怎样提高学习效率 论文11篇(全文)

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怎样提高学习效率 论文（精选11篇）

怎样提高学习效率 论文 第1篇

怎样提高学习效率

【摘要】 学习者的学习的积极性与学习效率有着极为密切的关系.学习目的不明确,对自己要求不高,缺乏兴趣,认为学习枯燥无味,必然严重影响学习效率.培养和激发学习兴趣,不断强化学习动力,不仅能有效地提高学习效率,而且往往比延长学习时间，增加学习强度具有更明显的效果.【关键词】 学习效率 学习方法 内在因素 外在因素

一、很多学生看上去很用功，可成绩总是不理想。原因之一是，学习效率太低。那么影响学习效率的因素有哪些呢?

（一）、内在因素，身心状态、学习动机都会影响学习效率。

（二）、外在因素，学习对象、学习手段和学习环境同样会影响学习效率。内在因素和外在因素共同作用于学习效率，但起主导作用的是内在学习效率。同时，内在因素和外在因素两者互相作用，内在因素可以降低外在学习效率对学习效率的影响。

提高学习效率是一向复杂的系统工程.用系统思考的观点来分析,学习效率往往会受到学习主题,学习目标,学习环境,学习内容,学习手段,学习策略与学习方法等因素的影响。1.学习主题的身心状态对学习效率的影响

首先,学习者的学习观念,如用脑观,读书观等对学习效率也有很大影响.其次,在生理方面,大脑发育是否因使用过度而产生疲劳,等,都回对学习效率产生很大影响.此外,学习者是否有一定的知识准备,或已有的知识是否结构化,条理化也对学习效率有着十分重要的影响.2.学习对象对学习效率的影响 学习对象的难易程度不仅表现在学习内容的深浅,而且表现在学习材料的抽象程度和结构化程度等方面,这些都与学习效率有密切关系.3.学习手段对学习效率的影响

学习手段是为达到某种学习目的而采取的方法和措施.是否采取一定的学习手段,对学习效率的提高有着重要影响.4.学习环境对学习效率的影响

良好的学习环境,对学习效率有则重要的的影响.学校内的环境包括软环境和硬环境.硬环境包括人生活和学习的设施,场所,建筑物等,如学校的校舍,图书馆,实验室.软环境是指学习氛围和师生共同创造的知识和文化学习环境,例如在图书馆,自习室学习的氛围显然要比在宿舍的学习氛围浓厚.5.学习动机对学习效率的影响

学习者的学习的积极性与学习效率有着极为密切的关系.学习目的不明确,对自己要求不高,缺乏兴趣,认为学习枯燥无味,必然严重影响学习效率.培养和激发学习兴趣,不断强化学习动力,不仅能有效地提高学习效率,而且往往比延长学习时间，增加学习强度具有更明显的效果.那么怎样才能提高学习效率呢?提高学习效率,就要讲究学习方法。所谓学习方法，就是人们在学习过程中所采用的手段和途径。爱因斯坦总结自己获得伟大成就的公式是：成功=刻苦努力+正确方法+不说空话。古今中外无数事实也证明了：科学的学习方法将使学习者的才能得到充分的发挥、越学越聪明，而且能带来高效率和乐趣，从而节省大量的时间；而不科学的学习方法，则会阻碍才能的发挥，越学越死，并且会给学习者带来学习的低效率和烦恼。由此可见，方法在获得成功中占有十分重要的地位。那么，如何讲究学习方法，提高学习效率呢?（1）间断学习法。

此法一般比集中时间学习效率更高，特别是在开始学习某一章内容或其他课目的时候。有些教师估计，二小时目的明确的间断学习，可以取得三小时集中学习的效果。如果组织合理，可以充分借助间断学习的优势，用很短的一段时间来复习功课。（2）计划学习法。

每天均需制定一个学习计划，但应留有充分时间来处理意想不到的事情和进行娱乐活动。计划定得愈合理，遵守它的可能性就愈大。（3）积极学习法。

如果你经常向自己提出一些问题，你会从中得到不小收获。研究表明，自我背诵和经常的自我测验能使学习效率提高40%以上。

在你听课、看书的时候，应该试着去设想下面要说什么。经常进行探索，寻求问题答案，经常将现成的原则应用于新形式，经常提出疑问的学习，最有可能造成有创造性思想的学生。（4）自由讨论法。

此法在教学中经常有着不可估量的价值。它能给你举一反三的机会，而且让你用言语来表达你的思想。找出正确的方式表达你的看法和观点，会使你的思想富于条理。（5）兴趣记忆法。

1.要是书里或课上讲授的东西很有趣或者适用于其他场合，你就应饶有兴味地去运用它。最好的方法就是将它运用于你所感兴趣的领域之中。

2.在课堂学习时应该做到以下几点：科学地利用时间，在有限的时间内有计划地学习，这是科学学习方法的一条重要原则。所以学习缺乏计划性是成绩难以提高的主要原因之一。

二、要提高学习效率，变被动学习为主动学习，做学习的主人，应把握几个步骤：

（一）、就是抓好课前预习

在预习过程中，边看、边想、边写，在书上适当勾画和写点批注。看完书后，最好能合上课本，独立回忆一遍，及时检查预习的效果，强化记忆。同时，可以初步理解教材的基本内容和思路，找出重点和不理解的问题，尝试作笔记，把预习笔记作为课堂笔记的基础。我国古代军事家孙子有一句名言：“知己知彼，百战不殆。”这是指对自己和自己的对手有了充分的了解之后，才可能有充分的准备，也才可能克敌制胜。预习就是“知己知彼”的准备工作，就好像赛跑的枪声。虽然赛跑规则中不允许抢跑，但是在学习中却没有这一规定，不但允许抢跑，而且鼓励抢跑。做好预习学习，就是要抢在时间的前面，使学习由被动变为主动。简言之，预习就是上课前的自学，也就是在老师讲课前，自己先独立地学习新课内容，使自己对新课有初步理解和掌握的过程。预习抓得扎实，可以大大提高学习效率。

（二）、掌握听讲的正确方法

1、处理好听讲与作笔记的关系，重视课堂讨论，不断提高课堂学习效果。学生必须上好课、听好课，首先做好课前准备，包括心理上的准备、知识上的准备、物质上的准备、身体上的准备等；其次要专心听讲，尽快进入学习状态，参与课堂内的全部学习活动，始终集中注意力；

2、要学会科学地思考问题，重理解，不要只背结论，要及时弄清教材思路和教师讲课的条理，要大胆设疑，敢于发表自己的见解，善于多角度验证答案；

3、学生还要及时做好各种标记、批语，有选择地记好笔记。上课是学生在学校学习的基本形式，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。根据教学大纲的规定，一个学生在中学上课的总数大约有二万多节。把每节课四十五分钟积累起来这将是多么惊人的时间数字啊！学习成绩的优劣，固然取决于多种因素，但如何对待每一堂课则是关键。要取得较好的成绩，首先就必须利用课堂上的时间，提高听课效率。听课时应做到以下四点：（1）带着问题听课；

