英语阅读策略

英语六级考试策略：词汇积累，阅读理解是关键 #生活技巧# #工作学习技巧# #技能证书考取攻略#

英语阅读策略（精选十篇）

英语阅读策略 篇1

《上海市中等职业学校英语课程标准》在知识与技能要求中指出, 中职生须读懂常见题材的阅读材料, 并运用基本阅读策略获取所需信息, 具备初步的分析和归纳能力。由此可见培养学生英语阅读理解能力的必要性和重要性。因此, 本文拟就英语教学中阅读策略问题做一些讨论。

一、了解学生不良阅读习惯, 分析其形成的原因

阅读理解如此重要, 然而目前, 中职生在英语阅读方面却存有许多问题, 如: (1) 逐字阅读, 过度依靠视觉信息。这样会大大减慢阅读速度, 妨碍对文章的理解。 (2) 把过多的注意力放在所谓的语言点与语法分析上。 (3) 过度注意细节问题, 结果是迷失主题或一叶障目。 (4) 由于掌握的词和短语数量少, 学生不得不依靠词典查找词义。 (5) 阅读速度极慢, 无论阅读何种文章, 均采取同一种方法, 对所学语言接触太少。

出现这些问题的原因是什么呢?一方面是传统的课文分析法造成的, 另一方面是由于学生缺乏阅读技巧。传统的课文分析法把文章的语法结构分析同对文章的充分理解等同起来, 教师大部分时间都进行精读教学。于是学生在阅读中也形成了过多的语法分析、过多依赖字典、复读次数过多等不良习惯, 而这些习惯极易造成学生在规定的时间内解答不完所有试题的现象。加上老师在阅读理解的讲解中过多地运用中文翻译, 让学生误以为翻译是进行阅读理解的重要手段从而过度依赖母语, 形成了错误的English—Chinese—English的阅读理解方式。

二、掌握有效阅读策略, 认识培养策略的差异

(一) 不同层面阅读策略的培养

何广铿在《英语教学法基础》中提出英语阅读理解三个模式:“自下而上”、“自上而下”和“相互作用”模式。它们分属三个层面, 但相互关联、相互影响。所以, 我们进行阅读策略的培养时要辩证地处理好三个层面的关系, 分别遵从自下而上模式、自上而下模式和相互作用模式。为了更有效地培养学生对阅读策略的意识, 有研究者参照 (David Gardner, 2002) 于1990年总结的策略类型, 设计阅读策略培养问题如下: (1) 阅读前策略。在进行篇章阅读之前, 先放松一下, 就篇章题目展开思考, 比如, 对此题目有什么了解或认识等。通过标题和副标题, 可以了解哪些内容。通过图片、图表可以了解什么。审视篇章的长度估计阅读所需时间。 (2) 阅读中策略。思考与此题目相关的已知认识对帮助篇章理解的程度及作用;猜测新词语的意义。比如, 通过句子结构来理解新词、忽略新词, 以便从整体上把握文章;仔细阅读每一段略, 并找出每一段的主要大意;阅读的同时扫视图片、图表等;边阅读边标记主要观点;找出与主题相关的词汇。 (3) 阅读后策略。思考读后的感觉, 比如愉悦、悲伤等;总结篇章的大意;思考阅读中所获取的新信息以及已知信息;向其他同学咨询生词的意义;同他人讨论阅读内容。 (4) 读后进行反思。回顾阅读中所使用过的策略;为什么选择使用这些策略;这些策略是否有用;如果阅读相类似的文章你会选择什么样的策略, 为什么要这样选择等。

(二) 阅读中常用的有效策略

根据H.Douglas Brown, (2001) 的研究, 常用的有效阅读策略有以下6种。

1. 略读 (skimming) 。

属于快速阅读, 学生为了达到阅读的目的, 在阅读的过程中通常只注意内容大意而忽略文章的细节。在略读过程中, 学生通常会使用以下策略:阅读文章的主标题、副标题。仔细阅读文章的第一小节和最后一节, 注意每一小节的首句和末句。略读是通过对整个篇章 (一个章节、一篇文章) 的浏览去获得文章的大意。

2. 寻读 (scanning) 。

寻读是一种有目的的快速阅读, 读者在阅读的过程中只需找到特定的信息, 没必要理解文章的全部。通常包括提前了解文章所提问题。学生在进行寻读时, 往往会迅速浏览文章所提问题, 然后带着问题进行阅读。在阅读的过程中没有必要阅读文章的所有内容, 只要寻找和问题相关的字句即可。就是在阅读中有意去获取篇章中某个具体的信息, 如名字、某个日期、表格、概念、事实等, 而没有必要进行通篇累读。

3. 绘出语义图或者语义丛, 通过图示归类, 推测出一篇文章的顺序、结构和级别。

4. 猜测。

阅读是一种猜测游戏 (Goodman, 1970) , 应充分利用各种技巧做出合理的、近乎准确的猜测。猜测可分为:猜测词义、语法结构、语篇关系;推测暗含含义、内容信息等。猜测应建立在一定的语言知识基础上, 比如词义分析、词语联系、篇章结构等。

5. 单词分析。

单词分析是有效的猜词方法。通过其前缀、后缀、词根、语法语境、语义语境等, 可获得对某个生词的更多信息。

6. 抓住篇章信号词来处理句子关系。准确地理解信号词能大大提高阅读的效率。

信号词主要有六大类型:表达顺序时间先后的:first, second, one, two, in the end等;表示递增的:again, then, also, moreover, equally, likewise等;表示因果关系的:so far, over all, therefore等;表示解释的:namely, in other words, that is to say等;表示举例的:for example, for instance;表示对比、比较的:on the contrary, anyway, in contrast, unlike等。

三、综合运用各种阅读策略, 进行阅读技巧的培养

语言学习的最终目的是培养学生以书面和口头方式进行语言交际的能力。可见, 阅读课不仅仅要教授学生理解单词、词组及句子的含义, 更重要的是还要让他们学会如何使用这些词及表达方式, 同时也要教会学生在阅读时分析、综合、判断的能力。因而教师的课堂教学在教会学生遣辞造句、正确使用英语的基础上还要把精力放在引导学生自觉地理解课文的交际意义、句间关系、段落关系、语篇布置及主题思想上。一篇文章的分析包括两个层次的工作:对句子的分析和对段落乃至对整篇文章的分析。对每篇文章教师应该力求采取以下步骤教学。

1.找段落大意。应该让学生了解阅读某些文章时没有必要去了解细节性的内容, 而是主要弄清其中心意思。阅读报纸、杂志及一些参考资料就属于此种情况。另外, 还要告诉学生一个段落通常有一个中心意思, 把握它是理解文章的开始。为训练这一技巧, 教师应引导学生: (1) 阅读速度要适当加快, 但要比略读慢些; (2) 少关注像人名、地名、日期、数字等过分细节化的内容, 把主要精力放在作者的主要思路上; (3) 在文章后面给出的3或4个选项中, 对最能表达中心思想的选项加以核实。

