四种策略激发幼儿持续阅读兴趣

幼儿早期阅读：引导阅读兴趣的策略 #生活技巧# #生活小妙招# #亲子教育小常识# #科学育儿指南#

云南省委金牛幼儿园 涂晓萍

本文选自《书香校园3.0建设指南》

（奕阳教育研究院编著）

一、以文化品位创设环境，精心营造书香氛围

园区环境是幼儿园文化的基本载体，优美的园区环境对幼儿的思想情操和审美品位产生一定的熏陶作用。苏霍姆林斯基曾说：“努力使学校的墙壁也讲话。”这说明环境能起到育人的作用。因而在园区建设方面，我园围绕“育人”这一主题，重点突出书香特色，对园区进行长远规划，创设“生活中学习、环境中成长”的和谐书香教育环境。

目前，“打造高品位的文化氛围、创设高品质的书香园所”是我园追求的办园目标。因此，我园各功能区域分布合理，既相对独立，又相辅相成。如室外的塑胶活动场地、沙地、大型玩具与种植园地的巧妙结合，整洁优雅；电教室、陶吧和感统游戏室的合理配备，充满情趣； 楼道上的一个个故事、一句句童谣、一幅幅出自幼儿的亲笔书画以及一件件手工艺品，构成了诗情画意的童话世界，形成了浓厚的书香文化氛围。

值得一提的是，我园的教研组成员在开学时便将所有的图库进行整理和修复，同时还将一些经典的故事藏书重新包装发放到各班的阅读区角，而各班阅读区的相互开放也为幼儿提供了更为广泛的阅读机会。幼儿生活在如此优美的书香环境中，潜移默化地受到书香的熏陶。

二、书香弥漫童年，倾注满满真情

人类80%的知识来源于阅读。阅读被称为“终身学习的基础，基础教育的灵魂”。为培养具有阅读兴趣、良好阅读习惯及阅读技能的身心全面发展的幼儿，我园在全园开展分享阅读教学，具体做法及成效如下：

01

成立阅读教研组开展全园性阅读教学活动

为使分享阅读教学取得预定的成效，我园首先成立了分享阅读教研组，组员大都是长期奋战在教育一线的骨干教师。每周固定的分享阅读教研时间，为分享阅读教学有序、高质地开展提供了有力的保障。为提高教师的分享阅读教学水平，我园多次派教师参与区、市的阅读培训和学习，同时每学期都要围绕“阅读”活动进行园内教学观摩。

在阅读教学活动中，我们采取观摩教学—教师反思—互讲互评—专家点评的方式，极大地提升了教师的教学能力和探究能力。经过几年的实践和探索，我园在分享阅读教育方面取得了明显的成效，幼儿的阅读和语言水平有了大幅度提升。

02

创建幼儿图书室开辟班级图书角

为给幼儿提供更加丰富的阅读资源，我园创建了幼儿图书室和班级图书角，购进了大量幼儿喜闻乐见的读物，如《西游记》等名著、幼儿谜语、世界各国的童话故事等。同时，我们还开展了“图书捐赠”活动和“图书漂流”活动，鼓励幼儿把自己学习过的分享阅读读本和一些旧的图书捐赠给幼儿园，幼儿园再进行分类整理，投放到图书室和各班级的图书角。

这项活动的开展，大大丰富了幼儿园的图书资源，实现了资源的循环利用。琳琅满目的图书、精美的画面、有趣的故事吸引了幼儿的注意力，使他们萌生好奇与兴趣，主动走进图书角，拿起图书开始翻看。此外，各班幼儿自己绘制的故事读本也成为阅读区角又一道亮丽的风景线。

03

开放阅读空间营造读书的快乐氛围

为让家长和幼儿随时都可以选择感兴趣的书籍进行亲子共读，有的班级创设了“亲子书吧”“阅读时光”“聆听时间”等舒适温馨的阅读空间，并 根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验与交流。

