生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考

摘 要：对幼儿园阶段的孩子，生活就是教育，由于幼儿园的孩子年龄较小，所以对于他们的教育要从他们日常生活的常见现象出发，其中，种植活动就是基于幼儿的日常生活的一种实践性的活动，在种植活动中幼儿可以增加对于自然的认识和了解，也可以培养起他们的自信心，幼儿园阶段培养幼儿的劳动意识和实践能力可以从种植活动出发，帮助儿童投身于自然之中，使孩子在这个过程中获得成长和发展。因此，本文以生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考为题，通过生活化的种植活动，培养幼儿的劳动品质。

关键词：生活化种植活动；幼儿教育；劳动品质；策略探究

引言

幼儿在种植实践活动中可以感受到自然的魅力，也会逐渐积累起经验和认知，对于幼儿来说，在生活化的种植活动中所感受的知识和经验是在课本上所无法感知和替代的，因此，可以说，生活化种植的教学过程也是幼儿认知世界的过程，有关幼儿种植活动的相关教学内容的开展，教师需要做的就是思考如何在开展生活化种植的活动中充分发挥其教育功能，帮助幼儿在种植活动中探索和培养自身的品质。本文从几个生活化的种植活动出发，促进幼儿的认知能力和劳动品质的发展。

一、生活化种植活动的内涵及重要价值

生活化种植活动是指幼儿在户外自然环境中接触自然，开展种植活动，在动手感受种植活动的过程中感知学习的乐趣，在生活化的教学过程中实现幼儿的学习和发展。种植活动符合幼儿园阶段幼儿的天性，在种植活动中，幼儿可以感受大自然，一方面培养幼儿对于大自然的热爱，另一方面幼儿可以从种植活动中学习到有利于自身生活的生活经验、渐渐培养热爱劳动的品质，而且户外种植活动具有包容性的特点，幼儿可以在其中获得潜移默化的发展，除此之外，在生活化的种植活动之中，幼儿必然要与其他幼儿通过合作和交流来共同完成种植活动，在这个过程中也自然会锻炼到幼儿的与他人合作和沟通交流的能力，增强幼儿与其他幼儿的表达和沟通能力。

二、生活化种植活动开展的教学原则

在开展生活化种植的教学时，教师也需要遵循一定的教学原则，教学原则是教师展开教学策略时的依据，只有依据一定的教学原则，才能使教学活动的开展真正满足幼儿的需求及达到促进幼儿成长和发展的目标。

在幼儿园生活化种植活动的开展中需要遵循的原则主要包含以幼儿为本的原则、实事求是的原则以及科学发展的原则。首先就是在生活化种植活动的教学过程中，教师要做到以幼儿为本，要对幼儿的基本认知能力、实践能力、动手能力予以足够的重视，通过采取有效且合理的措施来使幼儿对大自然有所了解和认识，来使幼儿的劳动认知和劳动实践能力切实得到提升；二是要追求实事求是的原则，教师在进行种植教学工作时必须立足于幼儿的实际情况，针对性地开展种植知识的教学内容，进而切实有效地提升幼儿的认知；三是要注重科学发展的原则，幼儿生活化种植活动的教学开展的原则必须以幼儿的长远发展为导向，充分地满足幼儿未来发展的需要，促进幼儿的长远发展。

三、生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践探究

针对以上所指出的幼儿园生活化种植活动开展对于幼儿劳动意识和劳动能力的培养意义，作为基础教育阶段的教育工作者，教师需要主动反思和积极采取一些有效的改进措施，使生活化种植的相关教学内容的开展更符合教育对于培养幼儿的相关要求，以便更好地达到对于促进幼儿的全面健康成长的目标。本文主要从关注植物的生长，培养探究能力、构建合作支架，积累劳动经验

3.1关注植物的生长，培养探究能力

在种植活动过程中，教师可以组织幼儿近距离地观察植物的生长，通过近距离地观察植物的培养幼儿对于大自然植物生长的基本认知，并且教师可以创造条件帮助幼儿动手促进植物的生长，这些种植经验可以帮助幼儿培养和发展一定的探究能力。在实际的种植活动中，教师可以根据实际情况让幼儿体会动手动脑的乐趣，积累关于探究的经验，幼儿在从事户外种植活动时，通过观察植物的实际情况，可以帮助幼儿在实际的生活情景中展开思考，这样学生可以积累有关种植的经验，同时，教师要在学生实际的体验种植活动的过程中引导学生进行记录，教师给学生提供记录纸，在有系统的种植活动和植物生长中，幼儿通过观察可以记录下植物生长和生命的变化，为植物的生长过程留影，这样的观察记录可以帮助幼儿更好地提升学习的主动性。

3.2构建合作支架，积累劳动经验

在幼儿园的生活化种植活动开展过程中，教师要意识到种植活动不是一个幼儿个体化的行为，而是多主体多向的一个交往和互动的过程。教师要以户外植物活动为链接，帮助学生搭建起合作和交流的平台，让学生在小组和合作的方式之中体验真实的沟通和交往，实现幼儿的社会化的发展。学生在小组中的锻炼和能力提升是不同的，我们需要根据“同组异质，组间同质”的原则，将学生划分为不同的小组，让学生在小组中感受和学习，在小组的这个环境中，学生可以被一种同学们之间积极的情感所带动，可以依据小组为单位，组织学生开展种植活动，在生活化种植的活动过程中，以学习小组的形式开展，幼儿的学习和思考就不仅限于师生之间的互动，小组组员之间的互动对于幼儿的劳动能力的培养也会有所帮助，在小组中，幼儿还要尝试与其他幼儿进行交流，这也会锻炼到幼儿的分工意识、交流能力，并且也可以帮助幼儿学习如何与其他幼儿协商、讨论，以及如何沟通来表达自己的想法。

总结

综上所述，本文主要探讨了在幼儿园阶段如何开展生活化种植活动，并以此形式推动幼儿劳动意识和能力的提升，通过搭建小组合作场域、在实际的植物生长观察中培养学生的能力，共同促进幼儿成长。幼儿阶段是基础教育的起步阶段，同时也是至关重要的阶段，关系到幼儿的学习习惯的养成和正确价值观的塑造和培养，通过以上措施，我们相信幼儿园阶段中，幼儿的劳动意识和能力获得培养。同时，我们也期待在全社会共同努力下，教育环境将不断优化，幼儿的学习能力和道德品质也会得到培养，孩子们有一个美好的未来。

参考文献

[1]宋艳婷.生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考[J].科学咨询， 2021， 000（005）：172-173.

[2]刘冰冰.生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考[J]. 2020.

[3]周凯.幼儿园生活化的种植活动的实施——以大班"菠菜大丰收"系列活动为例[J].孩子天地， 2020， 000（016）：P.3-4.

网址：生活化种植活动提升幼儿劳动品质的探究实践与思考 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/59926

相关内容

陶行知生活教育理念下幼儿园劳动教育模式探索与实践
幼儿生活化创意美术活动的实践研究
幼儿教育论文=幼儿园开展美术欣赏活动的实践与思考.doc
从“自发”到“自觉”：回归生活的幼儿园劳动教育
践生活教育思想,护幼儿本真童年—陶行知“生活教育”理论下幼儿园课程游戏化的实践研究
种出绿色植出快乐——浅议幼儿园种植活动的实施与意义（论文）
基于生活即教育思想下的幼儿园生活教育探析
“加强数学与生活的联系”的思考与实践
幼儿教育生活化课程的实践论文
“慧”劳动 “悦”生活 ——上海市七色花小学暑期劳动教育主题实践活动

随便看看