2.寻找主题句。教师要让学生了解, 段意常常通过主题句表达出来。大多数情况下段落的起始句就是主题句, 但有时也可能出现在段落的中间或结尾部分。能够找出主题句有助于学生快速把握该段的段意。

3.找论据。段意总有一到几个论据来加以证明, 如事实、例子或针对论点进行的解释等。一些学生掌握了判定中心思想的技巧, 教师就应该再提供一些阅读练习以培养学生找论据的能力。

4.理解全文。一篇课文往往由几大部分组成, 每一部分又是由相关联的段落结合在一起的。要理解每一部分的内容, Kathleen T Mcwhoiter认为, 要按四步走:首先, 必须充分理解组成这一部分的每一个自然段, 包括能够找出它们的主题句、段意;其次, 必须明白这一部分要说明的主要内容;再次, 要识别出作者是如何阐述其中心内容的, 每一自然段又是怎样为中心思想服务的;最后, 还必须找出组成这一部分的段与段之间又是用了哪些词连接的。

5.弄清篇章结构。作者写文章传递给读者什么信息, 在他下笔前就已考虑好了。这一信息或许是一组事实, 或许是一个故事, 或许是一种观点等。要把这些信息清晰地展现在读者面前, 作者要决定先从哪里着笔, 遵循什么顺序, 哪些地方该着重强调等。他不但要清楚讲什么, 还要选择一种最好的表达方式, 这一切就是指这篇文章的篇章结构。

四、结论

提高学生英语阅读理解能力是一个长期的、艰巨的工作。在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力, 找到影响学生阅读理解的因素, 指导学生采取恰当的阅读策略, 传授正确的阅读方法和解题技巧, 让学生积极参与阅读活动。如果真正做到读有策略、读有动力、读有方法、读有创造、读有个性, 那么阅读理解教与学的水平就必将得到提高, 并为其终身学习英语奠定基础。

参考文献

[1]David Gardner&Lindsay Miller.Establishing Self-Access From Theory to Practice[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[2]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An interactive Pedagogy[M].北京:Foreign Language Teaching and Research Press, 2001.

[3]Song M.Teaching reading strategies in an ongoing EFL university reading classroom[J].Asian Journal of English Language Teaching, 1998.

[4]何广铿.英语教学法基础[M].广州:暨南大学出版社, 1996.

初中英语阅读教学策略 篇2

阅读教学的改革是大势所趋，只有改革才能推动教学，提高质量，实现教育的现代化。

1﹑教师要提高阅读理解教学的水平。

英语教师既要具备广博的学识又必须不断提高自身的文化修养。作为英语教师，必需不断学习、提高自身文化修养，只有这样才能不断进步，才能更好地传授文化背景知识，才能针对学生实际，挑选深浅合适的阅读材料。对理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高阅读理解教学的效果。教师对Internet 以及计算机在当今生活中的各个方面的广泛应用都要有一定的认识，这样才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

２、培养学生阅读理解能力的具体措施。

既然培养阅读能力是中学英语阅读教学的根本任务和主要目的之一，那么就非常有必要地探讨如何培养和提高中学生阅读能力。课内精读和课外泛读相结合，提高学生的阅读理解能力。课内精读可以为学生打好阅读基础，教会学生阅读的技巧，课外泛读可以提高学生的阅读速度，扩大知识面，深化阅读技巧。

（１）怎样进行课内精读

课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。

①课前预习，培养能力 课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学习的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点、难点问题。预习时，要求学生做到以下几点：A）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。B）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意。C)划出语言难点，并提出独立见解。D)就课文内容提出问题，供堂上进行回答。实践证明，通过课前预习，学生学习变得更主动了，上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。

②围绕中心，整体教学

课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。这样使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。

③基础知识精讲多练

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。

④培养良好的阅读习惯。

阅读习惯的好坏，直接影响着阅读的效率。在进行阅读训练时，对学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读；不要逐字逐词地读，要以意群或句子为单位；不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯。

⑤培养阅读理解技巧，如培养猜测重要新词的能力，注意理解句子的内部关系，培养推理判断能力，培养快速阅读的能力等等，提高阅读教学质量。

（2）指导学生进行课外泛读

英语阅读策略 篇3

【关键词】阅读 阅读理解 阅读策略 复现

一、引言

在高中英语学习过程中，学生感到吃力的就是阅读理解。大部分高中学生的阅读理解能力较差，他们还是只能像在初中时一样在文章中找现成答案，而对于那些推理、辨析问题却不知该如何下手。在具体的学习过程中，学生们学习和掌握了大量的语法知识，虽然这是非常重要和必要的基础，但是仍有许多同学对阅读文章感到力不从心，只懂表面，却看不到深层之意。究其原因，是由于学生缺乏必要的英语阅读能力和策略。阅读能力始终是高中学生的首要和重要任务。也正基于此，在英语教学中，帮助学生形成有效的英语阅读策略，提高学生的英语阅读能力，是我们教师教学任务中的重中之重。

二、阅读与阅读能力

阅读是有目的地获取书面信息的交际行为。读者在阅读活动的全过程中，通过对书面信息的加工、理解和吸收，在获取知识或事实的同时体验作者的思想、观点、情感、态度。因此，阅读是读者对书面信息进行认知建构的心理语言过程。阅读是我们重要的学习方法之一。没有阅读，便没有语言学习。

在阅读实践中和阅读后的理解、分析、概括和联想能力，就是阅读能力。阅读能力的养成是一个渐进积累的过程。在英语学习中，并不是阅读多少文章，阅读能力就会有多少的提高。阅读行为本身并不等同于阅读能力的培养。阅读与理解，知识与能力并不完全相等。阅读理解，不仅仅是对单词、词语、句子以及语法结构的理解。它还需要读者对阅读过程积极主动的参与，需要读者善于利用自己的知识和经验，通过与文章、文章中的人物以及作者本人进行“对话”，积极建构主义，以加深对文章的理解。这样就需要掌握阅读策略。

三、阅读策略

1.预测策略。此类设题一般是有关文章主旨大意题、标题题，预测文章接下来要讲的内容等。提问的方式有：（1）What is the best title of the passage？（2）What is the main idea/theme of the passage？（3）What is the passage mainly about？（4）In the next part， the author would most probably discuss_____？（5）What will the author most probably discuss in the paragraph that follows？

