做好生物笔记，提高学习效率

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做好生物笔记，提高学习效率

[摘要] 有效地做好课堂笔记及课后整理，对学生来讲是一项很重要的学习技巧，本文通过一系列例子详细介绍了课堂笔记记录的具体操作方式及利用约翰·古德莱德教授的“组织中心”理论对如何整理课后笔记进行了相关阐述。对学生和老师都有一定的借鉴意义。

[关键词]课堂笔记    整理笔记   组织中心   知识框架

俗话说“好记性不如烂笔头”，有效地做课堂笔记，实在是一个很重要的学习技巧。做好生物课堂笔记，对于学好生物起着举足轻重的作用，有事半功倍之效。多年的教学实践证明，会做摘录笔记的学生，成绩要好过没有做摘录笔记的；会及时整理笔记的学生又要好过只知记录而不整理的学生。然而在授课过程中，我发现有相当一部分学生不重视课堂笔记，还有一部分学生因没有掌握正确有效的做笔记的方法而使笔记成了一种累赘，在复习中并没有发挥应有的作用。因此，课堂上渗透做笔记的方法是十分必要的。

1   做好生物课堂笔记

1．1  做好生物课堂笔记的基本要求。

在生物始业课上我就建议学生做课堂笔记，每位学生都应该做。对于笔记本我有专门的要求：最好是硬面抄，B5或者A4，大本的，要有一定的厚度，两个学期的笔记都能记载下来。其中我对页面记录规范有一个大致的要求，那就是本子上多留空间，比如说页眉和页脚至少留出3～4cm左右的空间，页的左栏或右栏（习惯于右栏留出4cm的空间），以便温习时加上自己的心得、疑问或者其他补充资料。每一单元结束后应空出一至两页空白页，以作单元章节的总结所用。

1．2   提倡学生作“提纲式笔记”。

有些学生上课时从头至尾不停地记笔记，甚至于将老师板书的每一个字，老师讲的每一句话都记下来，成了一名记录员或抄写员。这就大大违背我要求学生作笔记的初衷。我的意思是当出现教材中所没有的定义、表格和图解时，才要求学生作详细的笔记。其他若能将纲要性的知识点记下来就可以了。此外当听课过程中若有一下不能明白的内容，也可以简明扼要地记上一笔，以待课后细细斟酌。这样的提纲式笔记不会令学生自始至终都埋头做笔记，完全可在听课时把时间更多地用于理解所听到的内容。事实上，理解正是做好提纲式笔记的关键，这样就可以科学分配注意力：用90%的注意力集中听讲，并积极动脑思考，而只用10%的注意力做简要的笔记。这种笔记不是对教师原话的记录，而是经过自己思考后的语言。这样做，学生不仅能全部掌握所学知识，而且还会有创造性的发现。

1．3  快速记录的小技巧。

快速有效的笔记还有一些小的技巧，比如说，可以利用符号和缩写来节省作笔记的时间。如：cp.比较=compare、G葡萄糖=glucose、Pro. 蛋白质= protein、AA  氨基酸=amino acid、e.g.举例、gene 基因、etc等等、cell细胞、Vit维生素、ATP 能量、XCDX新陈代谢（中文拼音的第一个字母）、 STXT生态系统（中文拼音的第一个字母）如此等等。若是遗传学的笔记可以用大量的遗传图解符号来表示。还有，有些概念名词若是课本中有的，可暂先做个标记或记个页码，等课后再去处理。此外，生物课上会有很多图文要求，笔记中的绘图应放在课后去完善。画生物图建议：宜用铅笔，图一定要大而清楚，图中的各部分结构名称要科学规范地标出，图的名称要用生物术语注明。

2     及时整理生物课堂笔记

整理课堂笔记其实比记录笔记更为重要。通过整理工作，一方面强化课堂知识点的落实，及时查漏补缺；另一方面若能将整理的视野投向知识的网络化、系统化，有意识地将教材中琐碎的知识点由点连成线，由线织成网，就能使学生高屋建瓴地去把握生物内在关系，从多个方向寻找问题的切入点，从而大大提高学习效率。

2．1  对于整理生物课堂笔记方面，我要求学生侧重于条理性和知识性入手。

上完新课的当天，利用自修课，务必请学生将课堂笔记梳理一下，该完善的完善，该删除的删除。比如说有时课堂时间有限，有些内容一下来不及记，只写了一些简单符号来代，此时应在本子空白处加以说明；而有些内容明显不完整，此时应借阅其他同学的笔记来参考，取长补短。这一步非常关键，因为直接影响着笔记内容的科学性。我经常告诉学生，每次新课后只需化5～10分钟，你们便将知识按照自己的方式进行了重新编码，在头脑中建立起动态表象，就将获得属于你们个人的精品课堂学习资料，何乐而不为。

及时梳理课堂学习知识点其实只是整理笔记的一小部分内容，此外，为了更有效地理解课堂笔记，建议学生在相关的知识点后附上做过的“好题、错题”并有详细分析的经典题一至三题，以增强记忆效果、加深知识点的内化迁移及能力的提高。

例如，课堂笔记内容“基因的表达通过转录和翻译两个阶段完成。” 我们在该知识点后可附上以下例题：

例1：（全国高考题）一条多肽链中有氨基酸1000个，则作为合成该多肽链模板的信使RNA分子和用来转录信使RNA的DNA分子分别至少要有碱基多少个？

（解析：蛋白质合成过程首先以DNA分子的一条链为模板，转录成mRNA，mRNA中3个碱基决定1个氨基酸，所以三者之间的数量关系为DNA分子中碱基数:mRNA中碱基数:氨基酸个数=6:3:1。由此得到答案为3000个和6000个碱基。）