同时，我园还通过图书室的借阅活动评选出“最受欢迎的书籍”“书香之家”“书香宝宝”；定期举办“好书互荐”“借阅排行榜”“儿童诵读”等活动，让每一名幼儿和家长从心灵深处体会到博览群书的乐趣和收获！我园还在阅读区投放了小椅子和小地毯，以幼儿园的名义，通过“阅读倡议书”“相约阅读，文明借阅”的公约形式向家长和幼儿介绍阅读规则，教育大家争做文明读者，使阅读活动在温馨中更显出一份秩序感。

三、利用多种形式激励幼儿持续阅读的兴趣

罗曼·罗兰曾说：“我们之所以要阅读，不仅是因为我们要感悟语言，还因为要感悟生活，让阅读成为伴随学生终身学习的生活习惯，让阅读成为他们人生路途所必须经历的精神跋涉。”

为了让幼儿钟情于阅读，让幼儿感受到阅读的价值与魅力，我园通过多种形式的活动让幼儿体验“身为阅读者、身为读书人”的乐趣与成就感，只有当幼儿具有了心理动力，阅读兴趣、阅读活动才得以长久维持，并最终成为一种良好的习惯。

01

让阅读融入幼儿的一日生活

在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。走廊里定期更换的图书架，教室里的阅读小屋，廊道墙上的拓展故事、续编图书，使“书”在幼儿的生活里是那么近，近得就在自己的手边，在自己生活的每一个空间里。

“阅读你行，我也行”的主题语增添了幼儿的阅读兴趣和信心；图书角中的“借阅歌”形象地告诉幼儿，如何使用礼貌用语借阅图书以及如何正确取放书籍；书架上的数字不仅让小班的幼儿在借阅时能够随时接触到“10”以内的数字，还可以规范幼儿取放图书的位置，起到规范性的作用。“量词走廊”“动词三步卡”是利用蒙台梭利“三段式”名称练习法的原理来布置的语言环境。它形象、具体，高度与幼儿的视线成水平线，便于幼儿指读。动（量）词、图片与字卡的配对呈现，有助于幼儿的自我订正，既能引导小班幼儿学习动（量） 词，又能满足中、大班幼儿认识文字符号的需要，非常实用，是幼儿喜欢操作的环境之一。

充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中，营造“处处有阅读、处处是教育”的阅读环境。如在门上呈现“请随手关门、推、拉”的字卡；在洗手间呈现“水龙头、洗手歌”；在工作间投放“工作毯、钢琴、桌子、椅子、学具柜、小衣柜”等既有情景又便于幼儿理解的文字，避免了把字卡、句式简单罗列或呈现的现象。这个环境是真实的，能看、能听、能说的，让幼儿感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边的玩具一样， 可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满兴趣，产生学习和参与阅读的欲望。

02

感受“我阅读、我快乐”

幼儿园每学期都会举行丰富多彩的幼儿读书活动，如“母子阅读”“亲子阅读”“自制图书”“图书小医院”“我读我讲”“我读我演”等丰富多彩的活动，以吸引幼儿，培养幼儿的阅读兴趣。另外，每天早晨的聆听时间，午饭后悠然的自由阅读时光，睡前十分钟的睡前故事，回家后洋溢着浓浓亲情的亲子阅读等，都能让幼儿充分地享受到阅读的快乐。

03

突出班级语言学习特点创设与主题活动相融合的环境

区角“阅读创编：你行，我也行”是语言活动的拓展练习，亦是家园互动的桥梁之一。这一区角的创设，丰富了集体语言教学的内容，儿歌与故事创编，既能让幼儿产生阅读的自豪感，也能让家长看到幼儿的语言发展水平。

“天气预报”、“主题墙”以及“展示栏”的创设。预报栏中的小预报员不仅承担着每天的值日工作，还肩负着向同伴传递天气的变化以及回顾自己的快乐时光与见闻的责任。这一栏目全由幼儿自己动手制作与张贴，它的创设增加了幼儿与大家交流的机会与责任感。