阅读全文之前，教师应指导学生先阅读题目，了解概况，然后再浏览文章的大小标题、插图、图表等特殊表达以获取线索，并根据自己的实际情况，调动已有的知识和经验进行预测。同时，教师应指导学生从整体上把握作者的写作思路，把握文章主旨，分析框架结构，并且要注意首尾段和每段的首尾句的内容，注意作者的措词与语气，了解文章事件发展的经过，所存在的因果关系或者对比关系等，如but， however， in fact等语意转折的地方，从而做出比较科学的、合情理的预测。在阅读中，学生会有意识地验证，加深他们的理解。预测是阅读前的“热身”，激发学生的阅读兴趣，加深对阅读背景的了解，唤起自己的知识背景，有利于学生快速进入角色。同时，预测策略也让学生带着目的去读，此时，学生不需要逐字逐句地读，应快速地浏览文章标题、文章或段落的开头或结尾，以便尽快地获取大意。这是预测策略的初步验证过程，也让学生体验成功，建立信心，有助于形成阅读技巧，提高理解能力。

2.推断策略。这种策略通常运用于推断题、猜测词义题、作者观点题等，主要考察学生透过词语的字面意义理解作者的言外之意或弦外之音的能力，理解词汇的能力。主要题型有： （1）What does the passage imply/infer/conclude？（2）What can we infer from Paragraph…？（3）What can be inferred/concluded about/from ...？（4）What does the underlined word/words/sentence probably mean/refer to ？（5）What is the writers attitude towards...？（6）What does the author think about...？

推断题和作者观点题要求学生根据文章的某个句子、段落或文章所提供的线索、事实或作者的措词、语气等进行逻辑推理，推断出作者没有提到的或者没有明说的事实、可能发生的事实；要求学生根据文章上下文提供的语境线索和构词知识来解读生词词意，运用语法知识分析长难句结构，正确理解词句意义，目的是去除理解障碍，确保正确理解文章表层意义。因此，教师要引导学生养成寻读、研读、推理的阅读技巧。首先，学生先读懂题目，明确题目中指明的范围、关键词，在文章中找到相关信息点（推理的依据）；然后，理解相关信息点的字面意义；最后，结合语境和常识，以及文章的主旨，在理解相关信息的字面意义的基础上进行合理的逻辑推断，从而理解作者的言外之意。同时，要注意引导学生掌握错误选项的特点，避免误选，体现在：原文信息的重述，而不是推断的结论；推理的片面或者错误结论（范围过大或小，张冠李戴，绝对说法等误导学生的错法）；符合常识但缺乏文中信息支撑的结论。学生要学会排除错误信息，寻找支撑信息，才能选出正确的选项。

3.略读策略。这是阅读的一种必备手段，体现在跳读、或者有选择地阅读，主要训练学生的阅读速度，重点考查学生的细节理解能力。题型主要有事实细节题、计算题、是非判断题、排序题等。

四、结束语

在高中阶段的每次阅读中，这三种策略是相辅相成的。每一次的阅读都少不了它们的参与。当然，阅读理解是英语知识综合运用的体现。良好的阅读习惯有利于阅读策略的养成。在平时的阅读教学中，教师应抓好习惯—策略—能力的过渡，并在练习中逐一落实和总结，培养学生的高效阅读能力，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献：

浅析英语阅读策略 篇4

1 略读 (skimming)

略读又称跳读, 目的是快速浏览全文, 了解文章的大意和中心思想, 并对文章的结构有个总体的概念, 是一种非常实用的快速阅读技能。换句话说, 略读是要求读者有选择地进行阅读, 可跳过某些细节, 以求抓住文章的大意, 从而加快阅读速度。快速阅读时要留心文中某些反复出现的词语, 这些词往往与文章的主题有关。此外还应特别注意文章的开始段和结尾段, 以及每一段的段首句和结尾句, 因为它们往往是对文章内容最好的概括。

2 寻读 (scanning)

寻读又称查读, 同略读一样, 寻读也是一种快速阅读技巧。寻读的目的主要是为了获取某些特定的信息。寻读时应“一目十行”快速地找到与要查寻的信息有关的词句, 而略过与此无关的内容。如人物、事件、时间、地点、数字等应注意, 而对其他无关部分则略去不读。运用这种方法, 读者就能在最短的时间内获得尽可能多的材料, 找到所需要的信息。例如, 在车站寻找某次列车或汽车的运行时刻, 在机场寻找某次班机的飞行时刻, 在图书馆查找书刊的目录, 在文献中查找某一日期、名字、数字或号码等, 都可以运用这种方法。

3 抓住文章中心意思

一篇课文或者文章, 通常是由若干个段落组成的。一般来说, 一个段落总有一个中心意思, 特别是在说明文或议论文中更是如此。反映一段中心意思的句子叫做主题句 (topic sentence) , 它具有如下特点:有明显的概括性, 句子结构简单。主题句一般在段首, 引出整段的内容;有时也在一段的结尾部分, 作为结论或总结。各个段落是对一些中心问题的回答, 找到了这些中心问题也就抓住了阅读材料的中心意思。

4 预测 (prediction)

(1) 预测文章主题和题材

阅读文章时可以借助标题对文章的主题 (文化、经济、政治、科普、历史等) 和体裁 (记叙、议论、描写、说明等) 进行预测。比如, 阅读一篇题目为“Modern Architecture”的文章, 读者立刻可以猜出文章的体裁为说明文, 内容与现代建筑的历史、特征有关。这样对主题框架的预测, 是对下一步阅读与理解的一个铺垫。

(2) 对文章结构进行预测

首先, 把握文章脉络。一般来说, 文章由三大部分组成:开篇、正文、结尾。开篇在于揭示文章主题, 也就是说, 引出文章要讨论的核心问题, 从而起到统领全文的作用。正文由若干段落组成, 它们从不同的侧面对文章的主题展开讨论。结尾段落概括全文内容, 使读者对全文有一个完整、清晰的认识。它往往使用不同的话阐述中心思想, 起到首尾呼应的作用。其次, 理清段落层次。不同类型的文章具有不同的组织结构, 分析文章的总体结构可以让学生预先知道信息在语篇中将会是怎样安排的。例如, 一篇学术论文的结构往往是由摘要、引言、设计方法、结果和讨论等几个部分组成。分析段落内部或段落之间的修辞组织结构也能提高学生的预测能力。常见的修辞组织结构有:对比或比较、步骤或程序、归纳或演绎、因果关系、时间顺序、下定义、分类、列举等。

5 学会猜测词义

在阅读过程中, 不可避免的会遇到生词。如果一遇到生词就去查字典, 或跳过去不看, 都会影响对文章整体意思的把握, 这样就要猜测生词的意思。不同的语境, 单词的意思也就不一样。所以, 要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。比如, 该词前后出现过的同义词或反义词、例证、同位语和构词法猜测词义。教师应引导学生运用其所具备的知识猜测词义。

