生活实践能力范文12篇(全文)

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生活实践能力范文（精选12篇）

生活实践能力 第1篇

一、注重以生活事实为背景, 使学生认识到物理知识来源于生活

在学生的生活中, 有很多生活例子都包含着丰富的物理知识, 作为一名初中物理教师, 要善于引导学生紧密联系生活实际, 发掘生活中的物理, 让学生发现身边的物理, 感受物理知识应用的广泛性。尤其是八年级学生, 第一次接触到物理这门学科, 多少会带着些许好奇, 同时, 也从高年级同学口里得知物理“难学”的一些所谓的“经验”之谈。因此, 注重以生活事实为背景来激发学生学习兴趣, 使学生认识到物理知识来源于生活, 吊起学生学习物理的“胃口”就成了物理课堂教学的必然措施之一。

如:在学习“热学”知识时, 问:为什么平时烧开水、做饭的时候总是要在容器上加一个盖子?在学习“压强”知识后, 请学生观察书包带, 为什么和肩膀接触的地方要比下面更宽一些?又如讲“摩擦起电”时, 引导学生回忆:冬天, 天气干燥, 长头发的女同学用塑料梳子梳头发时, 头发经常粘住梳子;毛料衣服为什么更容易“沾”灰尘……通过这些事实例子, 使学生认识到物理知识来源于生活, 从而吸引学生的注意力, 使学生在轻松的气氛中完成学习任务。

二、注重让学生感受生活中的物理, 激发学生的求知欲

物理学的发展史表明, 人类的物理知识来源于生产实践和对自然界的观察, 学生对物理环境的认识从根本上说始于观察, 从观察中获得感性材料。对于初中生来说, 他们的社会生活经验不足, 对学习抽象的物理知识感到困难、乏味。因此, 教学中教师要从学生的生活实际入手, 巧妙设疑, 引起学生的兴趣, 激发学生的求知欲。

例如, 在“声音的特性”这一节课的教学中, 我先让所有学生闭眼, 然后请了三位学生分别朗读一段文字、唱几句歌, 让其他学生说出是谁的声音。虽然是个小小的游戏, 但是课堂气氛异常活跃, 学生当然知道每个人的声音都是不同的, 从而理解了“音色”。

又如:在讲“浮沉现象”时, 把一只鸡蛋浸没在一只装有清水的大口径玻璃杯中, 松开手后, 发现鸡蛋缓缓沉入杯底;不断往水中加入食盐并搅拌, 鸡蛋却缓缓上浮, 由此引导学生探究浮沉的条件取决于所受重力和浮力的大小关系。进而引导学生回忆父母用盐水选种的情况, 让他们明白, 饱满完好的种子下沉, 瘪粒、被虫子蛀过的等不合格种子则浮在水面上的道理……这些都是物理在生活实际中具体应用的例子, 能使学生感受到生活中的物理, 激发学生的求知欲, 提高学生学习物理的热情。可见, 在物理课堂中引入生活实例应用, 效果非同凡响。

三、注重应用物理知识解决生活中的实际问题, 培养学生运用知识的能力

把物理知识运用于生活实际, 即学以致用。这不仅能使学生深切体会到物理学科的魅力, 更能使学生认识到物理知识广泛地存在于我们的生活之中, 而且有助于学生巩固知识和提高解决问题的能力。

例如, 在教学中结合声和光的知识引导学生分析“打雷时, 闪电和雷声是同时产生的, 为什么先看到闪电, 后听到雷声?”是因为光传播的速度比声音快;学完“热学”的知识后, 就可以引导学生成功地解释身边的现象。例如:“夏天吃冰棍时, 刚从冰柜里面拿出来, 包装纸外面有‘粉’, 剥开之后会冒‘烟’, 把它放在茶杯里, 茶杯会出‘汗’。”学生知道了“气体压强与流速的关系”后, 教师就可以让学生解释在雨中撑雨伞行走时, 大风吹来, 伞面被“吸”而严重变形的原因。学习“蒸发”时探讨:秋收时节, 收回家里的稻谷为什么要尽可能放在阳光下、通风地方且要摊开晾晒?学习“家庭用电”时探讨:插座的第三个插孔有用吗?三线插头第三只脚为什么要稍长一些……这些亲切又熟知的生活内容, 丰富了教学内容, 开阔了学生视野, 提高了学生关注自然、观察生活的兴趣, 使课堂教学过程充满了生机和活力, 有力地促进了学生对物理知识的理解和掌握, 对提高教学质量能收到事半功倍的效果。

四、注重生活实例在物理实验中的运用, 培养学生的创新能力

实验是学好物理的基础, 没有实验的物理课堂是不完整的。任何物理概念的确立、物理规律的发现, 都必须以严格的科学实验为基础。教学中, 我们不能为了做实验而去做实验, 不能单纯地让学生把玩实验器材最终却一无所获, 应把生活实例充分运用在实验中。

例如, 在“光的折射”这堂课中, 教师让学生们把铅笔插入水槽中, 观察铅笔的变化。有的学生说铅笔变粗了, 有的学生说铅笔被分成两部分, 有的学生说铅笔好像断了……这是我们生活中常见的现象。为什么会有这种现象发生呢?又如在教学“平面镜成像”时, 先让学生们回忆照镜子的情景, 然后再根据照镜子的经验让学生设计一个给蜡烛“照镜子”的实验。由于学生们都有“照镜子”的经验, 很快, 各小组都设计出方案, 再经过教师的指导, 学生对平面镜成像的特点就能很好的理解并记住了。又如在教学“内能”这一节时, 请学生想办法, 使课桌上事先准备好的一根金属丝的温度发生改变。我的话音刚落, 学生已经开始动手了, 大多数学生来回摩擦金属丝, 有的学生反复弯折金属丝, 有一组学生把金属丝泡在热水里, 还有一个学生把金属丝拿去点燃的打火机上烧。这些都是学生们通过日常生活经验来完成的, 接着再从他们这几种方法中归纳总结出改变内能的方法。

这样一来, 依据生活经验来做实验, 学生的积极性会被充分调动起来, 因为做的实验都是他们生活中经常接触到的事情, 学生的参与度就很高, 师生之间的配合就会更加默契。

五、注重物理课外活动的开展, 促进物理知识向实际能力的转化

学生从书本上学习了一些物理规律、原理以后, 要使学生更加深刻地理解这些规律、原理, 光凭做习题是不行的。要让学生觉得这些知识有用, 能解决实际问题, 他们才会得到满足, 进而产生新的求知欲望。所以, 在传授知识的过程中, 要不断给学生提供实践的机会。因此说开展丰富多彩的课外活动, 是十分有效的措施。有计划、有步骤的课外活动能促进学生的基础知识向实际能力转化, 是培养学生能力的重要途径。

