解密蒙致国际幼儿园教室里的日常生活区

幼儿语言启蒙应从日常生活对话开始 #生活常识# #育儿常识# #幼儿语言启蒙#

很多家长在给孩子选择幼儿园的时候，往往会关注语文、数学、科学、文化、英语等，家长并不会对幼儿园设置这样的课程感到意外，但却很少有人关注日常生活。

在参观蒙致学校的时候，面对占据教室1/4日常生活区域的时候，家长一脸质疑，有这个时间让孩子多学几个单词，多看一些绘本不好么？如果再看到教室中的玻璃、陶瓷器皿，真实的刀、剪刀、针、叉子等等，又会开始担心起孩子的安全。

日常生活区域是蒙台梭利教室中孩子最开始接触的。为什么要让孩子学会倒水，为什么让孩子煎蛋，为什么要让孩子在2岁半就使用真正的刀？面对这一系列的疑问，今天我们就来谈谈日常生活吧！

日常生活是孩子自我生存的基础

日常生活之所以作为蒙致教室的第一个区域，是因为人类要生存，就需要学会如何生活，学会如何使用生活中的各种物品、学习生活中的各种动作、学习生活中的各种社交礼仪，如此才能够成为一个能够独立生活的人类。

日常生活对成人来说，是每天都需要做的事情。成人每天要做饭、吃饭、喝水，要穿衣服、脱衣服、洗衣服、晾衣服、折收衣服，要清洁房间、打扫地面，我们每天都要做这些工作，以至于我们下意识的认为，这并不是真正的“工作”。甚至我们认为这些事情是孩子没有必要去学习和练习的，因为孩子总有一天会自己完成这些生活的内容。但当孩子上大学，步入社会了，父母们才开始担忧孩子独立生活的时候是否能够照顾好自己。

（蒙致日常生活区域倒水工作）

在一开始的蒙台梭利儿童之家中，那时的儿童之家的孩子们不讲卫生，脸、手和衣服都很脏，于是蒙台梭利博士让孩子们在进入教室前洗手、洗脸。通过观察发现，这些孩子们非常乐意将自己清洁干净，同时这些孩子在家中也会询问自己的父母为什么他们的手也是那么脏，这让父母觉得很惊讶，孩子会告诉父母保持双手干净有利健康。正是因为如此，日常生活区域的工作在蒙台梭利教室中开始逐渐的丰富、完善。

（蒙致日常生活区域折布工作）

日常生活帮助孩子掌握特定的技能

日常生活的工作设置都具有“目的性”。任何一项工作，如果没有目的性，孩子就没有办法在今后的日常生活中遇到并且应用他已经练习过的技能。

日常生活中的工作，有些目的是为了达到生活技能，还有一些是为了今后的更高级能力来做准备。这些目的也因此被分为直接目的和间接目的。

无论哪种目的，都需要是孩子在日常生活中能够使用到的。很多教室设置的工作让孩子有很多关于手部的练习，比如乐高类玩具。但是这些练习并不能解决日常生活中的问题，因此这类工作往往无法吸引孩子重复多次的操作。

（蒙致日常生活区域切鸡蛋工作）

日常生活帮助孩子发展口语

在日常生活的工作中，孩子们接触到的工作材料都是他在家中常见的，因此他很容易就能够说出这些物品的名称。如果想让孩子语言得到发展，我们首先需要让孩子有表达的意愿，因此我们需要给孩子讲很多，并且引导孩子开口去说，帮助孩子发展他们的口语。

而日常生活区域的工作是最容易让孩子愿意开口谈论的。所以如果孩子的口语没有发展好，那又如何发展英语或者其他第二语言呢？

（蒙致日常生活区域照顾植物工作）

日常生活为孩子进入逻辑和数学做好预备

日常生活中的很多工作都为孩子未来进入数学领域做好了预备。比如“倒水（一到三个不同）”这个工作，将一壶水倒入三个不同的容器。孩子如果要很完美的完成这个工作，就需要很好的控制倒水的速度、壶的倾斜角度、每次倒的时间等等。这些都是与数学有关的领域，并且这些都是“感官”的体验，这帮助孩子在内心深处建立起数学的基础概念。

（蒙致日常生活区域倒水工作）

日常生活帮助孩子发展社交能力

日常生活工作设置的目的，是为了让孩子能够顺利的从家庭环境进入到蒙致的环境中，因为日常生活的工作是孩子在家每天都会接触到的。因此在教室中孩子并不会对这些工作感到陌生，这让孩子更容易的融入环境。

同时因为在蒙致孩子是教室的主人，孩子在教室中就跟成人在家中一样，所以孩子在进入蒙致的时候，首先要掌握在蒙致的各类“生存技能”，用这些生存技能来照顾好自己。

（蒙致日常生活区域小滴管移水工作）

当孩子已经具备一定的工作能力后，他就会开始为这个团体贡献自己的能力。他会清洗别人用过的碗、擦手布，会照顾环境中的植物，插一瓶很漂亮的花摆放在他想装饰的地方，将地上的水拖干。

群体内所有人为社群的发展作出自己的贡献，这样的有意义的行为便是社交行为。因此，当很多家长还陷入在一群孩子在一起玩就是社交这样的概念的时候，蒙台梭利的孩子们在教室中的日常生活工作，已经在为群体的发展作出贡献，这才是孩子真实的社交行为。

社交能力还有一个很重要的条件，就是能够意识到别人的需求，将别人的需求放在自己的需求之前。日常生活工作做为孩子进入蒙台梭利儿童之家的第一个区域，教室中的很多规则都是通过日常生活工作传输给孩子的。比如工作只有一份，需要等待别人归位后才可以操作。再比如不可以打扰别人的工作，也就意味着在走线的时候，他需要一直跟在前面的孩子后面，而不是催促。

（蒙致日常生活区域切黄瓜工作）

日常生活帮助孩子发展自信、独立和意志力

日常生活实际是一类综合技能性质的工作，比如食物准备就是由多种前置准备类的工作组成的。如果孩子想准备一顿早餐，他需要学会如何拿取盘子和杯子，需要学会将牛奶从牛奶瓶倒入杯子中而不洒出，需要学会用夹子从盘子中夹取面包放到碟子里而不掉到地上，需要学会如何铺餐垫、准备勺子叉子，摆放在正确的位置上，需要学会如何平稳的端起托盘将食物运送到餐桌上。在成人来看，这些是再简单不过的动作，但是两岁半的孩子来说，却需要他付出非常大的努力和重复的练习才能够完成。

（蒙致日常生活区域舀豆子工作）

为了让孩子能够重复、专注的去操作练习，我们必须给孩子提供“适当挑战”的工作。这个工作的难度对孩子来说必须刚刚好，太难孩子容易放弃，太简单孩子觉得无聊。日常生活区域的具体工作设置，如果没有扎实的理论基础，是非常容易设置错误的。这是因为很多成人认为对孩子有用的工作，却并不能给孩子带来能力方面的提升，造成这样原因的很重要的一个因素就是这个工作并不“真实”。

好比一个用塑料刀来切塑料水果的工作，虽然看起来也是“切”的工作，但是因为并不是真实的刀和水果，孩子无法在使用的过程中体验到刀切到水果的质感，也无法意识到刀是锋利的工具，他必须足够小心才能够保证自己不受伤。

（蒙致日常生活区域等量倒谷物工作）

当孩子通过独立、重复的练习，完成一个一个适合的挑战的时候，他的自信就得到了发展，这让他能够自我判断接下来他可以挑战什么样的工作，而挑战这件事情本身，就是孩子意志力的发展。

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