学以致用知行合一——“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”课题研究总结

发布时间：2025-05-04 21:00

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前言：教育与生活是一个有机的整体，脱离了生活的教育是不完整的，脱离教育的生活是不智慧的。从生活与教育的关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。

为落实新课程理念，有效引导我校学生热爱学习、善于学习，树立终生学习理念，提升学习能力；学会学以致用，提高学生实践能力和创新能力，帮助学生形成一定的社会责任意识和义务，增强对适应未来生活的能力；有效转变教师教学观念，优化教学行为，提高教学效率和质量，促进教师的不断成长；拓展学校育人的途径，推动学校高质量发展。我校从2018年-2022年进行了成都市教育科研课题---“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”研究，该课题于2022年5月顺利结题。

“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”课题以人本主义思想、陶行知生活教育理论为指导，综合运用建构主义教育理论，对标高中理化生学科核心素养的发展目标要求，遵循“现状梳理—问题分析—理论探讨—教育资源选择—模式构建——效果评价”的逻辑思路展开研究。通过文献梳理和教学实践，推进以生活为“原点”的学生、学科知识、学习方式三者关系及促进学生核心素养发展的规律性探讨，进一步丰富“生活教育”理论；以生活为中心、问题为中心、课程资源的开发为导向，建构和实施适合高中理化生学科的生活实践教学模式和学科整合教学策略，促进师生的发展。

“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”课题在吸收陶行知“生活教育”理论成果与操作成果的基础上，融合“学为中心”教育理念，结合学生核心素养发展的要求，以学生的生活为原点，以理化生学科知识为基础，以学科整合教学为突破口，以实践活动为手段，深入探讨了“生活教育”理论在新时代发展和应用。

课题组在认识成果方面有四个方面的突破：一是认为生活实践教育要求学生做学习的主人，更加明确学生学习的主体地位，更加确立学生学习的主体责任；二是生活实践教育中的“情趣+理趣”是学生学习的不竭动力，“生活实践教育”更能激发学生学习的潜能；三是生活实践教育的单元组织形式是从“问题”出发，通过学科整合，形成“主题单元”教学；四是通过各种社会实践活动，突破学习的时间空间边界，发展学生的实践能力和创新能力。

通过研究，课题组建构了符合高中生心理特点和理化生学科特色的生活实践课堂教学模式（知·行教学模式），该模式具有以下特点：生活情境问题化，教师引导学生善于从生活中发现问题，让学生自主研究问题，寻求问题的解决办法，提炼学科核心问题；课堂教学生活化，在课堂教学中，教师努力把生活作为教学的背景。课堂是一座桥梁，要将校外的、校内的、个人的、集体的、科学的、生活的世界结合起来，它是一个大家生活的场所，而不是割裂开来的学习知识的小天地。课后实践素养化，在课后实践活动中，学生用“发现”的办法解决更多的实际生活问题，积极进行变式思考，增强思维的深刻性和创新性，体验成功的喜悦，激发思考的乐趣与学习的动力。同时养成关心和帮助他人的习惯，增强学生的社会责任意识。经过教学实践验证，该模式能有效调动学生的学习积极性，提高知识的掌握和应用，显著提高学生的素养。

研究期间，课题组组织实施了2019、2020年暑假综合社会实践活动、疫情背景下的居家生活实践活动，粮食安全大背景下的“粮·心”项目式学习活动。通过活动，提高了我校学生运用所学理化生学科知识解决实际问题能力，促进了学生勇于探索、批评质疑和理性思维等科学精神培养，增强了学生的创新能力。

通过“基于生活实践的高中理化生学科教学策略研究”课题的研究和实施，提高了我校学生学习理化生学科的兴趣，学生自主学习意识和能力不断增强，提高了学生的理化生学科考试成绩；培养了高中生的创新和实践能力，学生能用理化生学科知识解决实际问题，提升了学生学习的幸福感；在理化生学科学知识的应用实践过程中，提高了学生的探究合作能力；拓宽了学生的知识面，提升了学生的社会责任意识，增加学生适应未来社会的能力。

在课题研究过程中，通过老师们的不断学习和实践，理论知识和实践经验等相关知识不断积累，由“量”变到“质”变，引起了教师知识结构的重组，从而构建起新的复合性知识结构，提升了教师的专业素养理论。通过本课题研究，有效转变了教师的教育观念，教师不仅关注教学内容，也关注社会问题，用于实践。一方面提高了教师的教学能力，改善了教学行为，完善了角色的转变，更加适应课改的要求。另一方面，促使了教师教学经验的成果化，提升了教师的科研能力。

后记：在实施生活实践教学过程中，课题组发现：当我们从关注学科核心知识转变到关注学科核心素养时，学生的课堂学习、课外体验活动都变得特别有生命力，从而增加了学科教育的宽度；当我们利用学生的课外生活积极开发课程资源，加强课程内容与学生现实生活的联系，从而增加了教育的“厚”度；当学生以课外生活为背景来学习学科时，通过学生与学生、家长与孩子、教师与学生的探索发现、交流合作，实现了人与人心灵交融，关注了学生生命的成长，为学生今后美好的生活奠定了基础，从而增加了教育的深度。在“三新”背景下，积极实施生活实践教学能有效促进学生素养真实全面的发展。

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