校扩招, 校园内生活学习的学生增多, 校区面积扩大, 人员流动大等问题逐渐浮现, 高校学生管理工作者在学生管理方面面临着诸多的困难, 学生安全工作任重而道远。由于学生管理工作者其他事务工作的繁重, 往往无法将工作重心放在安全工作中, 从而导致学生安全工作以及加强学生安全意识教育工作被淡化。随着网格化管理模式逐渐在城市管理中应用推广, 在高校中结合当前高校学生管理工作的实际情况, 将网格化管理模式运用到高校学生管理工作中, 通过学生党员、班团干部的参与, 形成一整套完善的学生网格化自我管理体系是十分有必要的。在明确和细化了各网格管理责任人的职责后, 学生党员、班团干部各司其职, 统筹和整合各种学生资源, 对学生安全工作由各院系领导, 学生党员、班团干部负责, 对学生安全工作齐抓共管, 不仅充分发挥学生自我安全管理的能动性, 使学生在管理中不断地学习了安全知识, 更能加深学生的安全防范意识, 提高了自我解决安全事件的能力。

网格化管理模式在城市中的应用是将城市管理对象按照一定的标准划分为若干网格单元, 利用现代信息技术和各网格之间的相互协调、资源共享等, 达到整合资源、提高管理效率的现代化管理思想。网格化管理模式对管理的网格单元中产生的问题能够及早发现、及时反馈, 并有针对性地进行处理和解决, 有助于对组织资源进行整体的、全面的管理。在高校管理工作中, 存在着学生管理者事务繁重, 导致对学生安全管方面信息的掌握不及时、不准确, 通过网格化管理, 实行隐患信息动态管理, 从而有效防范相关安全事件的发生。

在高校学生管理工作中, 探索一条新型的学生管理模式, 其意义深远作用重大。为了推进学生管理工作创新, 进一步完善学生管理体系, 既要全面展开工作, 又要抓住源头性、根本性和基础性问题, 重点在于解决好学生最基本的生活学习管理、特殊学生帮扶工作、学生稳定安全综合治理、学生心理状况普查等问题。

对于特殊学生帮扶工作, 要建立健全对全系特殊学生的常态化帮扶机制, 充分发挥系部教师和学生干部的积极作用, 深入扎实地开展学生管理工作。对于特殊学生的帮扶管理, 要有措施、有方法、有体系, 应在有利于解决他们的实际困难、促进他们在学业上发展, 尤其是应当致力于建构和完善帮助学生更好地融入大学生活, 从根本上化解矛盾。

针对学生管理工作中出现的一系列问题, 学生自我管理网格化体系需注重完善参与型与自治型治理结构, 重视对优秀的管理者、优秀的学生干部和优秀班级的培养和培育, 通过对学生管理领域进行引导和规范, 实现系部对创新活动和创新行为的有意识引导、调控和激励, 形成有效的学生管理创新生态机制。

学生自我管理网格化体系还要确立正确的方向和科学的路径, 促进学生在各方面的活力而不是要限制学生的活力, 强调要尊重不同的价值观念, 倾听不同的学生诉求, 重视与学生的沟通与协调。这种管理模式是一种具有高度自主自治的创造性活动, 依赖于不同思想、意见和诉求的相互交流和撞击, 依赖于开放性、自由交流和相互包容, 更依赖于相关教师和学生干部参与管理、决策和提出合理化建议。

学生自我管理网格化体系更要在校园中要进行多渠道、多形式的宣传, 营造浓厚的氛围, 提高广大学生对于加强学生自我管理网格化体系建设的重要性的认识及支持度、参与率;将从事学生管理工作的教职工和班主任、学生干部的姓名、联系方式和工作内容等信息, 向各系部所管辖的学生宿舍发放, 让学生有急事时能尽快找到处理相关事件的管理人员。

最后, 学生自我管理网格化体系要加强信息联通功能, 建立每日信息通报制度, 做到准确、快速、完整地交流和反馈信息;快速处理功能, 遇到问题及时处理, 做到小事不出班级、大事不出系部、特大事例及时上报学校的管理目的。资源配置功能, 合理利用社会资源、校园资源、系部资源和学生内部资源, 为学生提供及时便捷的多样化、高质量的服务, 让学生在稳定安全的校园中安心学习开心生活。

高校学生管理工作中, 加强大学生安全管理工作, 有效实施学生网格化自我管理体系能够减少和避免发生安全事故, 对保障高校校园安全、维护社会稳定具有特别重要的意义。

参考文献

[1] .应宏.网格系统的组成与体系结构分析[J].西南师范大学学报:自然科学版.2004 (4) .