(1) 根据上下文推测单词的意思

如Mike is a football aficionado, following all the football games on television.即使不知道aficionado这个词的释义, 也可以从下文的补充说明中推断出Mike是个足球迷。

(2) 根据构词法知识推测词义

如When I look ahead, I find some disabled soldiers coming.我们很熟悉able (能, 会) 这个单词, 也知道dis-是个否定前缀, 因而判断出派生的单词“disabled”意为“失去能力的”即“残废的”。

(3) 运用同义词和反义词

如通过反义词猜词, 一是看表示转折关系的连词或副词, 如but, while, however等;二是看与no搭配的或表示否定意义的词语, 如Mr Green always is punctual for everything, but for some reason he was late for an important meeting last week.我们根据but后面的内容he was late, 可以知道punctual的意思与其相反, 由此推出punctual的意思就是“守时的, 准时的”。

总之, “冰冻三尺, 非一日之寒”, 提高阅读能力, 不是一朝一夕就能做到的。只要坚持正确的阅读方法, 培养兴趣, 广泛阅读, 积累词汇, 并且养成良好的阅读习惯, 阅读理解能力一定会逐步提高。

参考文献

[1]Carrell, P.Devine, J.and D.Eskey (ed.) .Interactive Ap-proaches to Second Language Reading[M].London:Cambridge Univer-sity Press, 1988.

[2]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

谈初中英语阅读教学策略 篇5

在初中英语的阅读教学中，如何切实提高学生的英语阅读水平是一项重要内容。作为英语学习的重要组成部分，英语教师需要从多个方面着手，大力提高学生的阅读水平。

初中英语阅读教学策略

一、让学生明白英语阅读理解的重要性

首先，从重要性上来说，阅读是英语听说读写四会中最基本和重要的能力之一。阅读本身并不是孤立的，而是跟“说、读、写”紧密联系，相互促进的，阅读是获取知识、认识事物、发展智力和情感的重要途径，培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言运用能力。其次，英语阅读理解在考试中占有很大的分值比重，这也足以表明阅读本身的重要性。而且，研究发现，大量的?读对于语言的学习是一门捷径，不光是因为阅读文章过程中，伴随着读者的好奇心和求知欲，而且，高频次的大量阅读，也会强化读者的英语词汇量和英语语感。另外，在阅读过程中，学生的综合文化素质得以提升，有利于学习英语国家的文化习俗，风土人情，以及常用的表达方式。尤其对于很多英语的“学困生”而言，放慢步子，每天都阅读几篇英语小文章，日积月累，英语整体水平一定会有大幅的提高。所以，作为英语教师，一定要让学生认识到阅读理解的重要性，只有这样才能调动起他们学习的积极性，才能进一步提升学习的效果。

二、从影响阅读的因素着手

限制阅读水平的因素很多，在教学中，我们要具体情况具体分析，了解每一位学生的具体问题。一般来说，不良的阅读习惯、过少的词汇量、不当的阅读方法、心理障碍等都可能限制阅读水平的进步。所以针对每一位学生的情况，教师可以为其量身制定提高的计划。如有的学生阅读习惯不良，阅读时候不求甚解，不留意英语的表达方式和写作特点，这样的阅读效果就大大下降。所以，对于这样的学生每天都要着重进行精读的练习，这样的话，才能有明显提高。另外，词汇量太少的同学，主要是前期的基础不牢固，因此，对于这样的同学，补足欠缺就非常重要了。学过的课文，词汇都要进行复习，慢慢的才能在阅读中越发得心应手。所以，我们在教学中时刻牢记“以学生为中心”，真正为学生着想，让每一位学生都能找到适合自己的提高方法。

三、有理解的阅读有助于知识的掌握，教会学生有理解的阅读

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。在教学中，我们要提醒学生带着问题去阅读。比如，看完一篇文章不要急于看下一篇，而应该想想刚才这篇文章中心思想是什么，整个文章分为几部分，有什么特别值得学习的语法和短语等需要摘抄下来。研究发现，阅读可以促进智力的发展，进而促进其他各科学习的进步。当然，前提是真正有效的有理解的阅读才行。

四、教给学生阅读的方法和技巧

对于很多学生来说，课文学习的好坏直接影响到其阅读能力的发展。课文学习要遵循一定的方法，如课前预习就是不能缺少的一环，先把课文浏览一遍，标出不认识的单词和不懂的句子，查查字典，理解文意。在课上，学生就可以有重点的去听课，对于语言知识，教师的讲解要精，只有精讲，才能做到以点带面。在阅读过程中还要注意培养学生良好的阅读习惯。为了培养学生的阅读习惯，根据学生的实际情况，因人而异的给予指导，提出不同的要求，帮助学生树立信心，逐步养成一种良好的阅读习惯。在教学过程中，要注意调整学生的心态，让他们放松心情的去阅读，而不是过度关注于是不是读完，读的结果怎样，课后的习题会不会做。只有放松心态，才能真正让知识留下更深刻的印象。语言的学习需要一个相对缓慢的过程，不能急于求成，这一点一定要把握好。

五、在阅读之后指引学生巩固所学词汇、语法等知识

课文中包含很多新的知识，如词汇、短语、语法，等等。其中词汇需要多次的重复巩固，才能让学生熟记于心。好好利用课后的习题让学生对所学知识点进行及时的巩固。另外也可以让学生通过小组进行互助学习，互相听写单词，研究语法的使用，互相监督听写课文的背诵等等。当然教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。英语水平较高的学生可以提高作业难度，如运用所学知识点进行造句，编故事，口语交流等，都是很好的巩固手段。

参考文献：

英语阅读教学有效策略 篇6

一、激发阅读兴趣，培养思维能力和语感

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育需要更加重视培养学生的自我发展能力。在教学中进行思维能力的培养是一个重要的问题，对合理的教学思维的发展有重要的作用。我们教师不仅要让学生“学会”，还要让学生“会学”，这样才能读有其果、读有其效。我们平时不但要让学生理解“读”的意义，更要让他们掌握“读”的方法。根据阅读内容和要求的不同，采取不同的阅读教学方法。

1.创设有效情境，激发阅读兴趣

“兴趣是最好的老师”,提高阅读教学的质量关键在于激发学生的学习兴趣。在课堂教学中，教师要充分运用各种教学手段来激发学生学习兴趣，让学生有充分参与的机会，形成生生互动、师生互动的阅读氛围，变“要我读”为“我要读”，从而充分调动学生阅读的主动性、积极性。产生了阅读的兴趣，学生的学习态度会逐步得到改善，能动性也就能得到充分发挥，从而促进阅读教学质量的提高。我们要对自己的工作倾注全身心的爱，把自己的情感融入教学中，用充满感情的语言、充满鼓励的眼光、充满赞扬的表情，给学生以一种亲切感，与学生建立起一种平等和谐的师生关系，用自己的爱去激发学生的学习兴趣，以达到以情引志的目的。在教学中，教师应该通过各种途径，为学生创设多种生动形象的情境，采取多种手法，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性。只要教师“导”得有方，学生就会学得有趣，也就能乐于学习。

