小学道德与法治生活化教学的有效策略刍议

发布时间：2025-03-12 14:12

医生需有救死扶伤的职业道德，教师则需有严谨治学和关爱学生的职责 #生活知识# #社会生活# #职业道德#

摘要：小学道德与法治课程肩负重要的德育使命，是贯彻落实立德树人根本教育任务不可或缺的教育载体。随着新课改深入推进，生活化教学理念被广泛普及，善用生活的源头活水，拓展课程资源、丰富教学过程、强化学习实践，成为提高小学道德与法治教学的关键路径。为此，现立足教学实际，探索生活化教学在小学道德与法治课程中的多元应用，改善传统依参而教、理论灌输的低效教学现状，提高学生道德与法治知识学习的积极性、主动性、实践性，以期彰显课程价值、丰富育人硕果。

关键词：道德与法治；生活化教学；多元应用

生活即教育、生活即课堂，素质教育背景下，生活化教学价值引人关注，成为诸多学者教育研讨实践的重点。小学道德与法治课程与生活息息相关，教材中给出的诸多案例也与生活息息相关，这就要求教师在执教时需立足生活教育视角，广拓生活资源，善创生活情境，注重生活实践，以课堂为阵地、以生活为延伸，让道德与法治课程教学与现实生活建立起一座链接的桥梁，两者相互渗透、互相融入，助推学生核心素养发展。

1教学内容生活化，促进学生理解

陶行知先生提出：“生活即教育”，道德与法治新课标也提倡教学回归生活，教材内容不应成为教学唯一资源，可根据实际情况酌情增加或删减，而且道德与法治课本中的内容案例，虽然很多取自生活原型，但实际却与学生距离甚远。因此，教师在实际教学过程中，要善于围绕学生实际生活取材、用材，以此丰富教学内容，用更加鲜活的案例，帮助学生实现理解性学习。例如，执教“我们爱整洁”，教师取来一面镜子，让学生亲自照一照，对着镜子中形象，判断自己的衣装打扮整洁与否，以学生主体作为素材，列举一些学生实际生活行为，运用对比的方式阐释“整洁”的含义。同时，把话语权交到学生手中，鼓励学生大胆说说保持整洁的“小绝招”，以此培养学生爱整洁、重形象的意识。又如，执教“干点家务活”，组织一场关于家务劳动的主题活动，用问题启发学生思维：“结合自己家庭生活，归纳有哪些形式的家务劳动？你们参加过哪些家务劳动？”立足生活场景，激发学生探讨热情。然后，结合现实生活中的家务劳动，设置猜谜游戏：身材像竹竿，顶着齐刘海，它能做什么，每天把地搓...让学生根据提示进行猜谜，并根据自己经验说一说各家务劳动工具的用途、用法，在快乐的氛围下，唤醒学生劳动意识，起到良好教学效果。

2教学情境生活化，激发学生兴趣

情境于小学生而言，犹若水之于鱼，把静态化的知识内容融入适切的情境中，可有效激发学生学习兴趣。在创设道德与法治教学情境时，教师可充分考虑学生已有经验，用生活资源作为情境架构载体，融手、嘴、脑活动于一体，唤醒学生学习活力，提高学生学习体验。例如，执教“四通八达的交通”，教师利用课余时间，利用手机拍摄一段生活中真实的交通录像、路况，最好是学校附近，学生经常走过、路过的地方。在课堂上利用多媒体进行展示，用色彩图片、动态画面创设真实的感官情境，结合呈现的内容，进行教材知识教学，总结各类交通工具的用途、优势，加深学生对交通工具、出行方式的全面了解。同时，围绕交通出行，引出交通岗位相关知识，讲解各交通岗位工作职能，帮助学生明白自己之所以可以充分享受交通带来的生活便利，离不开这些默默工作、辛勤付出的工作人员，渗透感恩、敬业道德意识教育。在对交通岗位有一定了解后，教师围绕交通工作场景，创设角色扮演情境，组织学生分组扮演不同岗位的工作人员和乘客，模仿场景活动，在趣与学、说与演、想与做中，更深切体会平凡工作人员的伟大。

3教学实践生活化，践行知行合一

“实践是检验真理的唯一标准”，道德与法治课程的知识内容更多偏于理论，学生懂了并不代表会做，如此一来，课程育人价值会遭受极大程度弱化。为此，教师要善于围绕教学内容，组织学生开展生活化实践活动，走出教室、走出校园，以拓展学习空间的方式助力学生内化知识内涵，践行知行合一。例如，执教“四通八达的交通”一课，教师就可以让学生在课外，通过网络、通过长辈，调查家乡过去的交通状况，了解家乡交通的发展，并把调查发现的成果整理后进行课堂分享，结合实际数据、案例，探讨交通发展为我们生活带来了哪些有利改变。又如，执教“我们不乱扔”，教师带领学生走出教室、深入校园，带上扫把、簸箕、垃圾袋、水桶、毛巾、地擦等清扫工具，分组让学生进行环保劳动实践，比一比、赛一赛，哪个小组能把负责的区域打扫干净，谁能获得“环保小能手”称号，在感受劳动辛苦中，培养学生不乱扔垃圾的好习惯，强化其环保意识。再如，充分利用传统节日，如母亲节、父亲节、教师节，借浓郁的节日气氛，让学生做一件孝亲、敬师的事情，在实践中强化道德教育效果。

4教学评价生活化，助力学生反思

评价具有反馈、导向、调整、助思等功能，是教学不可或缺的重要环节，常规评价模式下，教师更多关注学生道德与法治知识内化的多少，更加倾向于终结式评价，这导致评价功能彰显不足。而新课标要求教师实施评价需贯穿过程性原则，需注重生活化评价，以生活这杆真实的“量尺”，丈量学生思想水平。具体而言，教师遵循多主体、多元化的评价原则，拓展评价内容，丰富评价过程，以生活为阵地，以实践反馈评价为主线，要求学生对自己每天生活学习表现做出客观评价，包括今天做了哪些“好人好事”、遵守了哪些“生活规则”、进行了哪些孝亲、友善举动等等，书写生活成长记录卡。教师通过学生自评、互评、家长评价、其他教师评价掌握学生真实思想动态，建立长期观察追踪档案，对表现优异的学生不吝表扬，对表现不佳的学生引导教育，通过生活化评价助力学生反思，强化教学效能。

结束语：

综上所述，生活是源头活水，是天然的教育舞台，小学道德与法治实施生活化教学符合新课改教育要求，符合小学生个性化认知需求，对于打造生本课堂、高效课堂而言大有裨益。教师可从教学内容、教学情境、教学实践、教学评价等维度寻找生活化教学落脚点，优化设置教学结构、教学形式，促进学生良好素养发展。

参考文献：

[1]王纯纯.小学道德与法治课堂“回归生活”教学策略研究[J].亚太教育，2022（24）：115-117.

[2]于波.融入生活化理念开展小学道德与法治教学[J].新课程教学（电子版），2022（23）：124-125.

网址：小学道德与法治生活化教学的有效策略刍议 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/820559

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