初中语文“综合性学习”教学策略

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      语文综合性学习能有效提高学生的语文素养，它与识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学相比较而言，更加综合化、宽泛化、灵活化；教学中应该活动化、生活化、乡土化丰富学生学习的兴趣。学习方法更加注重自主、合作、探究，让学生深入其中，体验自然体验生活，说出自己的见解，表达自己的观点。

  《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“实施建议”中指出：“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。”这一建议为我们开展语文“综合性学习”教学提供了理论依据；有学者认为综合性学习不能单纯理解为一种学习方式，它是与识字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学并列的语文课程的五大教学形态之一，所以应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

语文综合性学习能有效提高学生的写作水平；使写作教学多样化、过程开放化, 有利于激发学生的写作积极性、自由性。最重要的是把生活引入到作文中。叶圣陶说“写作材料源于整个生活”，所以把生活引入作文中, 既解放了学生的思想,又能使学生根据自己的生活实际,选择和畅所欲言的权利。这样以来不但积累了素材，还激发了学生动手动脑的实践能力，因为只有通过阅读才能培养起学生的语言、观察、想象、推理和再创造等能力。

课堂生活化，才能够充分发挥综合性学习的作用，比如开展各种“说话（演讲）”比赛, 以说促进写作。除了课堂教学外, 还可以利用课余时间组织各种活动。例如针对社会热点、学生关心的话题开展演讲比赛、辩论赛、专题讲座等。还能激发学生的说话欲望, 提高学生说话、语言组织能力, 以活动提高学生写作的能力。在不同领域展开语言实践活动，设置真实或近于真实的问题情境，使学生在其语文学习链上形成相应的语言与思维活动机制，学生的语言运用能力则在不同内容的“综合性学习”过程中逐步得到提升[vii]。

课堂乡土化，乡土文化也是提高综合性学习的有效形式，比如搜集当地文化，如当地戏曲、社火、节日风俗习惯、民间故事、传爷（打羊皮扇鼓的迷信活动）、过年后的庙会（俗称转寺）、祭祀活动、历迹建筑、社区活动等。传爷、祭祀虽然是当地迷信活动，但学生有兴趣，这样就能够激发学生搜集素材的兴趣和积极性，更能够畅所欲言，说真话，说有用的话，是积累素材的最好方式也拓宽了学生语文运用的领域。语文综合性学习就是为了在语文活动中，提高学生的语文潜能，同时发展学生的多种不同的，与语文能力相关的多元智力。所以，通过这些素材的收集让学生感受其中包含的道理、贯穿的情味、蕴藏的文化，提升语文多元特征和文化素养。

课堂中重视综合性学习的动态生成。尽管学生的素材多样，教师的组织形式新颖独特，关键看学生课堂呈现如何，这就要关注学生的课堂动态生成。注重“综合性学习”的过程生成属性，能够从学生主体性的角度转变传统语文课堂教学的惯性思维，引导教学设计科学化，从而逐步改善初中语文综合性学习的教学现状。因为综合性学习的课堂是多样化的活动，活动过程是开放和动态的，对于过程的观察、判断与扑捉有利于意义生成的教学资源。所以课堂记录或者课后访谈是开发和强化综合性学习的有效资源。

语文综合性学习教学不是单一的学生学或者教师指导，应该是多样化的教学活动，是学生掌握、了解知识，互相获取知识的途径；是提高语文教学外延和写作教学以及语言表达等全方位的有效策略之一，融汇阅读、写作、口语交际等。

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