（2）、把握住老师讲课的思路、条理；

（3）、养成边听讲、边思考、边总结、边记忆的习惯，力争当堂消化、巩固知识；（4）、踊跃回答老师提问。这样基本上掌握了听课的要求。

（三）、是课后复习应及时。

针对不同学科的特点，采取多种方式进行复习，真正达到排疑解难、巩固提高的目的。深刻理解和掌握，在理解和掌握知识的过程中提高运用的技能技巧，进而在运用知识的过程中，使知识融会贯通，举一反三，并且通过归纳、整理达到系统化，使知识真正消化吸收，成为自己知识链条中的一个有机组成部分。在复习过程中，既调动了大脑的活动，又提高了分析问题和解决问题的能力，知识也在理解的基础上得到巩固记忆。从某种意义上讲，知识掌握如何，由复习效果而定。

（四）、是正确对待作业。

独立思考、认真作业、理解提高是学生对待作业的正确态度。

1、要做好作业的准备工作，把预习、上课、课后复习衔接起来；

2、要审好作业题、善于分析和分解题目；

3、要理清解题的思路，准确表达，独立完成作业；

4、要学会检查，掌握对各学科作业进行自我订正的方法。托尔斯泰说过：“知识只有当它靠积极思维得来的时候，才是真正的知识。”无论学哪一门功课，课堂上老师讲的，笔记本上记的，课外阅读的…等等，都是书本上的知识，要把他们转化为自己的知识，使自己能够自如地运用，就必须通过作业实践来转化。

（五）、课外学习。

1、要逐步掌握科学的学习规律，包括打好基础，循序渐进，温故知新；

2、搞好课外学习，包括主动进行课外阅读，参加课外实践活动；

3、要掌握正确的课外学习方法，如泛读法、精读法、深思法；

4、要掌握读书要求，如博专结合、读思结合、学用结合、逐渐积累、持之以恒等等。课外学习能有效地使课内所学知识与社会生产实践、生活实际密切地联系起来，帮助同学们加深对课内所学知识的理解，扩大文化科学知识的眼界，拓宽思路，激发求知欲望和学习兴趣，培养自学能力与习惯，增长工作才干。这也就是常说的：“课内打基础，课外出人才”。

三、总结

总之，课前要抓好预习，课中听讲要领悟学法，课后完成作业要巩固学法，课外学习要运用手法，还要不断总结优化学法，努力探索适合自己个性的学习方法，为培养创造才能打下坚实的基础。

1、学习效率的提高，很大程度上决定于学习之外的其他因素，这是因为人的体质、心境、状态等诸多因素与学习效率密切相关。因此，以下方法也可以提高学习效率：（1）、每天保证8小时睡眠。

晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。（2）、学习时要全神贯注。

玩的时候痛快玩，学的时候认真学。一天到晚伏案苦读，不是良策。学习到一定程度就得休息、补充能量。学习之余，一定要注意休息。但学习时，一定要全身心地投入，手脑并用。我学习的时侯常有陶渊明的“虽处闹市，而无车马喧嚣”的境界，只有我的手和脑与课本交流。（3）、坚持体育锻炼。身体是“学习”的本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视放松锻炼。有的同学为了学习而忽视锻炼，身体越来越弱，学习越来越感到力不从心。这样怎么能提高学习效率呢?（4）、学习要主动。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习越发有兴趣。

有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。有的同学基础不好，学习过程中老是有不懂的问题，又羞于向人请教，结果是郁郁寡欢，心不在焉，从何谈起提高学习效率。这时，唯一的方法是，向人请教，不懂的地方一定要弄懂，一点一滴地积累，才能进步。如此，才能逐步地提高效率。

（5）、保持愉快的心情，和同学融洽相处。

每天有个好心情，做事干净利落，学习积极投入，效率自然高。另一方面，把个人和集体结合起来，和同学保持互助关系，团结进取，也能提高学习效率。（6）、注意整理。

学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急的寻找中逝去。我认为，没有条理的学生不会学得很好。

2、当今时代，世界在飞速变化，新情况、新问题层出不穷，知识更新的速度大大加快。因此，要适应不断发展变化的客观世界，就必须把学习从单纯的求知变为生活的方式，努力提高学习学习效率就更为重要。现代社会是一个无人不学习，无处不学习，无时不学习的学习化社会，它必将要求我们每一个社会人必须尽快更新思想，更新知识，进一步坚持。

3、【参考文献】《清华学子谈怎样提高学习效率-1》高徐娇。

怎样提高学习效率 论文 第2篇

随着素质教育思想的逐步确立，怎样让学生真正自主学习和合作探究，使素质教育的目标真正落实到课堂中去，这是一个需要解决的问题。那么，教师如何在课堂教学中组织好学生小组合作学习呢？本人就此略谈一下在平时教学中小组合作学习的初步尝试。

一、探讨课堂上学生不能合作学习的原因，主要有以下三种

（1）学生不敢合作参与学习。由于少数教师在学生中树立所谓的尊严与权威，不允许学生有任何不同于自己的见解，哪怕学生的见解是有创见的。轻则以扰乱课堂纪律为名加以训斥，重则视为异端，以变相体罚，使学生“师云亦云”，丝毫不敢越“雷池半步”。由于学生不敢说，也就难以暴露其思维过程，学生的创新意识受到压制，且一些错误认识由于没能及时得到纠正，很可能会在以后的练习中再次出现。

（2）学生不愿合作参与学习。许多教师都有这样的错误认识：学生不懂事，让他自己学能学到什么。因而一味地抱在怀里，使学生丧失了许多主动参与的机会，这种教育教学方式，也逐步培养了学生思维的惰性和消极参与学习活动的意识。反正教师要讲，何必费尽心思想答案，长此以往，学生合作参与学习的意识日渐淡薄。

（3）学生不会合作参与学习。要让学生合作开展学习活动，首先必须具备合作学习的方法，倘若学生连教材都不会看，又谈何自学。多数学生的课前预习，就是把要学的内容读一遍，至于是否看懂，能不能进行一些模仿练习等从不考虑。当然，有些教师也曾布置过让学生预习的作业，可是又没有切实可行的检查办法，结果布置与不布置效果一样。

二、培养学生的合作意识，提高学生的参与能力

1.改变传统教育观念，培养合作参与意识

传统教育观念过分强调学生接受学习、死记硬背和机械训练，而建构主义认为：知识不仅通过教师的传授得到，学习者在一定的情境下，还可以借助获取知识过程的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在化学课堂上，教师应该改变传统观念，采用小组合作学习的方式，使更多的学生乐于学习、主动参与到课堂教学的探究活动中，让更多的学生张扬自己的个性，收获成功。

2.成立学习互助小组，转变学生学习方式

（1）科学分组，合理搭配。

将一班学生按照学习成绩、各种能力、性格特征的差异均衡优化，组编成4人一组的学习小组，每组都有优等生、中等生和学困生；一个小组就是开展化学学习的一个基本单位，并请班主任以同一小组就近的原则安排学生痤位，每一小组挑选一名组织管理能力、口语表达能力以及成绩好、思想品德好的学生为组长。 （2）互助合作，共同提高。根据化学教材特点，互助方式一般采用“2―4―n”的方式。理论知识课，对于自学中遇到的问题，先找同伴解决，采取一对一讨论，两人解决不了的问题，在四人小组内讨论，最后的问题全班小组内一起解决；实验探究课，一般采取四人一组进行，组长组织、带领组内学生完成探究实验。一般情况下4人小组先进行讨论，然后由一人归纳出本组的实验方案，一人为主通过实验验证，其他学生参与，一人与其他小组交流，充当信使，一人最后向全班学生陈述。提倡学生在互助合作中敢于质疑，不懂的问题向组长或其他成员请教，小组成员之间要互帮互助，让每一位学生都品尝到互助学习的快乐。