2.丰富课外活动，加强口语交流

一个语言表达水平很低的人不可能具有高度发展的思维能力，而一个语言混乱的人的思维也会缺乏逻辑。开展丰富多彩的课外活动，可以提高学生灵活掌握和运用语言的能力，使学生能够用英语来准确地、清晰地、系统地、生动地表达自己的思想感情，这对提高学生阅读理解能力大有裨益。

3.明确学习目的，积极培养语感

在英语教学中，我们应该引导学生把对语言文字的感性认识上升到理性认识，深入理解、准确体会作者的情感，逐步掌握领会语言表情达意的规律。在整体把握文章并欣赏之后，让学生提炼出文章的深层含义，理解它的寓意，并从中得到教育和启发。在阅读教学内容的关键处提出问题，从而引发学生的思考。实践证明：注重对学生从感性认识到理性认识的引导，这种教学设想有效地提高了学生的英语阅读能力，培养了学生的想象力，提高了他们的创新能力。但是仍然需要进行简单明了的常规阅读训练，每周选择一篇较有深层次意义和文化内涵的文章加以赏析，使学生对课文由简单的词语理解上升为理性的情感理解。

二、关注养成教育，提高阅读技能

培养学生良好的阅读习惯，是初中英语教学一个重要的课程目标。在英语考试中，阅读理解占有较重的份额，种种考试的形式，充分体现了课程标准对学生阅读能力的要求。培养学生良好的阅读习惯，正是我们的重要任务之一。阅读过程是一个主动的、有目的的、创造性的心理过程。在阅读教学过程中，我们要采取多种创新模式，不断让学生对视觉信息进行捕捉、加工和处理。

教师平时注重对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的，学生在掌握了各种策略之后，阅读水平就会逐步得到提高。好的阅读习惯并非一下子就能养成，因此每次进行阅读训练，都要向学生提出具体的阅读要求，制订切实的目标。

三、构建阅读平台，提高阅读品味

教师必须从实际出发，扩大学生的英语课外阅读量。我们应该根据学生的实际情况、兴趣特长，做到课内外相结合。对教材的语篇资源进行外延性拓展，以课本为中心，精心开辟课外和校外阅读的主体课堂。组织学生进行广泛的课外阅读，不仅可以使学生掌握所学的语言知识体系，培养他们的阅读技能，而且还能够使学生熟悉各种文本不同的风格，开阔他们阅读的视野，帮助他们构建新的知识体系，提高他们的分析和理解能力。可以向学生提供图文并茂、内容丰富多彩、富有时代气息的英语教辅报刊，这也是对学生所接触知识面的适当拓展。

为了让学生有机会了解更多的西方文化，我们可以在阅读练习中，通过一些国外的报刊、网络媒体，对学生进行有效的语感训练。通过对这些原汁原味文本的阅读，学生的阅读技能会得到进一步的提高。相关的饮食文化、交际礼仪等阅读材料，既有异国他乡的人文色彩，又能创设有效的语境，从而再现了母语教学的情景。

（责任编辑 周侯辰）

高职学生英语阅读焦虑与阅读策略 篇7

一、英语阅读焦虑的概念

英语阅读焦虑主要是指在整个英语阅读的过程中, 由于没有达到预期的目标或是不能克服心理的障碍而感到一种不安的情绪, 在英语的学习中, 这种情绪是最常见的一种情感, 与自我的自信心不足有很大关系。英语阅读焦虑与英语焦虑有很大不同, 英语阅读是英语学习中的一部分, 也就是在英语阅读过程中形成的一种焦虑, 这种焦虑主要表现在学生对自己阅读能力的不自信, 并且在阅读学习的过程中还产生一种紧张不安的情绪, 这样一种心理异常属于心理的范畴。高职学生的英语基础普遍都不是很好, 一部分原因在于教育制度中的弊端, 会受到很多条件的限制, 另一方面是很多高职学生都会对英语课堂有所恐惧, 一般表现为害怕上英语课, 或是一看到英语教材就会焦虑, 提不起兴趣甚至感到厌烦。

二、阅读焦虑产生的原因

1.缺乏合理运用阅读方法。有调查结果显示, 学生没有目的的对文章进行阅读, 或是没有方法的胡乱阅读, 都会使学生产生焦虑的感觉。一般来讲, 英语阅读水平较强的高职学生, 其英语阅读焦虑也就较低, 英语阅读能力较差的学生, 其英语阅读焦虑也就越高。所以一个合理的阅读方法关系着学生的阅读焦虑程度。

2.范式应试易使学生陷入循环焦虑。由于英语阅读直接或间接占比考试份量较高, 相对难度较大, 考试带给学生的压力会在很大程度上影响学生的阅读焦虑。对于考试期望值较大的学生来说, 阅读焦虑比考试期望值低的学生的阅读焦虑要大, 而阅读焦虑往往又导致考试失利, 进而加重学生焦虑感, 形成恶性循环, 使学生产生厌学、畏学等消极情绪, 而往往这部分学生在高职生中属于学习意愿较强的, 他们的阅读排斥倾向很大程度上会影响其他学生的学习意愿, 影响教学效果。

3.阅读兴趣、信心不足。学习动机、学习自信心、学习兴趣都是影响阅读焦虑的主要原因, 这些因素都会在一定程度上促进或是阻碍学生对于语言的学习。同时, 高职学生一般英语基础较为薄弱, 大部分会对自己的阅读能力水平没有自信心, 对于教师提出的问题总担心答错, 进而产生阅读焦虑。据笔者调查带课班级男女学生情况发现, 影响阅读信心的来源既来自于内在信心, 也来自于外在教师与同学的认同, 且具有信心或焦虑迁移特征, 其中, 更多的应注重培养学生内在阅读兴趣。

三、减轻阅读焦虑的有效措施

1.制定有效的阅读策略。教师在培养学生阅读能力的同时, 还要培养学生的阅读技巧, 将技巧融入到教学中去, 培养学生的整体阅读能力。在进行阅读教学的过程中, 教师应该有针对性的培养每一位学生的阅读能力, 并且在教学的过程中演示着不同种类的阅读技巧, 根据文章的大意对文章中的地点、人物进行分析, 提高学生的阅读速度, 增强学生成就感, 帮助他们克服阅读焦虑。