[2] .陈荣荣.基于网格化管理的高校学生公寓党建模式研究[J].群文天地.2013 (8) .

[3] .马柯娜.论高校学生党建工作中的网格化管理模式[J].江汉石油职工大学学报.2011 (04) .

学生的管理 第10篇

关键词：以人为本,学生管理,人本主义

引言

人本主义的产生不单单打开了心理咨询的全新时代, 并且对教育以及管理等方面都具有较大的作用。其注重充分尊重人与人之间、人与环境之间的相互依赖的关系, 并且是所有教育与管理活动必须依照的原则, 有效体现出教育与管理为学生发展服务的一项基本原则。以人为本则是要以完成人的全面发展为目标, 以学生的根本利益为出发点, 真正确保学生的权益, 令发展成果能够真正有利于学生本身。

一、以人为本的学生管理

1、以人为本的学生管理具有弊端

在长时间的学校管理实践当中, 学校的管理虽然秉持着以人为本的观念, 可是以人为本的学生管理并非瞬间完成, 所有措施并不够完善, 需要不断完善的过程。以学生的个体而言, 学生都有自己的事情完成, 较难有过多的时间融入到学生管理当中, 无法对学生的总体现状进行有规律的探究, 并且, 管理学生的工作十分繁琐, 学生的素质能力较低, 较难执行系统化管理, 令学生的管理工作效率降低, 管理不够规范。由当前的学校管理形势而言, 依然以校方管理为主, 没有真正放手让学生管理, 这是由于学生管理者积极性较低[1]。

2、以人为本的学生管理在学校管理中的运用

(1) 能够提高学生的自制力, 因为学生干部是从学生中选拔出来, 其与其他学生的心理较为相似, 需求较为相近, 所以在自我管理方面更加具有针对性。

(2) 可以和谐师生关系, 提高学校团结力。师生的良好关系对学生个性的建立、心理健康的保护乃至个体社会化的提升有着促进效果。学生工作者需随时掌握同学在心理方面、兴趣爱好方面、性格特征方面的变化, 及时找出并解决同学心理问题以及生活疑难问题, 做好同学的心灵导师, 做好老师和学生之间的沟通纽带, 并通过不同方式进行学生的日常教育, 促进学生健康成长。

(3) 需创建和谐校园文化, 进行丰富的文体娱乐活动, 打造文明校园, 通过学生团体、社团联盟, 打造学生管理的新制度, 设置心理辅导咨询师, 执行创业指导, 展现出人文关怀, 创建符合学生发展的文化平台, 极力培养学生的道德素养以及人文修养, 构成以爱国主义教育为主、以社会主义为原则、以传统文体活动为方式、以经常性的文化活动为平台的丰富的校园生活, 透过学生管理者的努力, 结合学生的理解, 令以学生为主的管理体制能够进行, 真正完成了以人为本的学生管理。

3、坚持以人为本的学生管理的意义

学校是培养全方位人才的摇篮, 而学生管理能力是权衡学生综合能力以及学校的教学水准的指标。结合当前社会现象, 对人才需求也不只是要具备较高的人数、较高的知识储备, 而是注重知识的运用能力以及思维的创新能力。在欧洲文艺复兴阶段就开始提倡尊重人性, 发挥人的创造性。美国著名的心理学家马斯洛也提出过人有尊重的必要以及自我实现的需要等几方面的需求, 这些为以人为本的学生管理给予了理论与现实方面的条件。谈到学生管理的意义, 可以发现学生管理令以理服人、以情感人的管理模式更加具备可能性, 由于身为学生的管理者, 自身也是学生, 所以更为贴近学生, 更为熟悉学生的心理活动, 令工作更加具备针对性, 更加具有效率。其次, 以人为本的学生管理降低了纯粹依赖学校管理的重担, 以免层层传达文件精神, 加快了时间利用率, 并且措施远比单纯依赖学校的行政指令更为符合学生生活, 令实施有了可行性, 而非学校空喊口号而无人应答。并且, 透过以人为本的学生管理, 让学生可以感受到自己真正被尊重的感觉, 可以在一个备受尊重的环境里随意发挥自身的能力, 扩大想象空间, 思维以及能力在一种被尊重不受压迫的氛围里获得解放[2]。

