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教师专业自我发展基本路径

教师专业自我发展基本路径 　　摘要　教师专业自我发展是教师专业发展的重要内容。教师的专业自我意识、自我规划、自我反思和成就动机等，在教师的专业自我发展中发挥着积极作用。 　　关键词　教师专业发展　教师专业自我发展　路径 　　 　　教师的专业发展一般存在着两条路径：即外控式的教师专业化和内驱式的教师专业自我发展。前者是指对教师进行有目的、有计划的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望；后者则是指教师个体的自我完善与自主发展，它源于教师自我角色的愿望、需要以及实践和追求。以往学术界对教师专业发展的研究大多是以外控式教师专业化为切入点进行的，而本文着重探讨的则是教师专业自我发展的基本路径。 　　 　　1.自我意识：教师专业自我发展的基础 　　 　　自我意识是人对自己身心状态及对自己与客观世界关系的意识。自我意识包括三个层次：对自己及其状态的认识；对自己肢体活动状态的认识；对自己思维、情感、意志等心理活动的认识。自我意识不仅是人脑对主体自身的意识与反映，而人的发展离不开周围环境，特别是人与人之间关系的制约和影响，所以自我意识也反映人与周围现实之间的关系。教师专业自我意识是指教师自身对教育情境中自己专业现状的总体认识、体验、评价和期望。教师是一种高自律性的职业，教师专业自我意识对专业发展具有明显的制约作用。教师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态及水平的意识和对自己未来专业发展规划的意识；在内容维度上，则包括教师在专业精神、教育理念、专业知识、专业能力和专业智慧等方面的自我意识。教师的专业自我意识是教师真正实现自主专业发展的基础和前提，它既能将教师过去的发展过程、目前的发展状态和以后可能达到的发展水平结合起来，使得已有的发展水平影响今后的发展方向和程度，未来的发展目标支配今日的教育行为，又能增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的自我更新取向。教师的专业自我意识过低或过高，都会不同程度地影响和阻碍教师的专业自我发展。例如，如果教师认为幼儿教育是一个稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工作，那么，30年的教师生涯或许就是他一年工作的30次重复；而如果过高估计、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导致其因盲目自尊而藐视教育理论，轻视他人有益的教育经验。 　　 　　2.自我规划：教师专业自我发展的关键 　　教师的专业发展是一个持续的、长期的积累过程，任何教师的专业发展和成长，都要经历一个从量变到质变的过程，存在着发展的阶段性。教师专业发展的自我规划就是教师本人为自己的专业发展设计一个蓝图，为引导、监督和反思自身专业发展提供一个参照框架。为此，教师需要了解教师专业发展的阶段性理论，全方位分析自身状况，正确判断自身目前所处的发展状态，预期自己的发展方向，确定发展目标，制定发展计划，使自己的专业发展在专业元认知的基础上有序地进行。教师从入职到成熟，一般要经过以下四个阶段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段。这是一个对教师而言极具挑战性的时期，它意味着作为一名新教师对一个新天地急盼成功的愿望，同时面对复杂的教育情境与工作环境，教师个人的矛盾心理不断形成，困惑也随之产生。二是具备了适应本专业能力的阶段。该阶段的教师常常会问自己这样一些类似的问题：“我如何帮助一个调皮的学生?”“我如何帮助一个看上去不愿学习的学生?”等等。这时教师的教育能力已从原形式的层面开始转入到与教育和学生发展切实相关的一些具体问题上。三是开始厌倦与学生一起做同样事情的阶段。该阶段的教师已开始不愿与学生一起做事情，而喜欢与同事聊天、交流，看杂志，或通过各种途径搜索一些其他信息，并开始关注本专业领域的一些新发展，这时教师的专业发展已开始进入到理论层面。四是本专业的相对成熟阶段。该阶段的教师已具有了足够的教育教学经验，并能提出一些较深刻、抽象的，要求反思和探究性的问题，这时教师的专业发展已开始升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟的理解。教师专业发展阶段理论要求教师在制定专业自我发展规划时应做到：首先，自我分析，全面认识自己的能力、兴趣、优势和缺陷；其次，环境分析，把握专业发展的大方向，使自己的发展与学校、社会和学生的需求结合起来；第三，确立目标，形成专业发展愿景，列出优先发展领域、短期目标与长远规划等；最后，拟定专业发展路径，精心设计行动方案。 　　 　　3.自我反思：教师专业自我发展的有效方法 　　 　　反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解和描述。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，它既是两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我心灵上的沟通，它是教师超越自己的思维能力，是教师专业发展和自我成长的核

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