例如, 学过“弹簧伸长与受到的拉力成正比”后, 让学生利用橡皮筋自制一个简易测力器;学过“凸透镜成像规律”后, 让学生自制望远镜, 组织学生参加课外摄影小组活动, 学生对“凸透镜成像规律”就能更加深刻地理解;学过“照明电路”后, 组织学生安装简单的照明电路等等。通过这一系列的课外活动, 既能巩固已学的知识, 也能体会到“知识”的价值, 同时也激发了学生学习物理的兴趣, 促进物理知识向实际能力的转化。

生活实践能力 第2篇

【摘 要】现在大部分幼儿因为环境的关系，对家人产生了很大的依赖，致使他们的生活自理能力极差，甚至对幼儿园的生活无法适应。幼儿的生活自理能力对幼儿的生活学习有着重要的影响，幼儿的生活自理能力一旦形成，对幼儿自信心、责任感和处理问题能力的培养会有很大的帮助。

【关键词】小班；幼儿；生活自理；能力培养

幼儿园对小班幼儿来说是一个新的环境，幼儿在这里缺乏极为简单的生活自理能力，他们自己不会洗手、穿衣、吃饭，更不愿意独自午睡，有的也许连大小便都不会向老师表述，这些基本的生活自理问题，让幼儿们无法适应幼儿园的生活。出现这种情况的原因是现在的大部分家庭是两老二青一小模式，孩子是这个家庭的关注中心，父母和家人对孩子过于溺爱，致使孩子的生活自理能力逐步退化。

1.欢快游戏，指导幼儿生活技能融合

有些幼儿专家认为良好生活自理能力的养成为幼儿以后的人生奠定了重要的基础，经实践研究表明幼儿养成良好的生活自理能力，不仅对自己将来的学习生活各方面有好处，还令幼儿更具自信心和责任感去处理事情。小孩子的双手是十分灵巧的，我们要在实践中教会孩子生活的技能和方法，让孩子勇敢的迈出自主生存的第一步。

小班幼儿的思维比较形象，也很具体，他们对那些描述具体事务和生活现象的语言接受能力较强，所以可以运用生动的语言，将幼儿对劳动技能的愿望和兴趣积极地调动起来。比如老师可以编一些儿歌，将简单的生活技能穿插在儿歌中，儿歌的形态较为简短押韵，便于幼儿记忆，像《穿衣歌》、《叠衣歌》等。除了简单的儿歌之外，还可以将生活技能以拟人化的语言向幼儿提出，例如：如果提醒孩子们洗手之前要将袖子挽起，我们可以这样讲：“爬山、爬山、爬大山，娃娃爬到山顶上，袖子不能滚下来。”教育幼儿洗手时，我们特意为他们编了顺口溜，以便于幼儿更快、更好的掌握正确的方法。

众所周知，小孩子的天性十分顽皮，我们可以通过游戏引导的方式，让幼儿在玩游戏的过程中逐步学习生活技能。像我们经常带领小朋友玩的一个游戏叫做“给小动物喂食”，幼儿们自己给小动物喂食，目的是让幼儿学会使用勺子；还有“芭比时装秀”，让孩子们给芭比娃娃穿衣服、换衣服的过程中，学会扣扣子、穿衣服的方法；有一个叫“给宝宝找朋友”的小游戏，主要的目的是帮幼儿们区分鞋子的左右；我们还设计了许多亲子游戏，像“为爸爸妈妈系围巾”，在游戏中不仅增进了亲子关系，还让孩子们在和父母玩耍的过程中学会了系围巾的方法。总而言之，这些小游戏不仅增加了幼儿们的生活体验，还提高了幼儿们自己动手的自理能力。

2.创造条件，进行幼儿生活技能练习

小班幼儿的情感十分脆弱，对事情充满畏惧感，他们的年纪太小，做事情的能力也就差了很多，如果他们有了一点小小的进步，我们都应该报以鼓励的态度，激励他们的独立意识。如果幼儿自己主动扣扣子，即便扣子的位置错位了。我们要先对幼儿的独立意识给予肯定，并且对其进行表扬，接下来才是对扣子位置进行纠正，这样会令幼儿的自信心增加，也拥有了良好的自理情绪。当然，老师可以根据幼儿的自理能力掌握情况定期进行项目评比，将穿衣、穿鞋袜、洗手、吃点心、搬椅子等小事，用图形画出来，做到这些事情的幼儿会在相应图片的地方得到一朵小红花，谁的小红花数量多，说明谁是自理小达人。通过激励评比的方式，刺激幼儿努力地学习生活技能。

在小孩子的心目中，帮大人做事是一件很了不起的事情。我们可以根据这一心理特点，让幼儿帮我们做一些简单的任务，为孩子们提供一项锻炼自己的机会。比如帮老师分发餐具，安排值日生打扫卫生，给小花小树浇水，帮老师整理玩具模型等等，这些活动对幼儿的吸引力非常之大，每次幼儿都会争先恐后的帮忙做事。还有就是让幼儿自己的事情尽量自己做，自己的物品自己摆放整理、喝牛奶时自己插吸管、吃饭时自己动手等等，这些环节都会增强幼儿的动手实践能力。

小孩子自我服务能力的形成需要反复重复，不断地进行强化才会提高，所以老师要更需在生活中抓住培养幼儿自理能力的机会。例如：进入校园、吃饭、上厕所、午睡等环节，这些过程中幼儿可以自理的事情有很多，幼儿园因此也成为培训幼儿自理能力的最佳场所。教师要注重日常生活中对幼儿自我服务技能的锻炼，并且不断地巩固练习。老师要对幼儿的自理能力加以指导，什么事都要做到有前有后，对孩子们的生活习惯进行检查督促并将好的习惯不断加强，逐步形成一种自觉地自理行为。

3.家园合作，优化幼儿生活技能培养

幼儿园要和家庭达成一致的教育共识，家园要做到及时沟通幼儿的生活信息，互相交流看法和经验，从而制定正确的教育策略，有针对性的对孩子进行教育。我们要经常召开家长会，和家长商讨培养幼儿生活自理能力过程中家长应当注意的事项以及尽可能为孩子提供一个适当的条件，让他们做一些自己可以自理的事情。另外，家长要对一些亲子活动的意义十分明确，在家一面对幼儿进行督导，一面也要教导幼儿一些生活技巧。家长千万不要剥夺幼儿自己动手做事的权利，还要为孩子积极创造自己动手的机会。许多幼儿之所以在很短的时间提高了生活自理能力，不仅仅是幼儿在园内得到了锻炼，还因为在家中得到了家长的教育和指导，有了家长的配合，我们对幼儿的教育工作才会取得成效。