2.疏导考试压力。在学习的过程中, 学生所要面临的压力主要来自于考试, 同时这也是导致负面情绪产生的原因之一。作为一名优秀的教师, 应时刻关注学生的应试动态, 适时的进行考前减压辅导, 使学生明白阅读焦虑并不是什么特殊的症状, 进行有目标地进行学习、面对考试。

3.激发学生阅读兴趣与信心。结合高职学生职业学习背景, 合理选用有关阅读资料, 提高阅读的针对性、应用性, 提高学生参与英语阅读的主动性, 鼓励学生推荐优秀英语读物, 增强英语教学的班级活跃度。同时, 着重提高学生的自信心, 采取任务型教学模式, 将大的英语阅读教学目标分解成若干小的教学任务, 有针对性的进行英语阅读教学, 增强学生学习成就感, 激励英语学习积极分子增强阅读量, 关注基础相对薄弱学生的学习障碍, 提高学生阅读兴趣和内在信心, 减轻学生英语阅读焦虑。

4.建立和谐的师生关系。建立和谐的师生关系, 营造一个活跃的课堂氛围, 能够在一定程度上消除学生的阅读焦虑。本着尊重学生自主学习的原则, 实行参与式教学, 课堂上给予学生充分的自由空间, 使学生成为课堂的主体, 鼓励学生将英语阅读与“开口英语”结合起来, 实现教学相长, 减少英语阅读课堂压力, 并帮助学生养成课外阅读习惯, 缓解学生焦虑。

总之, 当前高职英语教师的教学首要任务是培养学生的阅读能力, 高职学生的英语阅读能力普遍都不高, 所以教师更应该注重学生的学习状况以及学生对阅读题目的理解情况。通过提高学生词汇量能排除学生阅读障碍外, 还应注重增强学生的自信心, 使教师与学生建立起良好的师生关系, 减轻高职学生对于英语阅读的焦虑, 进一步提升学生学习能力。

参考文献

[1]夏丽.大学生英语阅读焦虑的原因及对策研究[J].贵阳学院学报 (社会科学版) , 2014, 01 (21) :82-84.

英语阅读有效教学策略 篇8

一、英语阅读的作用

一是有助于激发和保持学生学英语的兴趣。学习英语的兴趣是需要培养的,而在阅读的过程中,学生不仅学习文章内容,还要去体会其优美的语言、结构,美好的情感熏陶等等。这些都可能让学生感受到生活中美与艺术的存在,让他们对生活与学习充满兴趣与激情。二是有助于培养学生的语感。语言的学习需要良好的语感作为支撑。而阅读则是培养语感的有效途径,看多了,自然就会了,就形成了较强的语感。三是有助于提高学生的学习能力。通过阅读,学生经常接触词汇、句子和语法,自然而然地他们就能够接受并消化,而且还会拓宽知识面、了解各方面内容,久而久之,就加强了学生的学习能力。

二、培养英语阅读兴趣

在阅读教学中,如何保持学生的阅读兴趣和培养他们良好的阅读习惯尤为重要。在阅读中,“读”的份量相对较大,所以提倡学生们在Let’s read环节应该多读一读。如果能把多种方式的“读”灵活运用在英语课堂上,就能取得更好的教学效果。针对不同的Let’s read让学生轻声读、浏览、跳读、分角色读、精读、默读、背诵等,让阅读更有滋有味,让学生们养成晨读、课上读、睡前读的好习惯。在PEP 7 Unit 1How do you go there? B Let’s read中,有一段话:“InChina, drivers drive on the right side of the road. In theUS, drivers drive on the right side, too. In England andAustralia, however, drivers drive on the left side of theroad.”这些句子较长,结构相对复杂。那就要让学生们先自由读,找出停顿的地方,并作标记。接着,反复播放这段录音。学生们被录音中标准而又好听的语音语调深深地吸引住了,他们开始不自觉地跟读,读起来琅琅上口,颇有成就感。最后通过“赛读”等形式,学生喜欢上了这段话,并都能背诵下来了。这时,教师无需再做任何语言点的解释,他们也能熟知不同国家交通规则的差异,这样的诵读非常有效。因此,鼓励学生们课外把学过的课文有选择性地熟读成诵,并且做到读的大声、读的清晰。养成爱读的好习惯,在读旧知识的同时,能把语感读得更好,把所学知识读出更深层次的内涵,帮助他们树立“我要学会英语阅读方法”的目标和自信心,有意识地培养学生乐观积极的态度,使他们能积极主动地参与到英语阅读中去。

三、养成良好阅读习惯

良好的阅读习惯有助于学生进行有效的阅读。PEP中的每一篇Let’s read都有很强的可读性,每个话题都是学生喜闻乐见、与生活息息相关的。作为教师,课前若能潜心研究,列出一些能牵引全文的,或是中心突破点的,或是值得辩证的问题,并一再甄选,最终确定一个问题给学生作为初次阅读的任务,那么,学生这次的阅读就会更有效。特别是学生们好奇心强,越是有悬念的问题,他们想挑战的欲望就越强。在问题的驱动下,他们会迫不及待地浏览全文,一旦发现“key words”便会惊喜不已,从而完成了阅读中的第一个步骤———泛读。在PEP 7 Unit 4 I Havea Pen Pal B Let’s read中,就借“图”发挥。T: Do youremember Alice and her twin sister Ann? They look thesame. Look!(出示课文三幅插图)Who is Alice? Andwho is Ann? I ’m not sure. Can you give me a hand?When you finish your reading, please point out, OK?接着全班同学在轻快的背景音乐中阅读。当他们陆续说出答案时,不可避免地出现了预料中的分歧。这是因为小部分同学把课文读得还不够精准,正当他们各抒己见时,我说:“But tell me why, please.”随即全班同学又会在字里行间寻找“key words”。学生在阅读中遇到问题时可以利用语境线索,推测、判断生词的词义;利用自己的生活经验和知识把读到的信息联系起来进行逻辑推理;根据文章的组织结构和词语的运用,推测作者的写作意图等。经过这样反复训练,学生的思维就会越来越活跃,对语言的感知能力就会越来越强。

四、选择合适阅读材料

学生对阅读材料的选择可能感到无从下手,教师要根据学生的差异向学生推荐知识性、趣味性相结合的书,并注意可读性,尽量使所推荐读物的难度跟学生的能力相适应,这样学生读起来才会更有兴趣。真实、生动、贴近学生生活实际的阅读材料是最受学生欢迎的,在阅读过程中可以使学生置身于语境中,体会生活处处有英语、英语处处用的乐趣。教师在初期,可向学生推荐一些简单易懂的英文读物。经过一个学期后可要求学生读一些英文读物,这类英文读物内容丰富、题材广泛。之后还可以向学生推荐一些经典的文学作品,以进一步提高学生的阅读水平和理解能力。