二、以人为本的学生管理中需处理的辩证关系

1、人本思想和严格管理的关系

需要在严谨的管理当中展现出学生的意愿, 让学生工作更加富有人性化, 以学生为本为前提, 严格执行管理。以人为本的提出, 表明了社会的发展、人类的进步、高校教育的人性化发展。这也令学生工作能够更加顺利的进行, 可是理论与实践必定存在一些距离, 被各类环境所束缚, 完成学生工作的以人为本, 尚需经历艰苦的奋斗过程。

2、个性发展和培养目标的关系

高职院校的学生工作不但需要加强整体学生获取知识的教育, 还需加强学生自身的发展。需要将培养与发展大学生全面素质培养列为重点目标, 从整体上详细观察、分析每一个学生, 善于发现与研发学生潜在的素质优点, 让学生真正发挥自身的优势, 令其构成独立、和谐的品格。

3、服务学生与学生管理的关系

学校的专业以及学科的设定、教育教学设施的配备、校园环境的建设、教育管理规范化的创建都需展现出一切为了学生的教育以及成长服务理念。从微观上来讲, 当前日常教学管理活动, 所有问题都要将为学生服务摆在首位, 随时要以是否有利于学生健康成长作为工作标准。所以, 一定要对学校的教育、教学工作现状, 学生学习生活环境, 进行严格审视, 依照教学服务理念权衡是否仅最大力量去满足学生对学习的意愿以及成长的标准[3]。

结束语

对于当前教育而言, 理应以人本为出发点, 倡导将以人为本当做现代教育的中心, 调动学生自我管理的意念, 协助学生建立正确的人生观、价值观, 打造一个和谐的教学氛围, 完成教育为民的目标。

参考文献

[1]曲雪玉.葛军加强高等职业院校学生思想政治教育工作的思考[J].科技信息 (科学教研) .2013. (15) :78-79.

[2]陈少岚.思想政治教育中的以人为本[J].三峡大学学报 (人文社科版) .2012. (1) :56-57.

柔性管理对高校学生管理工作的启示 第11篇

关键词 高校 学生管理 柔性管理 研究

所谓柔性管理，实际上是针对于传统的刚性管理模式提出来的，该种模式从本质上来讲是一种“以人本”的人性化管理模式。实践中我们可以看到，柔性管理模式主要是基于对人的心理状况和行为规律进行研究，采用一种非强制性的管理方式时被管理者产生潜在的说服力，使他们能够自觉的进行某种行为。坚持一切为了学生，为了学生的一切以及为了一切学生的管理理念，实际上正是柔性管理理念的最好诠释，同时也是新教育理念的重要表现形式。

一、柔性管理理念

对于柔性管理理念而言，正如上文所言，它是相对于传统的刚性管理理念而提出的。所谓刚性管理，实际上就是一种以事为核心的管理模式，它主要依靠当前已经成文的相关规章制度及组织规范，在外界约束力的影响下，提高管理工作之效率。与之有所不同，柔性管理理念坚持的是以人为中心、以学生为中心的管理理念，它是一种建立在共同价值观、文化基础之上的人性化管理。基于此以上分析可知，柔性与刚性管理二者之间的主要区别在于管理工作的出发点存在着差异性，前者采取的是以人为中心的非强制性管理模式，其对学生的影响也表现出潜在性、持久性特点。在当前的高校学生管理实践中，柔性管理工作的核心在于强调以生为本，构建人性化的现代管理模式。“以生为本”是当前各类高校最重要的一条办学理念，高校教育教学活动应当以学生为根本，在实际教学管理过程中应当更具人性化，注重人性与人格的尊重。由于柔性管理理念和管理模式注重的是学生的情感、欲望、个性以及能力等因素，尤其关注的是学生的内心情感，比较突出人性化，而且还允许存在个性上的差异，因此其对培养学生的学习积极性与主动性更为有利，在不断开发与挖掘学生潜能的基础上，实现学生管理工作的最优化。

二、柔性管理理念对高校学生管理工作的启示

基于以上当柔性管理理念与管理模式的分析，结合它与传统高校学生管理工作的刚性管理之间的差异性研究，笔者认为在当前高校学生管理工作中应当广泛应用柔性管理，以提高学生管理效率。