综上所述，小班幼儿生活自理能力培养需要一个十分漫长的过程，这些事不能一蹴而就，不要因为幼儿年纪小，就不敢让他们去做自己的事，家长和老师要为幼儿创造锻炼的机会，让他们放手去做，鼓励孩子们坚定地去做自己力所能及的事，相信他们的能力。由此可见，这些生活自理能力的培养对幼儿未来的学习和生活都十分有益。

【参考文献】

注重生活实践 培养写作能力 第3篇

—、注重生活实践，培养学生的观察能力发现美

课程标准指出：学生作文是生活中的一种实际本领。生活包罗万象，大自然五彩缤纷，绚丽多姿，为学生的观察提供了广阔的空间。学生的写作素材应来源于生活，起源于生活又要高于生活，这一切离不开生活实践。如果没有生活实践作为基础，学生的观察能力就如同水中花、镜中月，只有让学生真正融入到生活之中，大自然之中，让他们睁大眼睛发现生活，用心灵感受生活，写作起来，作文素材才会丰富。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼，昼夜不停。”这充分说明了生活素材对写作的重要性，要写好作文，就必须贴近生活。

引导学生留心观察凡人小事，又要引导学生留心观察民俗风情，约定俗成的风土人情和生活方式，还要引导学生留心观察周围的大事，引导学生亲眼目睹，或通过各种传媒了解这些事物。本来学生的生活是丰富多彩的，但他们对眼前的事物往往视而不见，充耳不闻，对周围环境缺乏观察力。因此，首先要引导学生去认识生活，培养他们观察事物的兴趣，学生一旦有了兴趣，才能激发他们对生活的向往；其次，要求学生观察要有明确的目的性，这样学生观察就不会随意，就会仔细、全面、深入了解被观察的事物。最后，要让学生亲自体验生活，只有亲自去实践，才能对活动的过程、细节和感受了如指掌。如果没有生活体验作为基础，没有观察作为前提，学生对作文素材的提取将会成为无源之水，只有把学生引向广阔的生活中去，以饱满的热情去观察、体验生活，就会提取到源源不断的生活素材，写作起来才会如鱼得水。

二、注重生活实践，调动学生积极情感感悟美

课标指出：作文是学生的精神家园产品的活动，作文是学生的精神家园，是自己的人生“史记”。传统的作文教学中，学生的写作，大多是“奉命而作”，因而“千人一面，万人一腔”，通常是为文造情。这样的写作毫无生机，而真正具有创造力，充满生命活力的作文，学生的习作应是“为情造文”，只有调动学生积极情感因素这一动力，才能使学生爆发写作的欲望，为学生的写作奠定基础。陶行知说过：“千教万教，先教做人”。

在教学生习作之前，先鼓励学生做生活中的真人，敢于说真话，敢于吐真情，敢于承认自己的不足。在教学中，教师要注意引导学生在生活中每天有计划地背一些东西。增强学生的记忆能力，白居易说过：“文章合为时而著。”这个“时”就是现实生活。“真情”只能从“实感”中产生，写作不能离开生活，只有“情动”才能辞发，情感丰富的人往往有更多的东西想表达，也更能表达出自己的真情实感。因此，作文教学中加强写作与生活的联系，充分调动他们的情感因素，让学生做到内心郁积发乎于情性，才能真正做到“情动于中”方能“形于言”，作文素材才会更加丰富，才能展现学生的个性化特征。离开社会，离开生活、离开学生的情感，离开作文素材就会显得空乏无力，学生的作文只会止步不前，如履薄冰，思维就不能得以发展。

三、注重生活实践，培养学生的创新能力创造美

语文标准中强调：只有为学生提供了广泛的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现作文的个性化，使学生能够表达出自己的主观感受。这一理念强调了生活之中，在生活实践的基础上，通过不同角度的观察、思考、动脑、动手、想象，敢于否定，敢于怀疑，继而提出新的假设加以验证，通过借工具书、查找相关资料或实地调查研究、走访、参观等，去激发学生的创新激情，要培养学生的求异思维，作文教学中，要引导学生冲破思维定势，从事物的不同角度，正反两方面进行反复的审视，写出新颖独特的作文，从而有效地培养学生的求异的思维和良好的思维品质。要培养学生的发散思维，培养学生的自信心，保护好学生的自尊心，对有新意的作文加以表扬和鼓励，让学生自由作文，学生可以无拘无束地放开胆子随意写，提倡学生自由表达，用自己的话表达自己想要说的意思。自己心里想到什么，就可以写什么，用自己喜欢的话来说内心想说的话。通过上述几点来激发学生的创新欲望和创新能力。在这过程中，写作起来，作文素材才会如涓涓细流，取之不竭，写作起来就会行如流水，何谈作文内容不新颖、不独特、不别具一格呢？

结合生活实践培养数学应用能力 第4篇

众所周知, 生活中包含着大量的数学现象, 教师要善于从学生熟悉的生活经验出发引入新课, 可以激发学生的求知欲望, 增加新鲜感, 降低数学枯燥抽象的影响, 进而使学生对数学产生浓厚兴趣。因此, 学生的学习素材应尽量从社会生活实践中收集, 结合数学理念和意识, 找到生活中数学问题的核心所在, 逐步把教材中的数学概念和生活中的数学问题结合, 对教材中的数学问题进行生活化包装, 使数学课堂教学充满生活气息。充分调动学生学习数学知识的积极性, 激发学生学习数学的热情, 增强学生的数学应用意识, 提高学生解决生活中数学问题的能力, 还应注意在教学中多创设有利于解决数学问题的课堂教学气氛, 更多地强化学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题的意识, 培养学生主动地运用数学知识分析生活中数学问题的习惯。在教学中教师要善于从学生的生活中提取数学问题, 立足于学生已有的生活经验, 创设学生感兴趣的生活情境, 以丰富多彩的教学情境展现在学生面前, 使学生感受到数学与生活的紧密联系, 感受生活中处处有数学的奥秘。

