统编六上策略单元（第三单元）整体解读与教学规划

发布时间：2025-06-16 21:08

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统编六上策略单元整体解读与教学规划

北京亦庄实验小学吴懿纯

★整体解读

本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除开在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示：

本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。

阅读策略的分类有很多，常用的阅读策略大致有监测、预测、连接、推断、提问、总结、批注、想象、复述、文本结构、图像化、综合评价、比较、组织、做笔记、找出重点这十二种。本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读方法，当属于阅读者对自己的阅读实行监测，也就是监测这一阅读策略的子策略。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。

具体来看本单元课文的编排。本单元一共安排了范锡林的《竹节人》，张申碚等的《宇宙生命之谜》和三则材料组合而成的《故宫博物院》三篇课文。三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的。第9课《竹节人》作为本单元第一篇课文，其让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容的内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。第10课《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据带着一个给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及很多的阅读方法。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。第11课《故宫博物院》，则是由三则材料组成，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。可以说，第11课提供了一个非连续性文本给学生，让他们根据实际的问题，来进行阅读综合实践。三篇课文，可以说是从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元阅读训练要素的学习实践活动。

如何“选用恰当的阅读方法”来完成阅读目的呢？正如之前给出的三到五年级阅读策略单元列表中所示，以专题单元的形式，学生们已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读方法。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多的阅读方法，例如三年级中就已经涉及的抓关键句——“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象——“一边读一边想想画面，体会优美生动的语句”，概括——“借助关键语句概括一段话的大意”，复述——“了解故事的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生们到六年级上学期，已经学习过了很多的阅读方法。在第10课《宇宙生命之谜》中，通过批注的形式，着重呈现了浏览、抓关键词、抓关键句、概括段意等几种方法。

结合课文设置与交流平台的内容，我们可以把“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读过程大致概括为：确定目的——快速阅读（浏览）——遇到相关部分进行细读（精读）——组织概括信息得出结论。在这一过程中，有一个重要的阅读方法需要特别重视，并提前做好充足的准备，那就是学生能够做到快速阅读，也就是具备较快的阅读速度。课标中提出的阅读速度要求是“默读一般读物每分钟不少于300字”，但我们学生要做到的显然要比300字更快才行。通过训练，六年级学生达到每分钟500字以上并不是难事。至于如何提高阅读速度，在五年级上册的阅读策略单元 “学习提高阅读速度的方法”中已进行指导，主要方法有：扩大视域，不回读，带着问题读，边读边圈画关键词句，不断练习等。从五年级到六年级，从这两个阅读策略单元来看，五年级的策略单元是六年级的基础，六年级的策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读速度，这是阅读能力的升级。

通过上文中对本单元阅读训练要素的分析解读，为了更好地把语文要素落实到课堂教学中去，形成指导性、针对性更强的教学要点、步骤，我们把本单元阅读训练要素细化如下：

本单元的写作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“______让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。关于如何把事情、过程、原因等写具体这一能力的训练，在之前的教材中已有所涉及，大致梳理如下：

通过以上的思考和分析，我们对本单元的写作训练要素做出如下细化：

★教学规划

根据以上对本单元语文要素以及教材内容的分析，为了更加扎实、全面、高效地落实本单元的语文要素，建议可以如下规划学习活动。

板块一：阅读导语页，温故知新。

组织学生先自学本单元的导语页，明确本单元的主要学习目标。重点就阅读训练要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”展开讨论，讨论中着重回顾以往已经学过的阅读方法，鼓励学生们联系自己的阅读经验，就这句话谈谈自己的感受和经验。这一环节目的是激发学生的学习动力，做好新旧知识之间的联结，从而帮助学生能够更加快速、高效、积极地进入新知识、新技能的探索和学习。

板块二：自主探索，初步感知。

本单元不建议学生提前开始预习，因为这样有可能无法有针对性地练习到新授的阅读策略，学生也会失去更多真实的摸底和练习机会，老师难以了解实际掌握情况并进行有效指导。在读完导语页后，即把第一篇文本《竹节人》给学生，建议只单独给出正文及阅读导语部分，不要提前给出课后的三条阅读方法建议。请学生按照阅读导语来展开阅读，第一次正式感受什么是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，收获自己真实而独特的阅读体验。在此基础之上，进行不同任务下的阅读方法的分享。

板块三：精读批语，实践提升。

在初步感知了什么叫做“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”之后，对第二篇课文《宇宙生命之谜》展开精读，精读过程讲究文本与批注的对照。在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。课后习题部分。理解文本后，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，引导学生运用本节课学到的方法认真完成。

板块四：综合实践。

第三篇非连续性文本《故宫博物院》，既是学生面对实际问题，综合运用本单元阅读策略的机会，也是教师和学生测评该部分技能掌握情况的跑马场。本环节教学中应彻底放手，让学生自己去探索实践，可作为课后作业或考评作业。

板块五：习作练习，把原因写具体。

本篇习作立足于学生的实际生活体验，歌颂生活中的美好、社会的发展与进步。学生把生活中感受到的美好体验记录下来，并写清楚为什么这件事物让自己的生活更美好。写完后以“共享美好生活”为题，用主题班会的形式进行分享，把习作的立意从为了写而写，提升到乐享生活，共创美好的高度来。

板块六：“日积月累”，积累回顾。

除积累本首《春日》之外，还可以总结梳理以往诵读过的咏春诗词，以及其他关于四季景色的诗词，做好整理回顾。

相关链接

四上第二单元

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文章来源丨我在小学教语文

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