小学道德与法治生活化情境教学的实践

生活哲学案例8：托尔斯泰的道德选择——道德实践与人生价值 #生活知识# #生活哲学# #生活哲学案例#

摘要：在小学道德与法治课程中应用生活化教学，不仅可以帮助学生更深入理解道德与法治知识，还可以帮助他们塑造良好的道德品质、培养自主决策能力、促进主动学习。教师应在实践中广泛应用和不断优化生活化教学策略，以更好实现道德与法治教育目标，不断提高学生道德品质和法律素养，为社会培养优秀公民。

关键词：小学；道德与法治；生活化情境

一、小学道德与法治课程采用生活化情境教学的意义

（一）激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣在很大程度上决定了其学习效率，若学生对课堂所学知识与教师的教学方法产生兴趣，则课堂教学效果将事半功倍。小学生已具备了一定的生活经验，教师可借助其熟悉的生活场景进行课程导入，引导学生以生活的视角看待知识点。可以说，生活情境能在学生生活经验与课堂知识之间架起桥梁，进而引起学生的学习兴趣，使其顺利开展课程学习。另外，创设生活化教学情境能使学生提前了解本课教学主题与教学流程，激发学生的学习潜力，有助于学生在生活化情境中加深对本课知识点的理解。

（二）培养学生“生活即教育”的思想

著名教育家陶行知曾说过，生活即教育。道德与法治课程和生活之间的紧密联系并不仅体现在课堂教学环节，还体现在生活的各个细节当中。教师不但要正确理解生活和学科之间的关系，还要引导学生运用课堂所学知识正确看待生活中的问题，教师运用生活教育理论开展道德与法治教学，能消除对该学科的陌生感与抵触情绪，更好地践行生活即教育的教学理念。

二、生活化教学在小学道德与法治课程中的实施策略

（一）创设生活化情境，激发学生学习热情

在小学道德与法治课程教学中，创设生活化情境是一项重要任务，能够使知识在学生心中产生共鸣，激发内在学习热情，提高课程教学效果。一是设置符合学生生活经验的情境。在教学中，可以创设一些与学生日常生活息息相关的情境。例如，设计一些关于诚实、友善、公平等方面的情境，让学生通过解决这些情境中的问题来理解和学习道德与法治知识。这样的情境既贴近学生生活，又能引导学生思考和体验道德与法治的重要性。二是使用多媒体和网络资源。在数字化时代，多媒体和网络资源为课程教学提供了丰富的教学素材。为进一步提高情境感染力，可以利用这些资源创设生动有趣的生活化情境，比如，通过视频、动画、网络游戏等，为学生展示真实的、充满道德与法治元素的生活情境。

在四年级“我们的衣食来源”教学中，可以设计一个“农场”情境，让学生扮演农民，体验种植粮食和蔬菜的过程，同时学习与之相关的法律和道德规则，如环保法规以及劳动成果的公平分配等道德规则。这样的情境，不仅使学生对我们的衣食来源有了更直观的了解，也让他们在实际体验中感受到法律的重要性和道德的价值。为了增强情境感染力，可以利用视频、动画、网络游戏等现代教育技术手段，为学生展示充满生活元素的农场情境，让学生在寓教于乐中了解和接触道德与法治相关内容。为进一步提高学生参与度，鼓励学生以小组形式参与活动。团队协作解决问题的过程能锻炼他们的团队协作能力，也能增强集体责任感，而沟通能力和协商能力也是道德与法治素养的重要组成部分。活动结束后，应当组织学生进行反思和讨论，引导他们理解和总结在活动中学习到的道德与法治知识，同时让他们了解自己行为上的优点和不足，以便在未来学习和生活中进行改进。需要注意的是，教师应该对每一次活动进行评价，对学生的表现和进步给予及时反馈和鼓励，以激发他们继续学习和进步的热情。

（二）设计生活化活动，强化学生道德意识

生活化教学活动能够将抽象的道德与法治知识转化为具体可感、生动鲜明的实践活动，使学生在实践中培养道德与法治意识。为此，教师应当从生活中寻找活动材料，活动设计紧紧围绕学生实际生活进行，例如，围绕学校生活、家庭生活、社区生活等，让学生在参与活动时，感受道德与法治知识的实用性和重要性，更容易引发他们的参与热情。材料选定后，可根据教学要求设计有趣的主题活动。“小法官”竞赛，让学生以法官身份看问题，从法律视角解读生活中的一些事情；“道德小故事”创作比赛，鼓励学生将身边的道德现象写成故事，既提高学生学习兴趣，也能在他们中树立良好的道德与法治模范。

例如，四年级“我们当地的风俗”教学，可以组织“道德小故事”创作比赛，鼓励学生以当地风俗为主题创作有趣的道德故事。学生可以通过观察、了解和体验当地风俗，结合自己的想象力和创造力，编写出具有教育意义的小故事。这样的创作比赛不仅能激发学生创造力和想象力，还能加深他们对德育的理解，更深入体会友善待人的内涵和意义。这样的活动也能促进学生与当地风俗的联系，使他们更加注重友善和互助行为，形成良好道德品质。

（三）引入生活化案例，促进学生反省自身

引入生活化案例是另一种实施生活化教学的有效方法，它将道德与法治教育与学生真实生活经验相结合，帮助学生从中获得深刻认识，并促进他们反省自身。教师首先要选取与课程主题相关的生活化案例，可以从新闻、历史事件、电影、书籍中获取。然后，引导学生进行案例分析。要指导学生详细阅读并理解案例，并引导他们深入讨论和分析。比如，提出一些引导性问题“这个案例中出现了什么道德或法治问题”“为什么会产生这种问题”“你会如何解决这个问题”，帮助学生从多角度、多层面去理解和分析案例。在学生分析讨论案例后，教师应该引导他们进行自我反省，“如果你是案例中的某个角色，你会如何做？”“在现实生活中，你有没有遇到过类似的问题？你是如何处理的？你觉得你的处理方式有没有问题？”这样的反省会促使学生把所学知识应用到自己行为中，提升道德自觉性。

结束语

综上所述，随着素质教育理念深入人心，教育者越来越认识到教育的目标不只是传授知识，更重要的是培养学生核心素养，包括道德素养、批判性思维能力、问题解决能力等。因此，道德与法治教育需要寻找更符合素质教育目标的教学策略，深入学生生活，使学生能在实际生活中理解和应用所学知识。生活化教学是一种以学生日常生活经验为基础，将教学内容与实际生活场景相结合的教学方法，倡导将抽象的理论知识转化为具体、实际、可感知的内容，强调体验、参与和实践，有助于激发学生学习热情。

参考文献：

[1]叶佳.小学道德与法治教学中生活化情境的创设路径[J].天津教育（中、下旬刊），2019（12）：31，33.

[2]杨春花.小学道德与法治课堂中创设生活化教学情境的策略研究[J].读与写，2021，18（12）：32.

网址：小学道德与法治生活化情境教学的实践 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/472968

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