二、在生活实践中培养学生创新探索精神

进一步拓展数学思维能力, 提高数学创新意识。现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响, 中学数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合, 现代信息技术与数学教学整合的基本原则以提高素质教育和优化课堂教学环境, 激发学生学习兴趣为主, 以提高数学教学质量为目得。实现教学资源整合有利于学生形象化地理解数学概念, 认识数学命题和公式的本质。中学数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程教学重点和难点, 在保证笔算训练的前提下, 尽可能使用科学型计算器、各种数学教育技术平台, 加强数学教学与信息技术的结合, 鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。因此, 信息技术与数学课程整合成为小学数学教师必备的教育理念。尤其在新课改实施以来, 由于种种原因信息技术与数学课程的整合亟须进一步深化研究, 具体实施情况并不乐观, 在教学实践中出现了一些误区, 笔者认为要改善这种现状首先是教师要更新教育理念, 掌握信息技术与数学课程整合的理论, 提高计算机运用水平, 其次是展示与新课程配套的整合理念下的教学设计案例, 供一线教师参考与研究学习, 从而提高数学教师信息技术与数学课程整合的水平。

三、在生活实践中寻找数学问题激发学习兴趣

生活本身就是一个广阔的数学课堂, 从而更进一步激发学生的数学应用意识和探究精神, 传统教育方式的基本特征是以知识的传授为中心, 在这样的教学理念支持下的教学模式, 培养出的学生循规蹈矩尊崇权威, 对教师指定的学习内容不敢随意改变, 更谈不上有自主创新意识, 长期以来必将扼杀潜在的创新思维能力。传统教育方式培养的学生过于严谨, 缺乏开拓创新精神, 传统教学是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一直偏重于传授学科中固有的知识, 而对这些知识是如何创造出来的, 以及如何创造性地运用这些知识是以教材和课堂讲授为中心的教学模式。一门重要学科, 吸收最新教育科研成果, 并运用于教学中, 有独到的见解, 能够发现和运用行之有效的新教学方法。学生是学习的主体, 教师的主导作用是构建教学的情境。应用数字化学习资源进行探究学习就是一种全新的学习方式, 学生愉快地学习, 自主地学习, 老师扮演的只是课堂组织者和引导者的角色, 学生的主体地位得到真正的体现。应用数字化学习工具有效促进了学生学习方式的变革, 学习方式由简单被动变为主动多样, 学生学习更主动、更快乐, 更实现了真正意义上的“自主探究”和“交互学习”。经过一段时间的培养, 学生在获取信息、处理和运用信息、自学等方面的能力大有提高, 从而也提高了学生的学习效率。学生是学习的主体, 在数学学习中, 有算式, 算理的运算与推理, 有对事物的数量、形状、运动状态的分析;还有用数学概念进行的“数”“形”的转化。学生在学习中思维状态要对很多事物进行归纳、探究、验证。学生在学习中需要与教师交流, 学生之间也需要交流, 甚至有学生之间的解题比赛。这些操作、思考与交流中若与信息技术整合起来, 可较大地提高教学的效果。而这种整合主要依靠教师的教学整合设计和教学过程的调控, 使学生发现数学的内在规律, 形成内在联系。达到对数学本质的理解和应用。这就是整合的全过程。信息技术为创设这种情境提供了可能。信息技术为“多元联系表示”提供了较为有力的工具。信息技术为复杂、重复的运算、制图, 提供了简洁、快速的工具, 内容不再局限于书本知识, 只有把常规教学手段与多媒体技术有效结合起来, 我们的数学教学质量才能更上一层楼。

四、在生活中强化中学生运用数学知识的意识

数学概念是数学学科的基本内容, 学生牢固掌握数学概念不仅仅在于能简单地将数学概念用语言表述出来, 而是需要在本质上真正理解概念的内涵和外延, 表现为能对具体数学对象进行识别和概念推到归类。奥苏倍尔指出:“学习的实质是具有内在逻辑结构的新材料与学习者原有的认知结构发生相互作用, 从而在学习者的头脑中获得意义的过程”。教师要把数学概念形成过程, 以形象、生动的动态化演示过程展现在学生面前, 让学生自己在对数学概念的反复感知过程中进行分析、类比、抽象的基础上完成的, 而信息技术的应用不仅可以为概念学习创设生动贴切的学习背景、还能提供必要的学习活动, 让学生“经历”概念产生和发展的全过程, 借助数字化技术把抽象的数学概念变成具体的直观形象化动态演示, 从而加深印象, 强化理解记忆效果。

结束语:

培养幼儿的生活习惯和生活能力 第5篇

署假期间,认真学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》,有些感慨。《3-6岁儿童学习与发展指南》,是以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心,旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念,了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,建立对幼儿发展的合理期望。它将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。

确确实实,《3-6岁儿童学习与发展指南》为老师们的日常工作指明了方向,使教师们有章可依。然而在我们对孩子的教育中,家庭的作用不可小看,尤其在读到第一块健康内容中的第三部分,关于幼儿的生活习惯和生活能力部分。指南中既有大目标,又有分年龄段的具体指导,真是细之又细,我读后就想,这样的讲述对我们家长的指导应该也是很有用的,而对于孩子的生活习惯和生活能力的培养,家庭中的作用很重要,我应该让我们家长也和我们教师一样来学习这份指南。从而家园合作、共同努力,对孩子进行以下各方面的训练和培养。1.培养幼儿良好的生活卫生习惯。

首先要家园齐心,让幼儿保持有规律的生活习惯,在幼儿园严格执行一日活动作息制度;在家,也应该在规定的时间里吃、睡、玩等。其次要帮助幼儿养成良好的饮食习惯。如:每餐前可以听听音乐,聊聊饭菜,先帮助幼儿培养良好的心情,愉快的情绪有助于促进幼儿的胃口;鼓励幼儿每样食品都要吃,因为每种食品都有其独特的营养,逐渐养成不挑食不偏食的习惯;在园外不吃或者少吃一些不健康的食物,夏天少吃冷饮,平时少吃零食,少喝饮料,多喝开水等等。第三,帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。如:早晚刷牙、饭后漱口;无牙刷、牙膏时可用盐水代替。勤为幼儿洗澡、换衣服、剪指甲。提醒幼儿保护五官,如不乱挖耳朵、鼻孔,不用脏手揉眼睛,看电视时保持3米左右的距离等。第四,合理组织幼儿的体育锻炼,激发幼儿参加体育活动的兴趣,养成锻炼的习惯。如:为幼儿准备一些体育活动材料,如皮球、跳绳、毽子等。家长可以利用休息日,经常和幼儿一起在户外运动和游戏,同时支持幼儿和同伴一起开展体育活动。