例2：下列物质中不是由DNA分子通过转录和翻译控制合成的是

A．胃蛋白酶     B．尿激酶       C．生长激素     D．雄性激素

（解析：基因通过转录和翻译控制合成的产物是蛋白质，而雄性激素的化学本质是固醇类，不是基因表达的产物。因此答案选D。）

例3：人的胰岛细胞能够产生胰岛素，但不能产生血红蛋白，据此推测胰岛细胞中

A．只有胰岛素基因

B．比人的受精卵的基因少

C．既有胰岛素基因，也有血红蛋白基因和其他基因

D．只有胰岛素基因和其他基因，但没有血红蛋白基因

（解析：生物个体的基因组成，在形成受精卵时就已确定，生物的体细胞都是从受精卵细胞有丝分裂和分化得到，每个体细胞都含有本物种的全套基因。但基因在表达时具有选择性，有的基因能转录合成蛋白质，有的基因不能转录合成蛋白。因此答案选C。）

以上三例就基因表达的过程、基因表达的产物、基因表达具有选择性等要点进行阐释，较好地拓展了“基因表达”这一概念的内涵和外延部分。

2．2  在每个单元或每个专题结束后，我们应及时进行基础知识的分类积累和有关章节相关知识的联系，构建起知识框架。

约翰·古德莱的“组织中心”原理在构建知识框架方面提供了很好的理论依据。组织中心最早由美国加州大学洛杉矶分校前教育学院院长约翰·古德莱德教授(John Goodlad)提出，它原指教与学的焦点，可以帮助学生在一个具体的课中获得有内在联系的一组学习结果。组织中心可以是要解决的一个问题，可以是要讨论的一个事例、也可以是某一个专题等。一个组织中心应包含两部分内容：框架结构内容及“支持性内容”。知识框架构建的形式可以多元化，如串联式、并联式、分支式、辐射式、表格式或概念图等。

整理的具体方式一般是先确定一个组织中心（如生物的生命调节专题），然后从概念、原理或程序中选择一项或两项内容，构建知识框架（详见下图，是从概念和学习程序展开，采用辐射式图形）。围绕这一框架图，学生再对此补上相关事实、考点内容、例题精析、资料说明（图片或文字均可，可来自老师上课提到的，也可来自教辅用书或其他）、错题集（或病例卡）等信息。通过这一番整理，相信学生要分析这一专题的层次脉络犹如疱丁解牛游刃有余。在这里，围绕组织中心展开的事实、例子、相关资料等被称之为“支持性内容”，是前面知识框架的“血肉”。支持性内容应与知识框架内容高度相关。

以下图例便是以“生物生命活动的调节”为组织中心的知识框架。

再比如说要对动物行为这一小节进行整理。动物行为概念多而碎，特别是行为种类，因其分类标准的不同，动物行为种类极其复杂，名称繁多，学生往往对这些名词似是而非，张冠李戴，所以有必要对此作一整理。我们确定的其中一个组织中心为“动物行为的种类”（以解决一个问题为目的的组织中心）。以下就是围绕我们已确定的组织中心绘制的知识框架（概念图模式）：

3   学会利用课堂笔记

任何事情做了都要去用，否则是体现不出其价值的，生物笔记记录也一样。辛辛苦苦整合好的笔记，既不能让其成为摆设，也不把它当硬性任务，关键是为我们所用。我提倡学生勤翻阅和勤补充。新课后及考试前是必须翻阅的两个时间段，其他可以依据每人掌握知识的程度自己把握。在翻阅笔记的过程中，笔记应能较好地帮助学生复习巩固及知识再现。我们可以全文浏览，也可以断章取义。我们要有能看到前文而联想到下文的能力，也要有能看到例题点评而总揽全局的能力。

另一方面，它因同时汇集了相关资料和相关题目及单元基础知识的小结和知识网络的构建，所以说这是一本非常适合学生自身学习的辅导用书，省时又省力，学生应完全可以得心应手地去使用它。

总而言之，课堂笔记是听课的结晶，是知识的固化。学习和记忆某件事最好的方法之一就是，做一份很好的笔记。若你学会如何有效地做笔记，你的理解力和记忆力都会同时增长。假如你每堂课都做了相当完整、有系统的笔记，而且把你读过的部分做上记号，那么你至少已经做到了考前准备时不会手足无措、乱了头绪。

通过课堂笔记这一学习技巧循序渐进的实践，能培养学生勤于动手、及时搜集、整理、获取信息的能力；通过单元章节或知识专题记录的引导和培养，能逐步提高学生处理信息整合信息的应用能力、分析综合融会贯通的思维能力。

课堂笔记我是不定期地抽查，但评价标准不搞千篇一律，因为不同学生有不同的起点，上课接受的程度有差异，学生记录时也允许有不同的习惯；此外，学生的工作风格不同，对解决不同领域的问题亦有不同的看法，课业内容的记录及课后整理的设计均会有差异。凡此种种，实在不可一概而论。家长和老师在实践中一定要记住：孩子是学习的主体，信任孩子，充分发挥孩子的能动性是最有效的教育，不要过度强调技巧，过度依赖“专家的科学指导”，而落入“见树不见林”的误区。因此要做到具体学生具体评价。至于课堂记录内容的多少、引荐例题数目的多少等没有明确划一的要求。我想这毕竟是在培养学生的自学习惯，应引导学生有个性地发展才最为合适。

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