五、加强阅读技巧指导

常见的阅读技巧可分别为略读、跳读、细读、推读、概读。略读,即通过整体粗读领略文章的主旨大意,通过略读可以寻找主题句、归纳主旨大意,从而达到整体理解文章的目的,获得文章表达的正确信息。跳读,即寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等,把握关键词,利用语法过渡词、语气转折词及时态等,抓住文章脉络。细读,即分段细读,注意细节,分析语言结构,处理知识点,抓主要事实,理解关键信息,揭示文章结构的内在联系,以深化理解文章的主旨。大班制的阅读环境需要教师尽可能地考虑周全。若是阅读教学过程总是千篇一律地要求学生高度集中精神,踊跃参与,那么每节课也不一定都会达到预期的目标。针对阅读难度较高的文章,布置“无声”的五分钟的课堂阅读环境,效果不错。因为在同样的时间内,学生自己能读出来的东西是有差别的。而这类文章又需要学生尽量挖掘其最大的思维能力。不受教师“导”的限制,不受同学“引”的牵制,这样才能让不同学习程度的学生“吃得饱”。如,在PEP7 Unit 5 What does she do? B Let’s read中,文章的思路非常清晰,介绍了不同人物的爱好、工作性质及一些生活细节,同时三则Tips引导了学生的理想和愿望。为了更好地让学生们理解文中细节的前后联系,包括情感价值观的提升,就采用了以上提到的方法。规定一:一定是默读。只有全班同学都是在特别安静的环境下阅读,他们才能精神高度集中,不受其他客观因素的干扰。规定二:必须是“五分钟”。在这样的时间内,好学生能把课文细读三遍以上,有一定的阅读效果;中等生能把课文看明白,并正确地回答课后的习题;理解力较差的学生会发现若干个难点,即使是“跳读”过去,仍能猜个大概,“猜词”得到了一定的训练。这种方法虽不常用,但有针对性地使用时,效果令人满意。

六、创造语言输出机会

英语阅读教学策略研究 篇9

“理解三角”的重要意义在于可以充分发挥阅读者在阅读理解过程中的主观能动性。根据“理解三角”和阅读理解的心理机制，开展阅读教学应注意以下几个关键问题。

一、英语阅读教学中应注意的关键问题

1. 语言知识问题

语言知识指语音、词汇、短语、句子结构、段落、篇章结构等方面的知识。语言知识的缺乏和不足会影响和阻碍阅读技能的发挥。英语阅读课历来有传授语言知识和培养以阅读能力为核心的言语交际能力两大任务。但是，前者只是手段，后者才是目的，前者是为后者服务的，如果仅仅传授了语言知识就认为已完成了教学任务或将其作为英语阅读教学的唯一内容会严重地影响学生阅读能力的培养，这违背了阅读理解教学的指导思想。

2. 语言的意义和文化背景知识问题

阅读者的非直观信息中，非语言信息也是极重要的因素，学生对世界的认识，对有关阅读内容的人文、历史、地理、科技、体育、卫生、环境、生活、习俗、风土人情等方面的知识了解的多少直接影响他们的阅读理解效率。此外，中国文化和外国(异域)文化的差异在英语教学中引发了众多的跨文化交际的话题。当两种文化接触时，常会发生碰撞、扭曲和变形，“文化障碍论”由此而生。这就要求教师善于引导学生从作者的角度准确地理解和体会所阅读的内容，减少理解的偏差，以达到语言习得理论中提到的“移情”(empathy)的境界。

3. 阅读过程中的监控作用问题

学生对通过视觉得到的语言符号信息加工的过程首先受到学习目标和要求的制约和控制。也就是说，阅读过程中的要求和目标起了“过滤屏障”的作用。课堂上教学目标的设置完全取决于教师。由此可见，教师的控制和导向作用从某种意义上说仍是决定性的因素。教师应引导学生准确理解语篇的意义，并增加语篇、段落的构建、句子结构、短语、词汇等方面的知识。每节课的教学目标(隐性的或显性的)应十分明确;每一个操作步骤的指令应十分清楚。目标的设置和要求的提出应在学生参与活动之前而不是之后。

4. 阅读的整体教学问题

一篇文章的整体性不仅表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，还表现在深层结构或意图层次中所存在的一个语义中心。阅读中课文的整体教学不仅指让学生掌握课文的梗概，而且指引导学生利用语言形式去构建全文的语义图像，又利用全文的语义图像去理解段落、句子、词组、单词的语言形式，把语言形式的教学和语言意义有机地结合起来。

二、提高英语阅读教学的策略

1. 课前预习策略

对那些学生不熟悉的题材内容，可提前要求学生预习有关主题，而不是预习所学语篇的内容，这样既可帮助学生对所学语篇的主题有一些初步的认识，提高学生对语篇内容的熟悉度，免得教师占用大量的课堂时间进行冗长的背景知识介绍，又可避免扼杀语篇的交际性和学生的阅读兴趣。

2. 课堂讲解策略

现代学科教育学认为，在教学过程中，教师的教授活动本质上具有三种功能：媒介功能、援助功能和指导功能。教授的第一个功能是发挥媒介功能。即扮演学生与教学内容之间的媒介者的作用;教授的第二个功能是援助学习，即帮助学生正确地学习、合理地练习，也就是教师要以教材为媒介教会学生学习;教授的第三个功能是指导功能，这是教授活动最本质的功能。一堂课是否体现以学生为中心，主要看教师是否真正发挥了以上三种功能，而不能单纯看师生活动时间的比例。换句话说，重要的是教师讲了什么，而不是他讲了多少。

3. 课堂提问和讨论策略

提问可按目标分阶段进行。一般可分三个阶段：读前提问、读中提问和读后提问。读前提问的原则是围绕主题提出一些发散性问题，最大限度地激活学生的有关背景图式，同时激发他们的认知需求，这是学习动机的一个主要驱动力。另一方面，诱导学生根据标题、插图等对该语篇的语境、体裁框架、将要讨论的主要内容等作出预测，为下面的推理奠定基础。读中提问集中在语篇和句法、词汇两个层次上，引导学生进行以篇章的推理，把握语言各层次之间的关系及其体现方式，探究语篇意义。读后提问将学生的理解引向高级阶段，即在摄取语篇主要内容的基础上提出一些判断、评价性问题，训练学生综合概括和进行独立思考的能力。

4. 阅读材料的选择策略

(1)广泛性。教学材料的选择首先要注意题材广泛，体裁多样。题材广泛，如天文地理、历史人物、社会生活、医学百科、动物、植物、语言、文学等;体裁多样可包括各种各样的描写文、叙述文、说明文、议论文、小品文、文学作品等。另外，还可适当选用一些诸如广告、说明、图表、图示、电报、会议记录等。

