浅谈高中地理生活化教学的开展策略

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摘要：教学与实际生活相结合也是促进素质教育不断发展的需要，能促进学生思维的发散，对于抽象的地理知识具体化，帮助学生更好的理解运用地理知识，要落实这一教学方案地理教师在此过程中发挥着重要作用，需转变传统教学方式，充分发挥学生主体作用，让其积极参与到就教学课堂中，激发其学习地理的热情，提高课堂教学效率，让兴趣作为学生学习的动力，将学习到的知识在实践中得以运用将高中地理知识融入生活中。本文就主要对高中地理生活化教学的开展策略进行研究探讨。

关键词：高中地理；地理教学；生活化教学

生活知识教学规定，地理教学必须与学生生活联系紧密，注重学生的生活经历和现有的知识储备，让学生在探索、合作、交流、学习中塑造学生的兴趣和研究兴趣，进而提高学生的学习能力和教师的教学品质，使高中地理课堂教学焕发新的活力。

一、把生活情况引进教学，活跃学生思维

地理专业知识来自生活中的一些状况，又服务于生活。在教学的阶段中把一些生活中的状况有效地引进教学中，能够促进教学实际效果获得很大的提高。例如太阳直射点移动规律性的有关专业知识，假如单纯性用地理基础理论为学生开展表述这一抽象性专业知识，学生了解起来会十分难，这个时候教师可以先让学生对《二十四节气歌》开展了解，把它的基本概念表述给学生，换句话说依照太阳光在黄道中的位置把一年分为了二十四个阶段。太阳光在通过每一个节令的时间段差别并不是非常大，因此二十四个节令在每一公历时间里大部分是一致的，与此同时每一年特殊节令前后左右都是会造成类似的自然现象，对农业具有重要影响，这就是最常见的地理专业知识应用在了具体生活中。教师把二十四节气歌导入进课堂教学中，能够让学生弄清楚地理专业知识在生活中具有的重要功效，以此激起学生对地理的自学能力。现行标准高中地理教材内容中普遍存在着很多的与学生的生活学习经验相一致的内容，有着丰富多彩的生活例子，关键是教师要善于融合课堂教学捕获生活案例，从学生身旁熟知的地理事情下手，依靠学生非常容易明白的定义、规律性、基本原理的生活环境及了解的生活例子、状况作为支撑架，适当地联络学生已经有的生活学习经验，穿插教学全过程中，推动新思维的转化成果。例如，解读空气对太阳辐射的降耗功效以及空气对地板的隔热保温功能的情况下，教师可让学生从基础理论联系生活实际，找出生活生产中有什么例子应用于空气的采暖情况。如，秋冬季时节，让学生用基础理论联系生活生活中具体表现，找出生活生产中的隔热保温功效机理的例子、交通指示灯为什么为鲜红色等。那样用生活专业知识讲解地理，把比较抽象化的地理定义与学生的生活学习经验联络，既让学生觉得亲近真理，又减少了抽象性常识的难度系数，具有了化难为易的实际效果，让学生养成了深厚的兴趣爱好。因此地理教师要在联络生活的根基上，要善于在诸多生活案例中提炼出主题风格，搭建地理教育内容，激发学生的激情，活跃学生的地理逻辑思维，提升教学重点、难点，为课堂教学服务。

二、融合生活基本常识，加强地理知识要点的教学

在高中地理教学中，许多地理知识要点与生活拥有密切的联络，每道地理难题后面都蕴含着极其丰富的专业知识，实际上地理难题就来自生活。为此，教师要密切联系学生生活的基本常识，使“教学生活化”，在地理学习中，往往需要把具有时间和地域因素的复杂事物呈现出来，从而产生大量的数据图。教师在教学设计方案中必须考虑到这些方面的难题，将生活化元素加入教学设计方案之中，将繁杂的知识要点更形象化地展示出去，才能够协助学生对这一知识要点的了解与把握。因此，开展生活化教学是学习地理学的特别关键的方式，并依据季风气候带的区分标准，规定学生重视本地气候问题，找到气候问题的客观现实，为此进行详细的教学主题活动。除此之外，教师还需要引导学生恰当读图，培养优良的读书习惯，对于图上的各个因素都需要具体分析与研究，随后再总体读图，懂数据图表是学精地理的关键内容。地理课程内容具备理论性，人们对地理自然环境的正确对待来自实践活动，并经过实践活动多方面运用在地理教学中，务求课堂教学与课余活动同歩。课堂教学是开发设计学生智商，塑造自学能力的具体方式，课余能推进学生学得的地理专业知识和专业技能扩展，提升学生的自学能力。学校可开展地理社会实践活动，让学生摆脱学校到社会发展，可组织学生到郊外观察地质环境和地形地貌，观察星象学，精确测量地理坐标，组织开展气象监测气象预报、人口数量调研、土壤资源调研、空气污染调研等主题活动，使学生亲自感受地理专业知识形成的全过程，使课本知识与社会实践活动有机地融合起来，让学生在实践活动学习中提高才能，提高学生地理实践活动的学习能力，真真正正保证融会贯通，提升专业技能，为以后迈向社会发展奠定扎实的基本。

三、完善评价体系，提高学生的综合能力

在教学评价中除了将成绩作为评价的标准还可以将教师、学生之间互评和学生自己对自己的评价作为评价学生地理能力的优良，教师在对学生进行评价时应综合家长对学生的评价，多角度的对学生进行评价，使得评价更加的全面客观。同时学生之间存在一定的差异，教师要充分认识到每个学生身上的特点以及优点，并对其进行鼓励表扬，从而提高学生学习地理的积极性。除考试之外教师可以将学生在课堂中的表现、学习态度、动手能力以及创新能力等多种因素作为评价的标准，促进学生更好的学习地理知识，提高其综合能力。

四、结束语

总的来说，生活化教学在高中地理教学中的运用，能够完全激起出学生的自学能力，有益于教师在课堂教学中激发学生参加学习的积极主动自觉性，提高学生自主学习的能力。提升地理专业知识的生活化还可以提升印象，使学生获得的常识更长期，因此高中地理教师要以新课改理念为具体指导，重视在解读地理知识要点时应用生活化教学，推动教学高效率的提升。

参考文献

[1]董国辉.高中地理教学中生活化教学的思考分析[J].文科爱好者（教育教学），2020（06）：132-133.

[2]李亚.新课标背景下高中地理生活化教学现状调查与策略研究[D].鲁东大学，2020.

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