2.培养幼儿基本的生活自理能力。

首先,作为老师和家长要有一个共同的目标,要为幼儿创造一切有利时机,给幼儿自己的事情自己做的机会,尤其是在家里,父母与祖辈们要统一意见,鼓励幼儿做力所能及的事情,不管孩子完成得怎么样都要给予适当的肯定,更不要不因做不好或做得慢而包办代替,以免剥夺他发展自理能力的机会。其次,利用趣味的方法教给幼儿生活自理的基本方法,如利用儿歌、故事等,教给穿脱衣服和鞋袜、洗手洗脸、擦鼻涕、擦屁股的正确方法。第三,提供有利于幼儿生活自理的条件。比如,给孩子一个自由、安全的空间,提供一些纸箱、抽屉,供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或生活用品等。

3.培养幼儿初步的安全知识和自我保护能力。

首先,幼儿园和家庭都要给孩子提供一个舒适、安全的环境。幼儿园要经常检查幼儿活动的场地和器材,检查幼儿玩具和学习用品等;家中,家长更要注意不把一些危险性的物品放置在幼儿拿得到的地方,如水瓶、药品、火柴、刀具等要妥善安置,阳台或窗台要有安全保护措施;要使用安全的电源插座等。其次,结合生活实际对幼儿进行安全教育。如:幼儿园结合主题给幼儿每月的安全主题教育和每周安全一话的安全教育活动,每逢节假日、寒暑假,幼儿园都要及时提醒家长朋友注意安全事项,并下发安全告家长书。作为家长,要经常对孩子进行安全提醒,尤其是外出时要不远离成人的视线,不跟陌生人走,不吃陌生人给的东西,不在河边和马路边玩,遵守交通规则等。第三,帮助幼儿了解周围环境中不安全的事物,不做危险的事。如:不带危险物品到幼儿园,尤其是一些小颗粒东西,在家不动热水壶,不玩火柴或打火机,不摸电源插座,不攀爬窗户或阳台等。第四,帮助幼儿认识常见的安全标志,如:在幼儿园的栏杆、阳台等处挂上警示牌,并经常让幼儿观察认识这些标记。另外,作为家长和老师,也要教会幼儿一些自救和求救的方法。如:记住家长电话,学会拨打110、120、119等求救电话等。

生活实践能力 第6篇

【关键词】日常生活 数学应用能力 课外实践

我们知道数学源于生活，生活中又充满着数学知识的运用。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，从而达到培养学生数学应用能力的目的，使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无缥缈。下面本人就结合教学实际，浅谈一下如何联系生活实际，培养学生的数学应用能力。

一、从日常生活中挖掘数学知识

（一）创设熟悉的生活背景，引入新课

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题。如，在“认识人民币”这一课中，可以采用“说一说、分一分、换一换、玩一玩”等多种学习方法，以激发学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与学习，使学生体验到人民币源于自己的生活实际，激发学生学习数学的兴趣。

（二）结合学生日常生活创编例题

生活中充满着数学知识。教师在教学中要善于从学生日常生活中发现数学问题，编制出合理、符合学生实际的例题并及时在课堂教学中加以应用。比如喝牛奶是学生经常经历的，在教学“两位数乘整十数”时，我以“学生搬牛奶—排牛奶—奖牛奶”为教学主线，围绕教学目标改造教材，解决了两位数乘整十数的口算问题，增强了学生对数学知识的应用意识。

（三）借助生活中的原型理解概念

数学是客观世界数量关系的空间关系的一种抽象。数学尽管概念比较抽象，但它却是以生活实际现象为基础，大多可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，我们在数学教学时，应重视从实际抽象出数学概念的过程，采用直观、形象、生动的方式深入浅出地进行教学，以帮助学生建立抽象的概念。如教学“千克的认识”这一课，“千克”这一重量单位对学生来说比较抽象。为了让学生感受1千克的实际重量，教师可先用秤称1千克重的实物，让学生用手掂一掂，再让学生自己动手称1千克的橘子、苹果或沙子，来感受1千克究竟有多重，这样学生对1千克就有了触觉表象；然后让学生说一说，找一找，身边哪些东西约重1千克。于是，学生借助实物对1千克所代表的实际重量有了一个亲身感受并建立了概念，从而达到了事半功倍的教学效果。

二、将数学知识应用于日常生活

数学学科与日常生活紧密相关，是开展科学研究的基础学科。因此，培养学生的数学应用意识，并教授学生用数学知识解决实际问题，应是小学数学教学的重点所在。培养学生应用数学能力的途径主要有以下几种。

（一）讲授童话故事，培养学生发现数学应用的能力

小学生因其年龄特征的独特性，教师单纯的理论灌输，往往无法激起他们的兴趣和积极性，但是他们对于听故事却是十分乐意的。寓知识于童话故事之中，不仅能吸引学生，也符合学生形象记忆的特点。例如，讲《大象运木头》，让学生学会乘法；讲《动物运动会》，让学生学会统计知识……这些故事既可让学生学到丰富的数学知识，又能激发儿童主动探究的欲望。

（二）设计丰富的教学形式，激发学生应用数学的能力

为了让学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，教师上课时除了提供丰富的内容外，还应注意呈现形式的开放，以利于学生应用数学知识。例如，二年级下册“你能跳多远”活动的设计，首先呈现出用什么方式才能跳得远的问题，引导学生讨论，并启发学生提出对问题的不同看法；然后引导学生经历收集不同跳法的数据、整理分析数据、做出判断等一系列活动的过程。这种以着眼于解决生活中实际问题的实践活动特别受学生欢迎。

（三）建构言语思维，培养学生严密的逻辑思维能力

发展思维是素质教育中一个极为重要的内容，而思维又与语言密切相关。布鲁纳指出“一旦儿童能使言语化为认识工具，就比以前更能有效而灵活地将经验和规律表现过来，并加以系统转换。”因此，教师可引导学生用综合法，联系生活实际，培养运用准确言语表达思维过程和结果的能力。这样既可以使知识得到内化，又能促进思维的发展。

三、加强课外实践，培养学生数学应用能力

华罗庚先生说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这句话精辟地阐述了数学在现实生活中的广泛应用。数学知识在日常生活的应用十分广泛，处处都充满着数学的魅力。然而要想培养学生应用数学的能力，不仅要让学生了解数学的概念，而且要让学生认识到数学在日常生活中的作用，这就需要多开展一些有趣有意义的数学活动。在各种别开生面的活动中，学生深深体会到数学在现实生活中的作用，从而喜欢上数学并善用数学。

综上所述，要培养学生应用数学知识的能力，教师在日常教学中就要注意把数学知识与实际生活联系起来，为学生提供丰富的感性知识和生活经验，使学生感到所学知识能解决实际生活中的问题，从而激起他们热爱数学，乐于实践的强烈愿望。

【参考文献】

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

[2]陈旭远.推进新课程：新课程推进中的问题与案例分析[M].长春：东北师范大学出版社，2005.