（3）师生互助，小组交流。课堂教学中，遵循“自主学习―合作探究―精讲点拨―巩固检测”四环节的原则，教师先检查课前预习，在预习过程中有疑问的，可通过小组讨论加以解决，再展示本节课的学习目标和要求，学生按要求独自学习教材内容，并完成教师布置的任务，任务完成后，小组内交流学习成果；然后教师精讲点拨，指导小组之间交流，其他小组有不同意见或补充的可及时提出，完成学习内容；所有问题解决后，完成巩固检测。

（4）训练延伸，课后提升。本环节以提升为主要目的，教师根据教材特点，设计一些有利于培养学生创造能力的一定难度的小练习让学生去做，让学生在小组合作探究中去完成，小组成员要进行角色轮换，在完善学生知识体系的同时，养成互助合作的学习方式。

3.对小组互助学习的.评价

（1）合作学习过程中，对于表现积极的个人和小组进行口头表扬，培养学生的自信心，激发学生的积极性，活跃课堂的气氛。

（2）每堂课结束，要求各小组成员根据同学们在课堂上的表现进行比较，采用民主评议和教师意见相结合的方式，评选出本节的3个优秀互助小组、3名优秀小组长，并且在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，将每一节课每一位学生的表现和小组的表现及时登记在册，并且对合作学习不积极的小组和个人进行批评，帮助寻找原因，加以改正。

（3）为鼓励学生合作学习、激发小组的集体荣誉感，每学期结束，评选班级优秀互助小组和合作学习先进个人，并且对本学期学生的表现作出总结，对于成功之处，发扬光大；对于不足之处，加以改正，以利于以后更好地开展工作。

实践证明，合作学习是一种成功的教育方法，受到广大教师和学生的热烈欢迎。合作学习培养了学生的责任感，提高了学生的自信度和自尊水平，满足了学生的赏识需要，带来了学生的成就感。学生在“主动”中学习，在“合作”中成长，在“探索”中发展，学生学习的积极性得到了激发，学生合作学习的气氛得以形成，课堂效率得到了提高。

激发学习兴趣提高学习效率 第3篇

创设学习情境

对于学生来说, 数学知识由于抽象而显得枯燥, 是影响学生学习的最大障碍。因此, 在教学中, 适时适当地创设乐学情境, 可以激发学生的学习兴趣, 激起学生求知的迫切愿望, 唤起学生的心灵共鸣, 在情感的驱动下使学生在有趣的情境中参与学习。如在教学《分数的基本性质》一课中, 我采用故事激疑引猜:森林里住着猴子一家, 有一天, 猴妈妈摘回一个仙桃, 分给三只小猴, 猴妈妈说:“老大吃2/6个仙桃, 老二吃3/9个仙桃, 老三吃1/3个仙桃。”话音刚落, 老三便大声嚷开了:“不行, 不行, 这不公平, 凭什么我吃得最少呢?”请同学猜一猜, 他们三人谁分得多, 谁分得少?这样, 可以把新知转化问题情境, 激发学生“想学”的欲望。

帮助树立信心

积极进取是每个学生的本质特点。学困生同样具有较强烈的进取心。由于这些学生学习成绩不理想, 便错误地认为自己不是读书的料子, 再加上家长的责骂, 他们的自尊心受到了不同的程度的伤害, 造成了心理上的压抑。对于这类学生, 在教学中, 应积极创设学困生“参与”的机会和情境, 增加学困生的参与意识。如在教学“数据的收集和整理”时, 让几个学困生收集本校五年级共有多少个学生?其中男、女生各多少人?男生比女生多 (或少) 多少人?使学生在学习中看到, 这些知识并不是课本中找来的, 也不是老师奉送的, 而是自己探索发现的, 感到自己并不差, 觉得自己能学、会学。从而产生浓厚的兴趣和旺盛的求知欲, 树立起信心, 变“要我学”为“我要不”。

引导动手操作

动手能力是创造力之母, 教育家陶行知说过:“人生两个宝, 双手和大脑。”在教学活动中, 要注重操作教学, 让学生在拼拼、剪剪、折折操作过程中, 学习新知, 发现新知。比如, 我在教学“平行四边形、三角形的面积”公式时学生在教师指导下, 通过各种实践活动, 推导出面积公式。所以, 在教学梯形面积计算一课的教学中, 我一改常规教法, 先出示“梯形的面积= (上底+下底) ×高÷2”的公式, 即给他们一个假设, 后引导学生探究和验证“假设”是否正确。课前每人准备好两个相同的梯形纸板, 让他们自己剪、拼、折等实践操作。验证前, 要求学生用转化思想, 把梯形转化成已学过的长方形、正方形、平行四边形或三角形, 课堂上兴趣盎然, 动手、动脑, 思维异常活跃, 气氛浓厚, 巧妙地转移了学生的无意注重, 引起他们的有意注意。通过自己的实践活动, 创造性地把梯形转化成已掌握的图形, 验证了梯形面积计算公式的正确性, 从而使学生沉浸在“成就”的喜悦之中, 让学生在不知不觉中“学会”学习。

营造和谐氛围

一个成功的教育者应时时刻刻关心、爱护、尊重每一个学生。利用自己的表情、手势、体态等无声或有声的语言给学生以鼓励、帮助和肯定, 营造和谐的教学氛围, 因为它能激发学生对老师的尊敬与喜爱, 让学生在课堂上能以轻松愉快的心境主动投入到学习中去, 使学生“亲其师而信其道”。在融洽、和谐、宽松的教学氛围中激发学生敢想、敢说、敢问的精神, 为学生主体性的发展提供适宜的气候和土壤。因此, 在教学中, 首先必须对全体学生一视同仁, 同时师生间的关系也是平等的, 但教学过程中常会出现学生不注意听课和对老师提出的问题回答不了的情况。我想当学生不注意时不要批评、冷淡, 只要暗示、提醒, 通过讲课音量的高低和提问来吸引其注意力。而当学生回答不上问题时, 不要嘲讽、训斥, 而应通过耐心启导, 帮助他们消除心理负担, 进而解决学习中的疑难问题, 而且要注意及时发现和肯定差生的闪光点, 鼓励他们点滴进步。对于那些在解题中有创造性思维的学生给予肯定, 鼓励他们积极思考, 培养他们良好的学习习惯和思维的独创性。

给予积极评价

德国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的思维个体不同, 思维方向不同, 故而学生得出的学习结果也不尽相同。为此, 教师必须悉心创设民主的课堂评价氛围, 让学生自评互评, 通过评对错、评简便、评捷径、评独创, 力创一派, 答案‘百花齐放’, 见解‘百家争鸣’的喜人情景。如教学《归一应用题》后, 出示“6吨甘蔗榨糖0.3吨, 9吨甘蔗可以榨糖多少吨?”学生在分析、思考、讨论中, 得到了几种列式: (1) 9÷ (6÷0.3) , (2) 0.3÷6×9, (3) 0.3× (9÷6) , (4) 0.3÷ (6÷9) , (5) 9- (6-0.3) × (9÷6) 。