第一，观念上的人本化。实践中要想真正的实现以生为本，最关键的就是要转变当前高校的管理理念，其主要表现在以下两个方面的内容：第一，以对话型取代权威型管理。在当前民主理念和思潮的影响下，大学生不在唯命是从、畏惧权贵在学生的眼里传统的制度模式已经不再具有新引力和禁锢性，传统的那种仅靠发号施令的权威管理模式只能适得其反。基于此，高校学生管理人员应当转变传统的思想观念，放下架子，与学生做朋友，通过亲密接触与沟通的方式，赢得学生的信赖，让学生亲其师而信其道。第二，以发展型管理模式取代传统的限制性管理模式。高校学生管理工作中，应当以发展的眼光去审视学生，在保证原则的基础上允许学生为成长而付出一定的代价或犯一些小的错误。在此过程中，管理人员应当多换位思考，对学生多一些宽容，少一些指责、限制。真所谓学高为师身正为范，学生更喜欢有亲和力的管理者，通过他们的言传身教，学生皆效仿之。

第二，制度上的人性化。对于传统的管理规章制度而言，其制定过程中不仅强调的是应当有章可循、照章办事，同时还要求学生按部就班地做好学生该做的每一件事，这种制度未免显得强人所难。据调查显示，当前高校的大学生在思想上既有接受传统管理规章制度的思想，又有反对传统非理性管理制度的潜在表象，因此可以说在学生的眼里，二者是一对矛盾的共存体。对于学校制度的一切管理规章制度，学生既会有习惯性的去遵从，同时也会产生强烈的逆反心理，尤其是那些不合理、非人性化的机械性规章制度，最容易引发学生的抗议。基于此，根据柔性管理理念的内容，就制度的具体执行而言，管理人员者应当满足学校整体需求的情况下，注重学生的个性化发展要求，即在制定规章制度时应当充分考虑到学生的群体特点及个体差异性，以保证制定出的规章制度能够得带学生的认可，这样即可充分调动学生的积极性与主观能动性。同时，高校在执行部分规章制度时，可以适当的让学生参与其中，让学生在行使权力的过程中深切地感受都自己的使命与责任。通过学生进行自我调整、自我实现，将高校的合理制度逐渐演化为日常的自觉行动，学生管理工作也从传统的管制模式逐渐转化成服务模式，由传统的命令变成现代的沟通与引导，从而将管理制度变得更加的人性化。

第三，创造良好的校园环境。从实践来看，高校环境会对学生产生一种相对比较稳定、持久的感染力与约束力，因此高校管理人员在实践中应当针对不同的环境要素进行有针对性的控制。内部环境因素可通过对其加强控制，使环境朝着管理工作需求的方向发展；外部环境要素则应当采取引导与教育的方式和方法。环境创设主要包括两种，即软环境与硬环境。其中，软环境主要是对现代高校中人文精神创设，可让人感知到学校的厚重文化底蕴，其主要包括全校师生的共同的价值观念以及人际关系；硬环环境主要体现的是现代高校柔性管理过程中的以生为本理念。学校墙壁、角落以及每一处可利用的空间，都可以布设名人字画、雕像雕塑；通过让学生仰视中华文明的绚烂多姿及格言警句，让学生深切地感知时代发展的脉搏。

柔性管理实质上就是在具备刚性管理框架的基础上，对高校管理理念与方法的升华，互动式的思维模式与宽松、包容的人文情怀是和谐校园构建过程中必不可少的元素。

参考文献：

[1]全京.关于高校师资队伍柔性化管理的一点思考[J].中国社会科学院研究生院学报，2011（01）

[2]崔冬翔.浅谈柔性管理在企业人力资源管理中的应用[J].中国商贸，2012（02）

[3]密佳音，董亚男.人本与柔性：高校科研管理的理念与实现[J].法制与社会，2011（32）

[4]田红芳，司月秀.柔性管理对学生思想政治工作的启示[J].思想教育研究，2010（06）

学生图书管理员的培养与管理 第12篇

1 学生管理员的存在意义

1.1 激发学生参与阅读的兴趣

图书馆是“知识的宝库”, 吸收在校学生参与图书馆管理, 学生在参与图书馆的管理过程中, 有更多的机会接触更为丰富的馆藏资料, 如此一来, 他们既开拓了视野, 也学到了如何查找资料, 有助激发学生阅读的兴趣, 以获取更多的知识, 对提高自身的综合知识与能力有很大的帮助。