生活实践能力 第7篇

一、在生活情境中培养实践意识

知识与生活分家, 这是多年来教学中普遍存在的现象。“学知识就是为得高分”, 这个观念在学生头脑中根深蒂固, 致使高分低能者屡见不鲜。实施数学生活教育, 教学内容就要面对生活教育, 教学内容就要面对生活实践, 为学生置身于现实生活中, 立足于实际需要中去寻求知识, 增强学生的实践意识。

比如, 在教学“比例的意义和基本性质”时, 我安排了这样一段导入:同学们, 你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗?将拳头翻滚一周, 它的长度与脚底长度的比大约是1:1, 身高与双臂平伸长度的比大约也是1:1, 脚底长与身高的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子, 只要将袜子在你的拳头绕一周, 就会知道这双袜子是否适合你穿;假如你是一个警察, 只要发现罪犯的脚印, 就可估计出罪犯的身高……这一切, 实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的, 今天我们一起研究“比例的意义和基本性质”……通过利用“人体中有趣的比”的生活现象, 引出“比例”的学习, 使学生产生了浓厚的学习兴趣, 主动的参与新知识的探究。再如, 在教学“面积和面积单位”时, 我利用多媒体引进一段动画:小明在操场上跑步, 他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪, 要求铺多大, 又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活, 是他们喜闻乐见的导入形式, 所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。众所周知, 当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近, 学生自觉接受知识的程序就越高。让学生置身天日常生活中来学习知识, 提高能力, 使其感受到数学无处不在, 体会到知识来源于生活, 进而乐此不疲地去学习, 有意识地去实践。

二、在日常生活中强化实践技能

实施数学生活教育, 着眼于学以致用, 而非学以致考。实施数学生活教育, 训练材料应尽可能来自生活, 教师要敢于跳出教材, 巧妙组织教材, 把“活”知识教给学生, 把学生教“活”。

例如, 教学“百分率”这一内容时, 教师没有把书上的发芽率、成活率等例题照搬到课堂上直接向学生讲解, 而是课前先让学生调查:调查我们生活中哪些地方用到百分数, 是怎样用的?学生搜集到大量资料:本班学生出勤率、树木成活率等等, 并深入社会询问这些百分率是怎样用的。上课了, 学生拿着调查结果享受着自己的调查乐趣, 一张张小脸喜滋滋的。此时, 教师及时导入新课:“如果你是一个林场的林业调查员, 调查林场种树的成活情况, 你怎样调查?如果想购进一批新种树苗, 但不知这种树苗的成活情况怎么办?”教师把主动探究的“球”抛给了学生, 学生根据课前搜集的信息, 积极探究、实验。在这个模拟生活中, 学生了解的是社会, 深入的是生活实践, 观察能力、逻辑推理能力明显提高, 求百分率这个知识重点, 在学生头脑中也就水到渠成地理解了。又如教学低年级数学实践课时, 教师设计了很有生活情趣的超市, 给全班学生创设了一个很好的购物环境。货架上摆满了学生自己带来的各类商品, 商品分类上架, 每一部门的“小经理”在滔滔不绝地介绍着自己的商品和最近搞的促销活动, 然后学生用学生钞票购物, 整个购物过程热烈而有气氛, 就在学生货币交换的过程中, 计算技能得到训练和提高。整堂课都沉浸在欢乐的气氛中, 学生的计算技能得到训练, 同时真正体验了生活, 明白了数学在日常生活中的应用。

三、在解决问题中体验实践应用

实践对于知识的理解、掌握和熟练运用有着不可估量的作用。实施数学生活教育, 就是要引导他们认识到“数学是生活的组成部分, 生活须臾离不开数学”。要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯, 调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性。教学中, 教师要有目的, 有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中, 这样做不仅巩固学生所学的数学知识, 又能开阔学生的数学视野, 培养学生的实践能力, 体验数学的实践性。例如, 在教学:"你喜欢什么电视节目?"的实践活动课中, 事先真正让学生了解周围的人们都喜欢什么节目, 初步让学生体会到收集, 整理信息方式, 了解某些具有倾向性的现象, 明白男生比女生更喜欢体育节目, 学生比家长更喜欢挑战800等。通过这样的活动, 提高学生收集信息的能力, 在数据整理中, 获得了更多的信息, 同时, 班内回报交流过程, 也是数学交流提高过程。通过这些具有浓厚生活气息的实践活动, 使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题, 使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题, 养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯, 并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。

生活实践能力 第8篇

1.深入实际, 观察生活, 为发展创新能力提供源头活水。

我们在教学中常常会有这样的感触, 很多教学内容都是日常生活中经常接触或见到的, 因此, 学生就会产生熟视无睹的感觉, 发现不了或者意识不到它本身蕴含的价值。 教师就要有以小见大, 在平凡中透视非凡的睿智, 按照学习课程的目标要求, 有的放矢地积极引导学生从哪些方面入手, 学会观察生活, 认识社会, 开阔视野, 做生活的有心人, 逐步形成主动探究的意识;培养学生勤于思考, 发现问题、解决问题的能力。 建立在有效引导基础上的观察, 会使学生储备真切丰富的生活资源。 在课堂教学中, 通过教学活动将这些学生前期所感所知的经历展示交流出来, 在锻炼学生搜集处理信息、总结归纳和语言表达能力的同时, 深化学生的情感体验, 增强课堂教学实效性, 所有这些都为创新思维的培养和创造力的充分发展积累了能量, 提供了源头活水。

如在教学《春天来了》一课时, 教师在课前给学生布置寻找春天的问题作业, 指导学生从哪些方面观察春天。 上课伊始, 教师播放散文《草》的录音和《春天在哪里》的歌曲, 那优美的语句、欢快的旋律和缤纷的场景, 让学生陶醉在课前观察的回味之中;当音乐停止时, 教师适时抛出一系列关于春天的问题, 通过学生交流观察大自然的体验和感受, 使学生进一步认识到如此美丽的自然环境带来了美的享受, 如果不爱护大自然, 这些优美的景致就会从身边消失;带着这样积极的情感, 教师能够有效引导并启发学生采取创造性的方式守护自然、爱护环境, 学生就会乐于动脑、勤于动手、勇于实践, 对创新能力培养就会达到水到渠成的效果。