(2)知识性。基础阶段的阅读材料，其选材标准应以趣味性为主，以激发学生的阅读兴趣，因为兴趣是第二语言学习中最重要的因素。阅读的目的不能只放在提高英文水平上，阅读首先是吸收知识，在吸收知识的过程中自然而然地就吸收了语言。因此，阅读材料的选择应以知识性和思想性为主，兼顾趣味性。这样才能真正激发和保持学生的阅读兴趣。

(3)文学性。文学在我国英语阅读课堂上经历了由当然的主角到完全隐于幕后的戏剧性变化。优秀的文学作品内容丰富、意蕴深刻、语言优美、引人向上。首先，文学作品为学习者提供了活的语言(language in use)，即有一定的社会语境、有意义的上下文联系和为某一特定目的而使用的语言;其次，通过文学作品中的人物、事件、情节等，学习者可以从中得到对于目的语文化的有血有肉的了解，可以移情予目的语文化并通过个人的丰富想象参与到该文化之中去;最后，文学作品中优美的语言、诗化的意境、丰富的人生哲理，对于陶冶性情、完善人格都有着不可替代的作用。

(4)实用性。高职、高专教育的教学目标是培养生产、服务和管理第一线所需要的应用型人才。因此，我们在选择阅读材料时，既要考虑到当时学生的水平和教学需要，又要考虑到学生的未来发展和就业需求。在选择阅读材料时，应该适当加入学生将来工作或生活中实用的阅读材料，增强教学的针对性和目的性，保证学生在学校学习和将来需要的一致性。

摘要：本文针对英语阅读在课堂教学中应注意的关键问题, 如:语言知识问题、语言的意义和文化背景知识问题、阅读过程中的监控作用问题、阅读量和阅读技能问题及阅读的整体教学问题等, 具体论述了相关的阅读提高策略:如课前预习策略、课堂讲解策略、课堂提问和讨论策略及阅读材料的选择策略等, 旨在通过研究这些策略提高学生英语阅读的能力及水平。

英语有效阅读指导策略 篇10

一、阅读前———通过提前预习,培养阅读的习惯

课前预习是培养学生自学能力和自学习惯的最好途径,可以指导课堂教学的顺利进行。

1.生词的预习 ,安排学生阅读之前 ,教师先给学生提供有关课文写作背景等相关内容,便于他们更好地理解课文内容,再布置具体要读的生词,要求读准音,试着记忆单词的意思,并了解它们的词性及其用法。

2.安 排听读课文 ,要求听完之后试着按录音上的语气 、语调模仿朗读,这样便于更好地理解课文内容。

3.指 导完成相应预习练习 ,并要求学生勾画出疑难点 ,以待听课时重点突出。

二、阅读中———通过整体阅读,提高阅读能力

1.利用导入 ,激发阅读欲望。英语课堂阅读中 ,要求达到培养学生各种阅读技能的目的。要达到此目的,这就要求教师在课前做好充分的准备,导入新课尤为重要。教师可以根据不同的课型设计不同的导入方式,如引用歌曲、展示图片、播放视频和讲故事等直接导入;也可以采用猜谜语、猜词、问答、给出一观点进行简短讨论、听材料谈感受等间接导入。无论采用哪种导入式,无非就是全面激发学生的学习兴趣,唤起他们的好奇心,激起他们探求新知的欲望,以达到学生主动阅读的目的,在潜移默化的训练中提高他们的阅读技能。

2.整体感知课文。就目前情况看 ,中学生在阅读速度上与正常指标相比相差甚远。因此,阅读速度的培养是阅读教学中的一个重要任务。这样,学生在接触到阅读片段时,要采取自上而下阅读模式, 在此过程中尽量要求学生带着任务进行阅读,如用简洁语言概述出文章大意或主要故事情节;勾画出你喜欢的词语或句子,试分析理由;给定几个有关短文的信息,让学生判断正确与错误等, 学生会饶有兴趣地带着任务快速阅读,会迅速地捕捉相关的信息。在此过程中,学生会采用不同的阅读技巧去阅读,基本达到能整体理解课文的内容,长此以往,很好地培养他们的阅读习惯、理解能力,逐步提高学生的阅读速度。

3.精细研读课文。阅读课的中心任务便是精细研读 ,也是阅读课的中心任务, 这个过程旨在培养学生捕捉具体信息及对信息进行分析的能力,使他们加深对课文内容的理解。在教学中,教师可以根据文章的体裁和结构,引导学生提取、筛选文章中的信息,教师做相关补充和提示,最后引导学生进行归纳、概括等已达到理解阅读材料的目的。

三、阅读后———挖掘内在潜能,提升整体素养

充分挖掘学生的内在潜能,提升整体素养,这是阅读课课堂教学的升华,也是反馈学生阅读效果的一条途径。一般情况下,可以采用这样几种方法:学生依据课文的情景完成的课本剧 ;围绕主题 进行的辩 论 ;对文章的 某一个情 节进行的改 写和续写 ;针对作者 发表的某 一观点谈 及自己的 感想等。

1.小组合作讨论法。课堂中充分利用好小组合作这一环节,引导学生就某一问题展开讨论。充分发挥小组长的优势组织教学,教师在充分肯定或评价学生讨论的基础上,进行总结性的发言。小组合作式不仅可增加学生的发言机会,促使学生积极思考,丰富学生的思维,还有利于教师个别指导。这一过程的实施,教师要注意挖掘教材的深度和广度,便于实时地为小组讨论的结果做补充,还应注意挖掘文章的思想性,兼顾语言形式与内容两个方面,寓思想教育于外语教学之中,帮助学生树立正确的人生观、价值观。在教学过程中,教师一定要鼓励学生发表自己的见解,营造自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛, 逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化,从而达到理解的最高境界。

2.角色表演法。为达到学以致用的目的 ,教师可以给学生提供真实的交际情景进行表演, 表演过程中就会使旧的知识得以重现,新的知识在运用中得以巩固。角色扮演活动为学生打下坚实的语言基础,能正确、得体地用英语进行交际,为将来走向社会、适应更开放的形势做好充分的准备。

3.以读带写法。英语教学中最高层次的要求便是实际写作,在学生领会课文内容并能用口语流利表达时,可让学生缩写课文或写一篇读后感,使学生从阅读理解到口头表达运用最后落实到写作中,把前面所学知识由输入变为输出,完成知识的迁移,学生获得听说读写的全面训练,提高学生的综合学习能力。写作一般可采用两种方式:一是仿写课文。模仿课文的结构对课文进行同类话题的仿写, 或根据课文话题内容仿写成另一话题内容的文章;二是写读后感,指导学生依据对课文的理解程度,写出自己的深切感受,要有自己独到的体会与观点。

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