1.2 提升学生的劳动观念和团队合作精神

当前的学生绝大多数是独生子女, 缺乏服务他人的意识, 劳动观念较为薄弱, 而学生参与学校图书馆的管理, 通过为同学服务, 使劳动观念得到“强化”, 动手能力也获得提高, 有益于学生树立正确的世界观、人生观、道德观和价值观。图书馆是服务性、实践性较强的工作部门, 学生参与图书馆的读者服务与管理, 可以培养学生的协作精神、奉献精神和服务意识。

1.3 架起沟通图书馆与读者的桥梁

图书馆学生管理员身份特殊, 他们既是图书馆的服务对象, 又是图书馆的管理者, 能够成为图书馆与读者沟通的桥梁。通过图书馆学生管理员收集到许多改进图书馆工作的合理化建议, 能使图书馆工作更切合师生的实际需求。

2 学生管理员的选拔

2.1 学生管理员应具备的素质

基于目前学校图书馆吸纳的学生管理员都是无偿的、义务性质的现状。为此, 在选拔学生管理员时应注意学生的思想素质。一方面要有对图书馆工作的兴趣与热爱, 这样才能以满腔热情和高度负责的精神对待读者, 才能较好地完成工作任务;另一方面由于图书馆自身的特性, 从事图书馆工作必须具有强烈的事业心和责任感, 这就要求学生要有正确的世界观、人生观、价值观, 要有甘为人梯的奉献精神, 才能较好地完成工作任务。

学校图书馆的学生管理员应熟悉图书馆管理的基本原理与方式手段、馆藏结构、服务内容等工作要素, 能在馆员的指导下, 完成图书馆借阅服务工作。诸如为其他同学提供检索咨询、介绍文献资料馆藏情况等。

2.2 学生管理员的选拔原则

(1) 挑选学生管理员应基于“自愿”原则。

学生到图书馆任助理管理员一定要自愿, 不能靠班主任或班级选派。否则, 该学生在图书馆不仅帮不上忙, 很可能由于不负责任, 造成工作上的失误, 影响图书馆正常的工作。

(2) 选取的“面”要广, 以非毕业班学生为主。

要从整个学校的学生中选拔。为确保学生管理员队伍的相对稳定, 在选拔学生管理员时, 一般要从中年级学生为起点, 因为中年级学生能为图书馆服务的有效时间长, 而毕业班面临考试的压力, 学习较紧张, 相对课外活动时间较少, 因此, 不能使用毕业班的同学。同时选拔的学生要热爱图书、喜欢看书, 平常工作积极热情。

3 学生管理员的岗前培训

学生管理员在正式加入到图书馆工作之前, 必须由图书馆工作人员进行一些简单的培训, 培训内容包括简单的《中图》分类法知识、图书流通的基本工作程序、图书归架的基本方法、阅览室的管理规则等等。

4 学生管理员的考核奖励

很多学生加入图书馆助理管理员队伍时, 都满腔热情。但是, 随着时间的推移, 他们对图书管理工作失去了新鲜感, 为了提高学生管理员们的工作积极性, 保证图书馆各项工作的顺利进行, 建立有效的考核与激励机制非常必要的。一般情况下, 每周都要对图书管理员及其所在的小组进行考核评议, 每学期都要进行一次总的考评, 分出“优、良、差”等次来, 对出勤状况良好、工作表现优异的同学, 可进行适当的奖励, 并报请学校进行表扬。这有利于充分调动学生管理员的工作积极性。

5 学生管理员作用的发挥

学生管理员与图书馆工作人员是有区别的, 他们不可代替图书工作者的工作, 只能是协助图书馆员工作。根据这一原则, 我们可以把学生管理员的职责分为以下几个方面。

5.1 参与日常的读者服务工作

日常的读者服务应包括流通服务和阅览服务、及一般咨询服务。这些部门都是图书馆工作的前沿阵地, 在这些服务工作中大量使用学生管理员, 如让他们负责新书及还回的图书上架、移架、整理等具体工作。学生管理员主要工作是维持阅览室的秩序, 整理好阅览室内的期刊、报纸, 给其他同学营造一个良好的阅览环境。

5.2 参与图书馆的宣传工作

学生管理员可以胜任图书宣传工作。积极为图书馆宣传栏投稿, 做好期刊资料、新书的宣传。图书馆学生管理员容易从学生欣赏的角度从中挑选出与各年级教学任务相匹配的课外读物及教学参考资料等推荐、介绍给其他同学。好书推荐和阅读指导, 会激起学生的阅读兴趣, 不仅提高了借阅率, 还可以节约学生找书的时间和提高学生的阅读能力, 使学生养成良好阅读习惯。

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