2.如临其境, 再现生活, 为提升创新能力搭建展示舞台。

教材中的每篇学习内容, 都记载有图文并茂的生活信息。学生要在学习中将这些图文信息在头脑中还原成客观存在的真实场景, 从而获得主观感受。 教师在教学中创设充分的生活情境背景, 会收到很好的课堂效果。 有的学习内容距离学生的生活较远, 对于学生来说, 比较陌生, 学习起来比较吃力, 理解起来有一定难度, 教师就要创设出情境, 再现课文的内容, 让学生有如身临其境, 提高学习兴趣, 较好地理解学习内容。 也可以将生活中的故事, 或是课本内容编成剧本, 让学生在其中担任角色, 再现生活场景、社会现象, 将文字、图片、生活, 用学生视角演绎出来, 更容易为他们所接受和理解, 并在深切的触动之下, 通过不断反思行为, 内化道德情感, 增强对所学内容的感悟。 改编课文, 创作剧本, 提炼生活素材, 演绎分析剧情及人物等工作都为创新实践能力的提升搭建了广阔舞台。

如在教学《家人的爱》一课时, 让学生在小组展示环节中分别介绍一件自己使用过的物品, 围绕这件物品及其背后的故事, 课前创编一个小剧本, 进行现场演出。 有一位学生创编手套的剧本, 剧中那位疼爱孩子的母亲打动了大家, 母亲日日挑灯夜战的坚持, 只为给孩子的双手增加一层温度, 手套温暖了孩子的心田, 一双双手套背后的情感撼动力更是巨大的。 该教学设计秉承了教材与生活互相渗透、相互浸润的理念, 打通了彼此之间畅通进入的渠道。 因此, 回归生活的课堂, 朴素自然, 深切地感染了学生情绪, 能有效引发学生心灵的共鸣。 他们会自发地、迫不及待地想要为父母做些什么, 调动多种生活经验和阅历, 想尽各种办法, 采取多种形式, 表达他们对父母的关爱与敬意, 创造力的激活源于这种感恩情感的表达与释放。

3.亲身实践, 体验生活, 为激活创新能力拓宽实施领域。

“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”。 教师要有意识地创设教育情境, 把教学内容中所涉及的真实场景和现实生活展示在学生面前, 让学生积极参与到真实生活中, 并联系已有知识经验, 让他们在真实生活的世界感受、体验、领悟并获得发展。 可以让学生亲自参与社会实践, 劳动竞赛, 制作科技作品, 绘制艺术作品, 创作音乐、文学作品等活动;在动手、交流、欣赏与感悟中, 汲取养分, 触发灵感, 增强克服困难、不断完善提高的自信与勇气, 创新的热情也将在这过程中孕育升腾。 教师应因势利导, 巧妙运用学生与生活环境之间的交互作用, 丰富课程内容, 增强课堂活力。 从资源、情景、活动、实践等环节加强对教学内容和过程的创新设计, 激发学生学习兴趣, 拓宽实施领域, 切实培养学生的创新能力。

如在教学《我们能为地球做什么》一课时, 学生设计问卷, 展开课前调查, 根据调查结果进行小组合作交流, 分析数据, 发现问题, 深切感受到节约水资源刻不容缓, 充分认识到尽自己所能保护水源是每个人义不容辞的责任, 使命感与责任感油然而生。 水资源匮乏、保护水源、节约用水、防治污染等方面问题都成为学生思考和探究的重要内容。 特别是针对水资源浪费现象比较严重的情况, 在教师引导下, 提出循环用水、加强维护、安装节水装置等办法, 开展“节水创意”活动, 体现创意的先进性与实用性。 为了让这些金点子闪闪发光, 教师进一步指导学生在日常节约用水方面努力践行, 坚持不懈, 做一个节约用水的能手。

生活实践能力 第9篇

一、事务文书、礼仪文书题型套餐

在校园活动、社团活动日益丰富的今天, 学生或多或少都会受到影响并参与其中。写作首先需要材料, 书本上的案例虽然针对性强, 但有时还是脱离学生的实际生活, 写作训练的效果有限。因此, 笔者在教学中, 以校园文化节为背景, 将事务文书和礼仪文书中的调查问卷、调查报告、策划方案、海报、请柬等文种纳入同一套餐, 要求学生在实训周中完成规定任务。操作过程中可将学生进行分组, 两到三人一组较为合适。

1. 调查问卷

简单讲授调查问卷的写法和要点, 并展示两到三份有代表性的调查问卷给学生参考。让学生设计一份调查问卷, 内容为调查在校学生对校园文化节了解度和关注度, 并从自己专业或喜好的角度对校园文化节的开展提出有益意见。将设计好的调查问卷打印出来, 小组成员分散到校园对同学做随机问卷调查。收集调查结果, 进行数据统计和分析, 得出初步结论。

2. 调查报告

根据调查问卷中掌握的第一手资料, 撰写调查报告。调查报告写法以学生自学教材为主, 教师重点指导学生分析数据。学生在整理材料过程中会发现, 大部分同学对校园文化节了解不多, 参与程度较低。而调查问卷最后的意见部分可指导接下来策划方案的写作。

3. 策划方案

策划方案是历届技能大赛的考试重点, 往往最能考核学生的创作性思维和团队合作能力。策划方案既要将活动设计得有亮点, 又要事无巨细地对人员进行分工。对于大部分学生来说, 如果没有一定的活动经验, 是很难凭空写出一份像样的活动方案。所以前期的材料准备很重要, 在校园发放调查问卷, 并面对面与陌生同学进行交流, 对很多学生来说是一种积累。当他们经历了自己收集材料并整理分析材料的过程之后, 已经对校园文化节形成了初步认识, 之后再着手写策划方案就会有自己的观点和想法了。

4. 海报

与前三个文种相比, 海报内容简单, 在一般的应用文教学中往往被教师忽略。其实, 在现在的大学校园, 各种社团活动的宣传都需要海报。通过这一题型套餐, 正好可以让学生有设计海报的机会。结合校园文化节这一写作背景, 很多学生都打开思路, 上网借鉴优秀海报的设计理念, 最终很好地完成了这一文种的练习。

5. 请柬

请柬属于礼仪文书部分, 是很短小的一种文书。一般教材都会给出例文, 并设计案例让学生模拟写作。在这一套餐中, 策划方案会涉及文化节开幕式、闭幕式、各种子活动的内容, 这就要求学生考虑到邀请领导、嘉宾的参与。有了具体的活动内容, 写请柬也就顺理成章了。请柬虽然文字不多, 但语言表达的合理、得体是训练的重点。