“主题墙”与各种“展示栏”的创设，主要是为了结合阅读内容、季节性的内容、节日庆典以及园内开展的主题活动呈现出的一组流动环境布置，是除了集体语言教学以外的，以特定的时间、特定的主题一项项累积而成的。它的随意性体现在：在上下楼中，在入园离园之时，无须教师刻意导读，就能让幼儿或幼儿与家长随意阅读与交流。

分享阅读与主题活动的优化结合， 把环境布置与读本内容结合起来，有效地扩大了阅读的范围。幼儿在自由交流中，活动的积极性提高了，思维也更为活跃，并在轻松愉快的环境中分享了快乐。

04

在互动中享受阅读快乐

引导幼儿无论在幼儿园还是在家都养成阅读的习惯，培养阅读的能力，激发学习兴趣。在“生生伴读、师生伴读、家长伴读”的互动中享受快乐，在快乐中阅读，在阅读中悄悄成长。

05

各类图书活动

每周的“图书推荐”是父母和幼儿向大家推荐自己看过的好书，每两周班级性的“图书交换”让幼儿可以自由自在地挑选自己喜欢的书，每月的“图书漂流”让幼儿的小书包成了漂流在家、园所之间的小船，每学期的“阅读明星”会让幼儿拿到幼儿园自制的小奖状和一本好书作为奖品，每月一次全园性的“图书交换”让幼儿可以自由自在地挑选自己喜欢的书。

四、书香浸润家园，共育打造人生

01

积极鼓励家长的参与

教师鼓励幼儿与家长进行亲子阅读，让幼儿在家庭中也能置身于书香与亲密情感中。

02

结合本园实际组织开展系列活动

每学期通过举行分享阅读小书制作比赛，鼓励家长与幼儿一起参与制作。在幼儿园显眼的、方便幼儿阅读的地方建立分享阅读小书阅览专区，将幼儿自己制作的小书摆在阅览专区，供幼儿、家长自由翻阅，激发幼儿对书籍的了解和制作小书的热情，同时增进亲子感情。每学期各班级开展的“你说我说大家说”“阅读中的重点词句”“读读我的小书吧”“跟我学”“词汇仿编”“故事续编”等活动，都是引领家长积极参与园内阅读活动的手段与方法。

03

为亲子阅读搭建更广阔的平台

学校向家长推荐优秀读物与科学理念；通过家长开放日活动展示教学活动，让家长了解教师的教学模式与方法；通过“家长沙龙与答疑”让家长交流各自的亲子阅读心得，解决家长遇到的问题与困惑；在班级活动中给幼儿提供机会，分享各自在家庭中进行的亲子阅读活动。

04

“阅读护照”帮助家长和幼儿建立互动的阅读关系

在幼儿踏上充满欢乐的阅读之旅时，爸爸妈妈就是幼儿最好的向导和朋友。阅读护照上记录着他们和幼儿一起阅读时的每一份体会、每一个进步，为幼儿的成长留下印迹！在这一旅程中，家长和幼儿一起看书，一起游戏，一起享受阅读的快乐。

开展一段时间的分享阅读教学后，幼儿阅读的积极性明显提高，能表现出较好的持久性和稳定性，能独自一人专注投入地阅读，能更好地理解和概括故事内容，能在游戏情境中识得汉字，提高识字的敏感性，初步习得汉字的意义和功能，为幼儿今后的终身学习奠定良好的基础。

同时有效改变了家长的教养态度，改善了家庭的读书环境，为家庭的阅读教育提供了一些可供借鉴的范例，促进了亲子阅读活动的开展及其质量的提高，为营造书香园所、书香家庭打下坚实的基础。

让阅读回归幼儿的生活

基于核心素养的早期阅读教学策略探索

创设渗透式阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

“妙”用区域，“玩”转阅读

让阅读区变成“悦读”区——从区域教研中发现的“小妙招”

让书香“活”起来，看看这所幼儿园浸润式环境创设实践

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