如何让幼儿在幼儿园中度过“真”需要的美好一天？ | WPEF · 幼学说

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幼儿教育的目的是促进幼儿身心健康和谐发展，而幼儿教育与幼儿生活密不可分的关系，加之幼儿教育的特点和幼儿身心发展的规律，共同决定了幼儿园一日生活的重要性。就如著名教育家陶行知所言：“生活即教育，一日生活皆课程。”换言之，我们应该把幼儿一日生活的各个环节都赋予教育意义，要做到生活教育化、教育生活化。基于此，我国学前教育对于幼儿园一日生活进行了不同层次的实践尝试，并提出了规范要求。

《幼儿园工作规程》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等相关文件都对一日生活进行了说明与规定。

“幼儿园一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”

“要合理安排幼儿园一日生活，鼓励幼儿教师最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

“要树立一日生活皆课程的教育理念，综合利用一日生活的各个环节来实施教育，达成课程目标。”

......

但在实施上，“一日生活皆课程”对幼儿园来讲是一个大考验。一日活动涵盖幼儿从入园到离园，在幼儿园室内外各个空间里所发生的全部经历，这其中的每一项活动都是促使幼儿全面发展的必要手段，且幼儿身心发展的特点决定了幼儿的一日生活必须是保教并重的，可想把孩子在幼儿园每日生活的这将近10个小时全程保教并重且科学合理安排组织，绝非易事。基于此，园所对幼儿一日生活的探索从未停止过，发展至今各幼儿园都能基于专业理论和相关政策的内容制定自己园所专属的一日流程时间表，孩子们的在园生活稳定且有秩序，但从实施过程中凸显的种种问题，不禁让我们思考，刚性执行时间表是否适宜每个孩子的情况呢？

某幼儿园大班一日活动安排表，所幼儿园的一日流程安排各不相同，却又大同小异。

其实对于此，在细读各项文件之后，我们不难得出答案。

新《纲要》指出：“幼儿园一日活动时间的安排应具有相对稳定性和灵活性，既有利于形成秩序又能满足幼儿的合理需要，照顾到个别差异。”

《幼儿园保育教育质量评估指南》指出：“一日活动安排相对稳定合理，并能根据幼儿的年龄特点、个体差异和活动需要做出灵活调整，避免活动安排频繁转换、幼儿消极等待。”

幼儿的一日生活不仅要稳定有秩序，更要适宜、灵活，具有一定的弹性，应该能够适应每一个孩子以及未来孩子的各种变化，不能总是照搬老一套。话虽如此，但实施起来并不简单，幼教行业的年轻化导致老师们在执行一日生活流程时不仅生搬硬套，甚至手忙脚乱。我们不得不承认，一名好的教师的确需要经验的堆砌，虽然我们应该给年轻教师成长的时间，但孩子们的童年也只有一次。面对这种情况，缩短幼儿教师的成长时间必定是当务之急。通过下文的分享，希望能为教师解决一日生活流程实施过程中的几个普适性“病症”提供灵感。

幼儿园一日活动大抵可分为生活活动、运动活动、游戏活动和学习活动四大环节。各环节的有效性至关重要，通过调查发现，存在忽略生活活动教育性，学习活动习惯性高控，游戏活动时间不充足等问题。下文将摘取部分影响幼儿园一日生活各环节的因素，提出有效解决对策，敬请讨论、指正。

生活活动包括来园、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠，离园等常规性活动。据有关调查显示，生活活动与过渡环节共同占据幼儿一日生活流程的“半壁江山”，可谓是十足的重头戏，但因这些活动在时间、内容、组织方面的变化不大，时间一长，教师难免将这些看看作是保育工作，而忽视了它们的教育性。对此我们要看到，生活活动贯穿在一日生活始终，它对幼儿的身心发展起着十分重要作用。

☉ 拒绝包办代替，切实重视生活活动的教育作用

南京师范大学虞永平教授曾言，生活是综合性的活动，是没有边界的，是整体的，在生活中学习就是综合的学习，就是整体的学习。生活是课程的基础、来源、出发点，生活也是课程的进程。《指南》指出：“鼓励幼儿做力所能及的事情，对幼儿的尝试与努力给予肯定，不因做不好或做得慢而包办代替。”“指导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。”就此反观幼儿园的现实，部分园所还存在重幼儿学习活动、轻幼儿生活活动的情况，忽视了保教结合的必要性，从晨间入园活动开始，几乎没有给予幼儿生活自理的时间和空间。