在教师鼓励下, 学生的评价热情高极了, 对前三种大家都一致赞同解法正确, 对于第四种经过再讨论后, 也做出正确的评价, 对于第五种, 好多学生一时理不清头绪, 经过争论, 也都一致赞同。在评价中, 学生心理素质增强了, 学习方法灵活了, 创新意识激发了, 使学生“爱学”。

怎样提高学习效率 第4篇

1要有信心

科学研究证明，人的潜力是巨大的，但大多数人并没有有效地开发这种潜力，这其中，人的自信力是很重要的一个方面。无论何时何地，你做任何事情，有了这种自信力，你就有了一种必胜的信念，从而使你向成功靠近。

2要有饱满的精神状态

晚上不要熬夜，定时就寝。中午坚持午睡。充足的睡眠、饱满的精神是提高效率的基本要求。

3学会用心

学习的过程，应当是用脑思考的过程，无论是用眼睛看，用口读，或者用手抄写，都是作为辅助用脑的手段，关键还在于用脑子去想。比如说记单词，如果你只是随意的浏览或漫无目的地抄写，也许要很多遍才能记住，而且不容易记牢，而如果你能充分发挥自己的想象力，运用联想的方法去记忆，往往可以记得很快，而且不容易遗忘。可见，如果能做到集中精力，发挥脑的潜力，就可以大大提高学习的效果。

4要有好的心态

保持自我情绪的良好是十分重要的。我们在日常生活中，应当有较为开朗的心境，不要过多地去想那些不顺心的事，而且我们要以一种热情向上的乐观生活态度去对待周围的人和事，因为这样无论对别人还是对自己都是很有好处的。这样，我们就能在自己的周围营造一个十分轻松的氛围，学习起来也就感到格外的有精神，这就能提高我们的学习效率。

5学习要有兴趣

兴趣是学习最好的老师，有了兴趣，效率就会在不知不觉中得到提高。若你对某一学科有了兴趣，那么你就会把这一科学好。若你对每一学科都有了兴趣，那么恭喜你，你一定会取得好的成绩。

6要有好的身体

身体是本钱。没有一个好的身体，再大的能耐也无法发挥。因而，再繁忙的学习，也不可忽视锻炼。要坚持体育锻炼，即使是在我们学习最紧张的时候。

7要有条理

学习过程中，把各科课本、作业和资料有规律地放在一起。待用时，一看便知在哪。而有的学生查阅某本书时，东找西翻，不见踪影。时间就在忙碌而焦急地寻找中逝去了。因此，没有条理的学生不会学得很好。

8总结规率

在学习过程中，把各科有规律的知识或典型题或自己易犯错误的题总结到一个笔记本上。用时一看一目了然，非常实用。

9要注意劳逸结合

学习效率的提高最需要的是清醒敏捷的头脑，所以适当的休息、娱乐不仅仅是有好处的，更是必要的。这是提高各项学习效率的基础。

怎样提高学习效率 论文 第5篇

音乐是诉诸听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径，。美国著名现代音乐家艾伦・科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”因此，听是参与音乐学习的关键。如何发挥好“听”在学生音乐学习中的重要作用，实现音乐教学的有效和高效，是每一位音乐教师都要思考的问题。

笔者结合多年的教学、教研实践和探索，在此提出一些做法与经验，供大家探讨。

一、精选材料，激发学生“乐听”

在音乐教学中，要使学生“乐”听，教师首先要调动学生学习音乐的兴趣，因此，教师就要从作品的选择上下工夫。选择作品必须富有情趣和艺术表现力的，能够引起学生的学习兴趣和学习需要，并能为儿童的感受提供生动、感性形象的基础音乐。作品应该贴近学生的实际生活，是大多数学生都体会或体验过，并能形成生活经验，符合儿童音乐能力最近发展区的要求。要选择那些感性、生动、寓意含蓄、结构完整、形式优美风趣的音乐作品，使学生正确体验不同的情感。也只有真正选择那些耐听、好听、能听的作品，才能做到使学生乐“听”。

二、明确任务，引导学生“会听”

如欣赏《赛马》，听前教师出示几个准备好的几个问题：这是由什么乐器演奏的曲子?曲子的速度如何?音乐大概有几部分?你听后有什么感受?让学生带着问题有目的地聆听，很快，学生就能够感受到紧张、热烈的气氛，内蒙古草原上骑手们勇敢、豪放的`性格，赛马场的欢腾场面。这些情感体验是通过音乐的力度、速度、节奏、旋律等音乐表现元素的变化来表现的。

三、对比学习，注重“比听”

如在赏析维拉・罗伯斯《凯皮拉的小火车》时，很多学生容易被乐曲逼真的音响模仿、火车动态的车站场景(如汽笛声、车轮转动声等)和车轮快节奏的背景下奏出的悠扬的旋律所吸引，而对作品中体现巴赫风格的体裁“托卡塔”就不甚了解。这时，老师就可以选取一些巴赫风格的作品作为补充，如巴赫的《d小调托卡塔与赋格》，让学生进行对比聆听，学生就会对作曲家运用“托卡塔”这种具有浓烈巴赫风格的体裁与具有巴西音乐特点要素的创作技巧巧妙地结合起来的艺术创造手法有一个明晰的认识。

四、视觉感官，“视听”结合

眼睛是人类获取外部信息的重要器官之一，一个美好的视觉环境对音乐教学也是重要的。创设富有新意、诱人遐想、能产生美妙情景的视觉环境对听赏音乐也有不可替代的作用。 如歌谱、挂图、幻灯、录像、多媒体等的运用都应遵循努力创设一个审美气氛与情境的原则，让学生在聆听的同时观看相应的图像、实景，观察生活中的事物，用视听结合的方法更能加深对音乐的感知和理解。

如欣赏《鸭子拌嘴》时，就可选择视频文件，让学生认识云锣、鼓、小钹、木鱼、大锣等乐器，同时观看不同乐器用不同的演奏方法表演，就构成了一群鸭子拍翅、蹒跚而行、追逐嬉戏、拌嘴时互不相让的热闹场景。

五、情景结合，音景“配听”

为了适应中小学生赏析音乐的能力，一般中小学音乐教材配套资料中选取的欣赏材料大多具有故事性、情景性的特点，为学生赏析音乐提供了方便。但另一方面，很多学生在赏析音乐作品时，容易过多地把注意力集中在故事情节上，而把音乐作为一种可有可无的背景或者道具了，把上音乐课弄成了听故事会、看故事片，偏离了我们的音乐教学要以音乐为本的理念。这就需要音乐老师能准确调控，把学生吸引到听音乐中来。让学生集中注意力聆听音乐，然后把音乐片段同故事情节进行配搭连线，不失为一种行之有效的好方法。

六、表演实践，“听演”结合

如欣赏《孤独的牧羊人》时，老师在学生充分感受、理解音乐后，让他们分小组表演牧羊人、羊儿，同时邀请其他同学用口风琴、竖笛、口琴或其它乐器伴奏，然后在班上展示，评出优秀小组。同学们在这个过程中，兴趣十分浓，表演十分投入，教学效果很好。

七、联想想象，“听想”结合

如欣赏《鳟鱼》，先不告诉学生曲目，让学生随着音乐进入凝思，然后在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象。结果有的想象为山泉欢快地流淌，有的想象为秀丽的山川，还有的想象为海洋里鱼儿在欢快地游动……在学生叙述完后教师再告诉学生聆听的曲目，并适当地介绍作品内容，待学生再次聆听时，对作品的旋律有了更深的感受和体验，展开了更深、更细的想象，使学生的想象更趋完美，让学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更完美的音乐形象，还使学生获得了美的享受。

八、议说评论，“听议”结合

议说评论也是引导学生感受、鉴赏、体验音乐的具体活动，能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。能让学生把对作品的认识融注于作品的音响感知、情感体验和联想想象之中，既发挥了其感性认识，又使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到了更深更高级的阶段。在欣赏过程中，老师要注重学生议论、评说的参与，及时引导学生说出听后的感受，加以讨论、评议。

怎样提高学习效率 论文 第6篇

一、利用感知觉规律提高学习效率

学习金字塔效率图(平均学习保持率：学习者在两周后还能记住内容，美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出)显示学习内容平均留存率。

启示：教师在课堂教学中尽可能做到：转换扮演角色，让学生当先生，先生扮演学生，尽可能多地把话语权和实践权还给学生，使被动学习变为主动学习。在教学方式的选择上，降低讲授和演示的比重，多采用讨论、操作实践练习、小组互助等高效方式，不能一味地为了赶进度而剥夺学生的课堂权利，应让进度服从效果。

值得我们学习的是中山大学附中三水实验学校倡导的“五高”理想课堂和“三学”模式：“五高”是指高参与、高协同、高生成、高愉悦、高共鸣，它引导学生将被动学习变成主动地探究，让学生在学习中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悦与高峰体验，使课堂成为动态的生命对话。“三学”是指独学——讲给自己听;对学——讲给同伴听;群学——讲给大家听，“三学”体现的是一种理念的转变，把本应该属于学生的课堂权利还给了学生，体现对学生主体地位的尊重。

二、利用注意力规律提高课堂效率

高度集中的注意力试验已经在美国进行过，研究证实，成人高度集中注意力完成一件简单枯燥的任务，只能维持20分钟不出错，然后就会出现错误。这个规律对于中小学生同样适用。

启示：高效课堂不是看教师讲了多少，而是看学生掌握了多少。所以，教师在课堂教学中，要坚决克服“满堂灌”现象，单一内容和形式持续不能超过 15分钟，应通过各种教学方式的交替转换，使学生减少疲劳感，始终保持注意力集中，从而提高课堂效率。注意从详略、动静、快慢、抑扬、讲练等方面把握教学节奏，对低年级的学生，教学节奏要注意变化，因为他们的注意力和情感持续时间较短，高年级学生有了较强的注意力，教学节奏稳定一些。例如，需要讲授的重难点内容可以放在一节课的前15分钟来讲，然后转换为5分钟左右的自主学习或者讨论答疑，从第21分钟开始，进入讲练结合阶段，至下课前5分钟内，认真做好课堂小结。

三、适当表扬与鼓励，激发学习动机，提高学习效率

心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力。教学实践证明，正确的评价和奖惩对学习动机的指向、强化、激活等有着很强烈的影响，尤其是称赞和奖励等正向诱因总是比斥责和惩戒等负面诱因效果好;对学生的批评在指出其缺点或错误后，用激励性和指导性语言更容易使他们接受，更能激发其努力学习的动机。上海交通大学第二附属中学校长吴金瑜曾做过一个调查：有一个人你愿意听他的话，因为：A.他是成功人士;B.因为他曾对你有过帮助;C.因为他总是让你对未来充满希望;D.他爱你;E.他曾经帮助过你。调查结果显示：选择C的达到78%。这个调查结果证实了鼓励对于提高教学效果的有积极作用。无独有偶，清华同方的经营思想是：一分钟目标+一分钟赞美+一分钟惩罚，就是把心理学原理用于企业管理的典型成功例子。

启示：一方面，教师应该成为学生的人生导师和指路明灯，研究和挖掘学生潜能，指导学生做好人生规划，让学生看到自己的希望和美好明天。另一方面，教师应采取作业批语、小纸条、个别谈话、当众鼓励等形式对学生进行鼓励，利用一些特定的鼓励用语，如，“你这种想法很新颖，有独到的见解”“你的分析基本正确，若能从××方面再补充一下，就太棒了”“我喜欢你这种风格”“相信你一定能行”等。

四、培育健康的课堂氛围，发挥集体教育的影响，保证学习效果

美国心理学家所罗门·阿希曾进行过从众心理实验，结果在测试人群中仅有1/4～1/3的被试者没有发生过从众行为，保持了独立性，可见，它是一种常见的心理现象。苏联教育家马卡连柯的集体教育思想实际上就是利用了人的从众心理，把人看作集体中的一员而不是孤立的个体，利用集体这个无形的力量对学生潜移默化地施加积极的影响。

启示：学生是需要严格管理的，学习动机单纯靠激发和兴趣驱动是靠不住的`。近几年来，一些人热于追求的热闹课堂已经被证明是低效的花架子。在教学实践中，应克服一味追求活泼民主课堂的错误做法，加强教师驾驭课堂的能力，强制性地使学生养成良好的学习习惯。必须依靠严格管理和要求，保证严肃的课堂纪律，保证学生的注意力集中，才能保证课堂教学的效果。具体做法是，把培养班集体放在首要地位，形成严格的集体纪律和良好的集体氛围，强调集体教育和作为集体成员的个人的自我教育的有机结合。回归传统的“严肃、紧张、生动、活泼”八字课堂，培育健康的课堂气氛，才能确保良好的课堂效果。

五、注重指导学生进行反思学习，提升学习效果

反思是一种间接认识。建构主义认为：学生的学习是自我建构的过程，而反思是自我建构的高级阶段。反思性自主学习可以使学生总结自己达成目标的成功经验和失败教训，即时调整自己的学习思路和方法，超越经验水平阶段，对知识生成过程、思维过程、概括表述进行反思，真正突出学生的主体地位。

怎样提高学习效率 论文 第7篇

摘要:本文主要介绍了如何在小学英语课堂中激发学生的学习兴趣。对学生来讲,用点名提问的方法集中注意力,比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受,从而保持了课堂上的学习气氛。

关键词:提问;兴趣;学习情感;轻松自然

一、提问对课堂气氛的和谐有利

运动生理学研究表明,人的大脑皮层处于适宜的兴奋状态,才是建立条件反射的最好时机,而不适宜的兴奋是无法建立条件反射,甚至会影响和破坏条件反射的建立。教和学是构成课堂教学的主体,教师的.主导作用是以激发学生的积极性为基础的。当教师在课堂上发现注意力不集中的学生,采用对其提问的方式,引导学生对教师的注意,同时,也使学生意识到自己是否按照课堂常规的要求上课。对学生来讲,用点名提问的方法集中注意力,比用点名批评的方法集中注意力更容易让学生接受,从而保持了课堂上的学习气氛。如果学生的情绪低落,课堂气氛沉闷,就会对学生学习效果产生不良影响。