☉ 拒绝僵化琐碎，将碎片化生活活动化零为整

在许多幼儿园，我们都能感受到教师的忙碌、疲惫，幼儿的等待、冲突。想要解决问题，定要究其根本。固有的、僵化的一日作息安排不仅让教师感到“窒息”，更难以满足孩子的需要。

幼儿园运动活动即体育活动，作为一日活动的重要组成部分，是实现幼儿全面、健康、和谐发展的重要途径之一。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于一小时，季节交替时要坚持。”《幼儿园教育指导纲要》中对体育活动的开展也提出了具体的内容与要求——开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度等。但基于种种原因，幼儿园体育活动开展的实际情况并不乐观。

☉ 重形式上的热闹，轻运动体能的发展

我们时常看到一个老师组织的体育活动场面热闹，孩子们兴趣盎然。但就是这样一场活动，却被专家列为“一场不合格的体育活动”。到底问题出在哪里？

☉ 重安全上的高控，轻自主安全的教育

保护幼儿身体乃至生命安全是幼儿园开展体育活动的前提，也是每位老师最挂心的问题。我们经常能看到两位老师在户外场地上跑来跑去，边跑边喊：“乐乐，那里不能去！甜甜，不可以推小朋友！”，可能孩子们的运动量还没够，两位老师就已经大汗淋漓。究竟是什么原因造成了这样的现象？

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。《幼儿园工作规程》中也明确指出:“以游戏为基本活动，寓教育与各项活动之中。”在幼儿园一日生活中心需要有充分的时间让幼儿进行游戏。我们之所以在一日生活中如此强调游戏，并把它作为一项独立的活动内容，是因为我们这里所说的游戏不同于教育内容中的“游戏化方式”，而是一种真正意义上的幼儿游戏——是基于幼儿内在动机的选择，没有固定模式的，主动参与活动的快乐过程，并在此过程中获得能力和个性的全面发展。游戏在幼儿教育中的基础性地位毋庸置疑，但想把一件事做到极致，往往成在于基础，败也在于基础。

☉ 无法真正理解和执行“游戏贯穿一日生活”

各个幼儿园都有自己的一日生活流程，流程中必然有游戏活动的时间。这时就能明显体现出部分教师僵化执行流程的情况，这些教师认为游戏活动就是放在游戏活动的时间内实施的，其他时间生发游戏则极有可能被他们扼杀在摇篮里。

学习活动在幼儿一日生活中所占比重是最少的，但这并不意味着它不重要。学习活动大抵分为集体教学和个别化学习两类，这两种形式各司其职，对幼儿有着不同的作用与意义——集体教学的目标更聚焦且更高效，能促进孩子的社会化进程；个别化学习是实现个性化教育的最佳途径，有利于激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性，便于教师因材施教。现下，无人不熟知集体教学和个别化学习的定义与价值，但当你仔细观察很多老师的活动现场，你会发现表面上好像是符合学习活动的类型，但本质上却并非如此。

☉ 习惯性高控是学习活动“四不像”的原因之一

在实施过程中，教师对于学习活动的执行普遍还是体现出僵化、高控的现象，灵活性、随机性不够，最怕超出预设的情况。即使面对个别化学习也会“忍不住”的控制，从而一定程度上模糊了个别化学习与集体教育在最终呈现结果上的界限，面对集教活动则更是如此，总会呈现出传统集教活动的影子。

幼儿随机教育是指幼儿教师在日常活动中有意识地关注幼儿发展的动态性，以幼儿的发展为根本，发现幼儿的优点和缺点，及时的采取措施，进行有针对性的指导，从而促进幼儿健康全面和谐的发展，以培养幼儿的创新精神和创新素质为目的。

为什么要单独把随机教育拎出来讲，因为随机教育也是贯穿于一日生活之中很重要的一种方式，它总能为大家创造教育的惊喜，但也总是被忽略。

一日生活流程的科学合理实施是一个很大的话题，说它几乎是包括幼儿教育的所有内容都不为过。讲到了这里也只是摘取了很小的一部分问题与各位进行了初步的探讨。

但究其本质，就如陶行知所言：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。”

到底如何才能科学合理实施一日生活的流程？

小编认为，离不开观察幼儿的眼睛，离不开倾听幼儿诉说的耳朵，离不开与幼儿互动的嘴唇，离不开拥抱幼儿的双臂，离不开与幼儿一同奔跑的双腿，最重要是离不开一颗爱幼儿的心。只要真心爱幼儿，你自然就会知道如何让幼儿过上属于他的美好一天。

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