小学生学习英语能否取得成功,很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习兴趣和调动学生的学习情感,不考虑学生的心理年龄特征和认知规律,一味地要求学生死记硬背,布置大量机械重复性的抄写作业,甚至是惩罚性的作业,使英语成为死记硬背的学科,就会导致学生丧失信心,自暴自弃,产生强烈的逆反心理,仇恨英语学习,将使英语学习呈恶性循环状态。我们认为:小学英语教学应该创造一切条件采取一切可用的方法,激发学生对英语学习的强烈愿望,使他们喜欢学、乐于学,并且随时随地可以学。这就要求英语教师营造和督促学校创设学习英语的有利环境,也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景,并引导学生积极参与进来,大胆实践、大胆交际,充分调动学生的学习积极性和学习兴趣,以达到快乐学习、快速成功的目的。

二、培养学生良好的英语学习习惯

培养学生准确模仿的习惯。英语的学习主要依靠模仿,模仿的准确与否直接关系到发音及交际。因此,作为英语教师有必要在课堂教学中切实根据学生的身心特点和教学的基本规律,有效地调控全体学生的情绪,想方设法吸引学生的注意力,把握教学中的各个环节,及时提醒学生观察老师发音时口形的变化,让他们仔细辨别读音(如mouse鼠/mouth嘴、horse马/house房子、ride骑/red红、work工作/walk走路、word单词/world世界),包括各种有声教学媒体的范读(如语音、语调、语速),领会发音要领的分析介绍(如开、闭音节,升降调,重读,连读,爆破,停顿……)等,使他们从起始阶段就能准确地模仿到正确的英语发音。

三、熟记初中出现的八种时态的结构和含义,狠抓常用的五种时态

拓宽学习领域 提高学习效率 第8篇

一、贯穿其他学科, 改变单一知识结构

世间万物都不是独立存在的, 彼此之间都存在着或多或少的联系, 语文这门学科也是如此, 它不是孤立存在, 而是和其他学科有着密不可分的联系。在教学中, 把语文和其他学科贯穿、整合, 通过这种方法改善学生已有的知识结构和能力现状。借助于语文这一个学科去学习其他的学科, 使得学生能够获得其他学科学习和实践的机会。因此, 在学习过程中是综合运用语文知识的过程, 同时也是其他知识迁移和巩固的过程。

二、增加新的内容, 突破课堂局限

怎样才能在有限的四十分钟的课堂时间里贯穿无穷的知识呢?为此, 我们首先通过布置学生预习, 搜集相关资料, 力求在教好课堂教材的基础上, 把触角延伸到课堂外这个更广阔的空间, 而不应只是死板的教学生学习课文, 汉字、词义。应在课上注入新的学习内容, 培养学生课外阅读的兴趣, 拓宽学生们的知识面。

三、运用信息技术, 加大学习空间

现在信息技术正以飞快的速度进入人们的视线, 教师在教学过程中, 应充分利用信息技术, 调动学生们的学习积极性, 以此提高课堂教学的效率。为学生提供更多自主和实践的机会, 鼓励他们积极参与其中, 通过自主学习和合作探究来获取更多的知识, 培养能力。学生还可以利用信息技术来进行检索, 搜集, 并处理相关资料, 这不仅是一个利于学科学习的教学实践, 也是一个提高学生信息素养的过程。

生活处处有语文, 也处处用语文, 我们要紧紧围绕新课标的教学理念来调整自己的教学实践, 以提高学生的语文学习效果为核心, 以把语文学习从课堂走到课外为途径, 努力让学生生活的过程变为语文学习的过程。

摘要：提高语文学习效率主要依靠拓宽语文学习领域的途径来实现, 在课堂教学中多样化的融入新的内容, 把学习的科目能够融会贯通起来, 改变以往单一的学习模式, 重视实践, 增加阅读途径, 充分利用信息技术, 为学习带来便利。

关键词：拓宽领域,提高效果,重视实践,善用信息技术

参考文献

激发学习兴趣 提高学习效率 第9篇

根据中学生身心特征，政治课教学应注重采取师生双向交流式教学，调动学生学习的积极性，让学生以主人翁的姿态积极参加教学过程，从而“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感。”学生只有积极地参与教学过程，投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化为自身内部的智力活动。学生参与学习活动的主动性、积极性是教学成功的必要条件。

一、引人入胜，导入的趣味性

趣味性是点燃学生思维火花的“助燃剂”，激发学生学习的“催化剂”。因此，教师在设计导入新课时，应注重创设情境，增强情感色彩，营造课堂气氛，做到引人入胜，趣味横生，使教材新颖，风趣的面貌出现在学生面前。这样能最大限度的引起学生的兴趣，激发学生的主动性，引导和促使学生接受新内容。

俗话说，好的开始便是成功的一半。如果一堂课开始便索然无味，就难以调动学生的积极性和参与热情。因此，就政治课教学而言，如果一堂课教师能设计出诸如小品导入、故事导入、设疑导入、新闻导入、讨论导入等各式各样的方式来激发学生的学习欲望，增强参与热情，唤起学习动机，激活思维，则能起到先声夺人的作用。

教师的教学方法对学生学习兴趣具有重大影响，学生对思想品德课的看法往往取决于思想品德课教师采取一种什么样的教学方法和形式。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一位优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己课堂兴趣，确立自己课程吸引力的教师”。

二、多种形式的教学方法，提高课堂参与率

教学有法，教无定法，贵在得法。根据不同的教学内容、教学目标和学生的实际，选择恰当的教学方法，能使政治课教学生动活泼、趣味盎然且富有实效。

教学内容开放，更重要的是教学方法的开放，把教学设计的重点放在创设情景和组织探究上，大大减少了“预设”的因素。改变了过去学生跟着教师转的被动局面，学的主动灵活了，由过去的苦学变成了乐学，由过去的课堂上不愿发言到抢着发言。

1、“问卷-反馈-总结教育”法

对于某些学生较为敏感的问题，如果采取公开讨论的形式，学生不一定愿意说出自己的心里话，这时采用匿名问卷的形式往往较为合适，有助于教师真实地了解学生的内心世界，从而在教学中“对症下药”，达到“教书育人”的效果。

例如在讲到“热心公益 服务社会”这一问题时，我事先每人发一张纸，简单设置一个题目“你参加过公益活动吗？A、参加过，有哪些？B、没有，为什么？”，并让课代表将结果反馈。经过统计，大约80%的学生选A（多种），而20%的学选B，即认为现实生活中，没什么可参加的。在他们陈述的活动中，认为“帮助家长去倒垃圾，在家扫扫地、洗洗碗等诸类也算为家里做了事情 ，也算参加过公益活动”。第二天我在课堂上宣布了调查结果，并且引用了一些学生的观点理由，学生们哄堂大笑，兴趣大增，在热烈愉快的气氛中，最后我作了总结教育：热心公益 服务社会这种行为是把个人前途、国家发展、民族的振兴紧密结合起来，日益融入到社会主义现代化建设中去，符合祖国和人民的需要，当代青年勇于承担责任的具体体现。

2、“思考准备-辩论-总结教育”法

思想品德课的某些理论，或者某些相关的时事热点问题，如果仅仅采有用单一式的讲授法，学生有时不容易接受，或体会不深，而如果采用辩论的形式得出结论，效果往往更好。在形式上，可以充分发挥学生的主动性和积极性，为学生提供展示自己才华的机会，创建生动活跃的教学气氛；在内容上，它要求学生依据课本而不局限于课本，学生往往要围绕论题阅读大量的有关书籍，收集大量资料，从而丰富自己知识。

例如，在初三思想品德课常识教学中讲到“第四课 了解基本国策与发展战略”这一课时，学生都十分感兴趣，于是我将“国产汽车如何发展的问题上，一直有两种倾向：观点一 应该坚持独立自主，自创品牌。观点二 应该坚持对外开放，全面引进。”这一论题引入课堂，组织了一场辩论赛，一二组为正方，三四组为反方，各派出四名主辩手，为扩大参与面，延长自由辩论时间，规定所有学生都要积极参与发言。经过准备，辩论开始了，气氛是超乎想象的热烈，尤其在自由辩论时间内，双方展开激烈舌战，并最终深刻认识到我们这样一个人口众多的发展中的社会主义大国，任何时候都不能依靠别人搞建设，必须始终把独立自主、自力更生作为自己发展的根本基点。同时，又必须打开大门搞建设，把对内搞活和对外开放结合起来，为社会主义现代化建设提供强大的动力。加深了对这一问题认识的广度和深度。

3、“时事演讲-设问-竞答”法

这一方法，我认为尤其适用于初三中考复习中的时事热点学习阶段。为激发学生兴趣，锻炼学生能力，在一些专题热点学习中，我采用第一，在开始五分钟就事先通知的专题热点让一位同学进行时事演讲，内容由演讲者就主题事先进行收集准备；第二，根据这位同学演讲的时事背景资料，设置一些问题，可以是客观题，也可以是主观题；第三，由学生来竞答，最后教师总结。我认为，同样是热点专题复习，如果从头到尾都由教师“满堂灌”，学生学得被动、枯燥，而采用让学生共同参与、师生合作的教学方式，可以大大激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，达到较好的效果。

例如；在讲“抗击冰雪灾害 高唱英雄赞歌”这一热点时，我首先请一位同学就他所搜集的时事背景资料进行演讲，内容主要是时间、地点、事件发生、国家采取的措施……然后从多个角度分别设置一系列题目：一、你知道暴风雪来临前我们应做好哪些准备？二、在迎战暴风雪、抢险救灾的危急时刻，最让你感动的事有哪些？三、英雄们的事迹突出体现了怎样的中华民族传统美德和民族精神？他们的义举为什么能感动中国？等等，让学生回答，从而对灾情发生后全国人民众志成城有了全面了解，并且学会联系教材对事件进行分析。

又如，我说：“今年3月22日是第几个世界水日？提到水你想了什么？”这时教室里一片安静，学生们都在动脑筋。一会儿的功夫，班内就躁动起来，有同学就要跃跃欲试。我一看是时候了，叫起一位举手最高的同学，他非常自信的说：“我们要节约用水。”我又接着问：“怎样节约用水？”同学们情绪高涨，仿佛自己是科学家有很多解决问题的方法，又仿佛自己有不可推卸的责任，按捺不住，你争我抢的站起来发言。

三、理论联系实际，课堂教学生活化

兴趣是最好的老师。任何一个人，当他兴致勃勃时，对周围所发生的任何事情都表现兴高采烈，甚至平时不关心的事也能引起他愉快的情绪体验。教师应善于设计教学兴奋点，以增加课堂生动色彩。使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，发展智力能力，以求取得最佳教学效果。

怎样提高学习效率 论文 第10篇

近几年来，虽然广大语文教师积极投入新课程改革，大胆尝试了小组合作学习、探究式学习等教学形式，但是大多操作形式呆板，激励不足，再加上升学考试的负面影响还没有寿终正寝，语文教师垄断语文课堂、学生被牵着鼻子走、课堂气氛沉闷、教学效率低下的现象还大量存在。在这种教学现状下，学生学习语文的兴趣也大大降低，甚至对语文学科产生了可怕的厌学情绪。为改变这种现状，我经过近五年的教学实验，摸索出一种既能减轻学生负担，又能培养学生的语文技能及创新能力的语文课堂教学模式――小组竞赛式语文课堂教学模式。

从心理学的角度来看，每一个健康的人都有争胜的心理，在这种心理的作用下，人的兴趣与智慧也会得到最充分的发挥，各种各样的智力竞赛、知识抢答赛就是最好的例证。在这种思想的诱导下，笔者就设想，能不能把竞赛这种形式嫁接到语文课堂上，从而提高学生学习语文的兴趣，最终提高语文课堂教学效率呢？于是我就把课堂变成了赛场，把教学活动演变为师生共问与竞答的活动。

一、理论依据：

众所周知，素质教育进课堂早已成为广大教育工作者的中心任务，语文作为对学生进行素质教育的基础学科，如何在语文课堂中贯彻素质教育的原则就成了语文教师的努力方向。期中，面向全体学生，让学生主动地发展又是基础的基础。传统的语文教学只准教师讲，不准学生说，大大扼杀了学生学习的积极主动性，也不利于培养学生的创造性思维。现在尽管有些教师已觉察到这一点，在教学中也注意到了提问题，让学生合作探究，也还是牵着学生的鼻子走，学生积极性不高，参与率低，。竞赛形式就大大改变了这一现状。因为竞赛不是要我答而是我要答，集体荣誉感让每一个小组成员都参与其中，这样就大大发挥了他们学习的主动性。

二、竞赛式语文课堂教学模式的实施流程：

小组竞赛式语文课堂教学模式的实施流程可以概括为：略读自学――精心设疑――因疑精读――小组抢答――小结归纳――奖优策劣。

略读自学就是学生在老师的指导下以略读课文的形式自学；精心设疑是教师根据语文课程标准及教材教学目标精心设计抢答题，且要难易适中；因疑精读是学生在明确抢答问题的前提下再精读课文，最终找出答案，此环节针对有一定难度的问题可以组织学习小组合作探究；小组抢答是课堂的中心环节，也就是全班学生分成适当的学习小组进行抢答，这样在集体荣誉感的驱使下，学生的积极性、主动性就会发挥的淋漓尽致；小组抢答后，教师与学生一起要小结归纳，对有争议的问题，教师要归纳明确；最后一个环节是奖优策劣，即在用代币制等手段奖励优胜小组的同时，巧妙地鞭策落后小组。

在以上六环节中，设计问题特别要注意，因为此环节是教师备课的关键内容，也是教学成败的关键，那么如何去设计问题呢？

三、问题的设计策略：

（一）、问题的构成：

任何问题都是有已知部分和未知部分所构成，问题构成需注意以下三个方面：

首先，问题要合理。要做到问题合理，问题已知部分中的概念必须没有虚概念。问题的未知部分是在已知部分的基础上形成的。已知部分中的该奶奶若有虚概念，这样的问题就不能成立，不能成立的问题自然是不合理的。另一方面，已知部分应为学生并不包含未知部分。

任何问题都是由一直去寻求位置，因此，教师提问必须了解学生的已知，如果学生还不具备回答问题的已知，这样的问题也不合理。 其次，问题要明确。不明确的问题不仅与问题的结构有关，而且与问题的语言表达有关。或是已知部分中的概念不明确，如“你们看过《日出》吗”，这里的《日出》的外延就不确定，它可以指刘白羽的散文《日出》，也可以指巴金的散文《日出》，或指曹禺的话剧《日出》。这种问题，学生或者不知所云，或者答非所问。要使问题明确，表达问题的语言必须准确无歧义。

第三，要注意问题的智力价值。作为语文老师，从语文的特点出发，首先要明确提问的范围，明确从哪些方面去提问，如从文章身体角度思考，文章的内容与形式等等。其次从文章的重点与非重点内容的关系看，可设内容的详略等。再次，从文章的构思明意角度分析，可设计文章的开头与结尾的特点怎样，文章的主题等。最后，从文字色彩和情调，感情角度分析，可设计语言的华与实，明与暗，情感的真还是伪等。

(二)问题设计的原则:

1、要以语文教材为依据来质疑设问。

语文教材是教师指导学生学习的基础和蓝本。教师运用它来提问；学生根据它来回答。为了帮助学生深入理解所讲课文，教师要设计出难度适当的问题。所谓难度适当，就是学生“不思则不能作答，思则能做答”的问题，以增强学习兴趣，激励学习劲头。如教《变色龙》一课时，就可设计下列问题：

(1)奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？

(2)奥楚蔑洛夫“变”的`主要特点是什么？

(3)奥楚蔑洛夫的性格本质是什么？

(4)什么原因促使奥楚蔑洛夫的性格多变？

这样依据教材，步步设问引导，层层深入启发，学生对教材的理解就深入了。

2、要从学生的实际出发质疑设问。

在各个阶段的学生，由于年龄、智力不同，接受能力也不同，因此，语文课堂提问必须考虑所教学生的实际，同一课内容，对水平有差异的两班学生，设问的深度自然应该有大、小、深、浅的区别，就是说要贯彻量力性原则。

3、要以启发学生思维为主质疑设问。

语言能力的形成离不开思维的发展，而思维能力也同样不能脱离语言能力的发展而孤立地提高。语言和思维是相互依存，不可分割的,“学而不思则罔，死而不学则殆”。着清楚地揭示了学思结合的道理。语文巡礼，同时也是思维训练，二者结合，有助于相互促进，同步发展。

当然，问题的设计也可以由学生来做，这样有利于培养学生独立思考，独立解决问题的能力，这也是竞赛式语文课堂教学模式的最终目标。

笔者通过实践，竞赛式语文课堂教学模式取得了较理想的效果，多年来，除作文和课外活动外，我没有留过一次课外语文作业，学生学习语文的积极性大大提高，学生的语文成绩也有较大提高。综上所述，实施小组竞赛语文课堂教学模式，符合新课改要求和素质教育原则，有利于培养学生学习语文的兴趣及创新能力，是教学改革的一点新尝试。

★ 学习小组口号

★ 小组合作学习总结通用

★ 小组合作学习反思

★ 浅谈初中语文小组合作学习

★ 小组合作学习有感作文

怎样提高学习效率 论文 第11篇

职业中专学生生源及原有的知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参次不齐，因此，教学的难度可想而知。

根据多年教学经验，在数学教学方面，多数职业中专生数学基础底子都比较薄。很多简单的基础知识问题、公式、计算方法等对他们来说都是全新的，或者说成了难题。在学习上需从头学起，反复详讲，加深印象，增强记忆，补上缺漏。再进一步才是理解运用。所以，学习时间要拉长、放慢。在学习情绪上就出现一种失落感而产生厌学、疲倦、恐惧和不安。心理上有很大的压力，思想包袱过重。要花很多时间来做这些与教材无关，而又不得不补做的事情。在数学教学过程中，总结出针对职业中专生的数学学习的策略，即先培养好学生的最佳学习心态，其次培养学生的数学思维，这样才能达到很好地教学效果和完成既定的教学任务和教学目的。

一、学生失去数学学习兴趣及教师的教学对策

兴趣是人的特有心理特征，兴趣可以培养，可以训练，可通过刺激来形成。人一旦有了兴趣，就能自觉为之追求。在数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，形成数学技能、获得数学经验，而且还要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成数学态度，养成数学习惯，产生积极的学习兴趣，从而使学生具有扎实的基础知识，并能够发挥其奇特的想象能力和创造能力。基于此老师要时刻关注学生学习数学的心理障碍。如有些学生常常对算术应用题、识图、几何证明、数理应用等方面存在着思维受阻、心理恐惧、胆怯等心理障碍。长时间的心理障碍会产生对数学厌倦、失去兴趣而抵触学习，甚至产生逃学等严重现象，这就是数学兴趣的失落。

在立体几何教学中，对三垂线定理及其逆定理的讲解时就可充分发挥学生学习的兴趣，提高学生对这一定理的理解。如在上课前，可先将教学器具出示于学生面前，让学生在教具中找出垂线的个数，并标明垂线的位置关系，借此引导学生理解三垂线的概念及定理的表述。所以，在教学过程中，要不断创造良好开场，形成符合认识规律的刺激，从而培养学生的数学兴趣，养成良好的学习习惯，掌握最佳的学习心态，作为老师这也是必备的基本素质。

二、学习效率低

数学的学习可谓是方法多样，形式奇特，但针对于个人，应该根据个人的特点总结自己的学习方法，以期达到事半功倍的效果。但对于职业中专的学生来说，多数还处于心理发展的初期形成阶段，处于模仿家庭、社会、同学、老师的阶段，还不能够根据个人的特点找出适合自己的最好的学习方法。基于此，老师应根据学生所处的家庭环境、社会环境、个人性格、心理素质等方面，积极引导学生养成良好的学习习惯，从而培养学生学习数学的兴趣、提高数学成绩达到教学要求。

三、惧怕数学知识的应用

数学知识在现实生活中得不到运用，或不会运用，是数学学习者的失败，也是教师教学工作的.失败。一些学生在学校能够针对课本知识侃侃而谈，并在多次考试中取得优异成绩，在现实生活中，却不能将学习的知识与现实生活挂勾，从而成了学校里的佼佼者，现实中“文盲”。这与我们长期形成的教学方法有关，我们的数学教法往往侧重放在常规的概念、定理、公式的记忆上，而对形成过程重视不够，这就造成了应用上的缺陷，达不到提高学生理解力与创新能力的要求。

四、知识提升的失败

数学知识要得到提升，需要创设学习的轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感。充分尊重师生的人格与个性平等相待；充分认识不同年龄、不同个性、不同家庭环境的差异；理解他们的不同自控能力、心理能力和不同的抱负，挖掘他们自身的潜能。在教学中，应因材施教，分层教学，不必拘泥于一时一事，一段时间的分数，或一年半载的进步；应因势利导，精益求精，不断加深内容，提高作业质量，加大难度，从另一个方向上提升境界，让他们在充分理解数学知识的基础上，达到游刃有余，发挥更大的创造性。

五、数学思维的培养

数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。

数学思维能力主要包括四个方面的内容：

1.会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；

2.会用归纳、演绎和类比进行推理；

3.会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；

4.能运用数学概念、思想和方法，辩明数学关系，形成良好的思维品质。

多数学生存在着数学思想方法缺乏、学习目标确定不当、思维惰性造成思维模糊、不会分析归纳，举一反三等方面的问题。

针对这些问题，要通过：

1.培养学生的数学学习兴趣；

2.教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯；

3.使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度；

4.培养学生的思维的灵活性等方法增强数学教学的变化性，提供思维能力的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速建立起自己的思路，真正做到举一反三。

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