以上五个文种是本题型套餐的主要组成部分, 重点在前三种, 而难点则在策划方案。调查问卷和调查报告是材料的收集、整理、分析阶段, 是本套餐的基础和前期准备。要想把策划方案写的有亮点和有创新, 就得创造条件, 让学生写和自己生活关联密切的事件。海报和请柬以学生自学为主, 教师只需点出写作要点。学生在完成前三个文种后, 思路开阔, 写作热情高。海报和请柬的写作, 不但文字表达更容易符合要求, 版面设计也有很多创新。当然如果课时充足, 还可以要求学生围绕文化节写开幕词、闭幕词等其他文种。

二、会议文书、新闻文书

会议文书是应用文写作的重要组成部分, 随着会展业的快速发展, 掌握“办会”能力也成为文秘专业学生的重要技能。围绕一次会议会形成很多文种, 会前的通知、日程、议程、主持词、发言稿, 会中的记录, 会后的新闻稿等。与事务文书、礼仪文书相比, 会议文书的写作离学生似乎更远一些。因此, 结合学校、专业的活动, 积极制造条件让学生办一次会, 是学好学会写这类文书的最好办法。每年的秘书技能大赛后, 笔者所在教学团队都会要求学生主办技能大赛总结会。围绕这次会议让学生分工合作, 尽可能多的练习到相关的会议、新闻文书。

1. 会议通知

通知是行政公文使用率最高, 也是日常工作中最实用的一个文种。通知种类较多, 会议通知又是通知中使用最多的一种。可以根据教学情况, 在会议文书中设计会议通知的写作练习。

2. 会议议程

会议日程和会议议程是学生比较容易混淆的两个文种。会议日程的时间跨度要大于会议议程, 根据本题型的写作背景, 要求学生完成一份会议议程。因为总结会以班级、专业为主体, 涉及人员有专业教师、系部领导、学校领导, 需要学生了解相关人员的身份、职务、上下级关系, 因此会议议程的写作实际上可以达到, 将《秘书理论与实务》《公关与礼仪》《会议与商务活动》等其他专业课知识融会贯通的效果。

3. 会议主持词

会议主持词也是授课过程容易被教师忽略的一个文种。在这个活动中, 可以安排几对主持人, 和负责本次总结会的班委配合, 设计相关活动环节并撰写主持词。主持词一定要紧紧围绕总结会的主题, 有领导、教师、学生代表发言部分, 也要穿插节目, 语言要得体大方。将几份主持词在全班宣读, 再做整合修改, 最后选出一对主持人在总结会上表演。

4. 领导发言稿

为领导准备各类发言稿是秘书日常工作的一部分, 但实际教学中很难让学生恰当地练习发言稿这类文种。总结会上, 领导发言是开头部分不可或缺的环节。可指定若干学生事先与领导进行沟通, 根据本次会议的内容撰写发言稿。这样既培养了学生的沟通交流能力, 也练习了发言稿的写作。发言稿完成后, 请领导审阅, 提出修改意见, 最后定稿。

5. 消息

随着现代媒体技术的快速发展, 海量信息每天都在冲击人们的视线。一次活动的推广离不开及时的信息发布, 在会议结束后快速发布消息也是会后工作的重要部分。在会议进行过程中, 把握人物的风采, 抓住活动环节的亮点, 以会前各项准备工作为基础, 观察会后同学的表现, 都可以成为消息写作的素材。让班委选出优秀消息一篇, 由系部推荐发表在校园网站, 既宣传了文秘专业的建设, 也是对学生写作能力的一种肯定。

会议文书、新闻文书理论知识较为简单, 关键在于根据学习环境设计合理的会议活动, 让学生真实参与其中, 分工合作完成不同文书写作。并在活动开展中, 修改调整写作内容, 活动结束后, 及时总结、吸取经验。本套餐也可以加入策划方案、人物通讯等其他文种练习。

文秘应用写作、文秘写作实训是文秘专业的核心课程, 能熟练完成各类文种写作是秘书的重要技能。实际教学中, 如何把写作训练真实地融入到学生生活中, 让学生积极主动完成写作任务是本课程的难点所在。设计这类大型题型套餐, 是调动学生学习热情, 发挥其自主学习能力的目的所在。每一套餐练习完成后, 可以让学生进行排版, 设计封面、目录, 打印装订成册, 并在班级展示。这样的作业册厚厚一本, 学生的成就感是可想而知的, 题型套餐训练让写作不再是枯燥的课本知识。有了自己的成果, 学生更自信, 对文秘专业的认同感就也更强了。

摘要：文章的生成是头脑高速运转的结果, 将生活素材经过头脑加工并最终诉诸笔墨, 是一个复杂运思过程。只有合理的设计、安排、诱导、发掘, 才能将生活中丰富的素材, 转换成精炼、得体的文字。文秘写作课应将学生的生活素材融入题型设计, 让他们有话说, 有话写, 结合实践提高写作能力。

关键词：生活素材,笔墨,写作

参考文献

[1]李白坚, 丁迪蒙.大学题型写作训练规程[M].上海:上海大学出版社, 2004.

生活实践能力 第10篇

兴趣是学生主动探究知识的心理基础,兴趣是最好的老师,更是注意力的重要源泉. 在我们的生活中,数学问题无处不在. 生动的教学情境,可以激发学生的情绪体验,在教学中创设情境,有意设计学生认知的矛盾冲突,以激发学生主动探究新知的兴趣, 变被动学习为主动获取. 心理学研究也表明,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高. 所以, 教师要善于挖掘数学内容中的生活情境,好的情境创设能很好地引出数学问题,有利于迅速吸引学生的注意力,使其产生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲,让学生感悟到数学问题的存在,引起学习的需要,从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探索新知活动之中.

例如:在教“认识千克”时,可以创设超市购物空间,模拟货架、柜台摆满水果、蔬菜及各种生活用品. 以两包袋装物品为例,请学生猜猜这两袋食品哪袋重些? 学生置身于购物情境里,靠观看比较不出两袋物品的轻重,所以非常想去掂掂称称,弄个究竟. 用学生身边的事情既呈现了教学内容,又增加了数学教学的趣味性和现实性, 激发了学生的求知欲,使之不知不觉中进行数学实践活动,既轻松有趣又难忘.

二、以“生活实例”的再现,探究数学问题

人们往往对做过的事情印象最深. 学习也一样, 亲自经历过的记得最牢. 创设“生活数学”情境就是模拟生活、再现生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,从生活中学数学,再把数学知识运用到生活中去.

例如:在教学“认识人民币”这一单元时,出示小朋友去商店买笔记本的情景,“笔记本价格为1元钱,你可以怎样付钱给收银员? ”让学生结合自己去超市买东西的经验,探究人民币单位元和角之间的关系,在交流过程中,有的学生付出1元钱,有的学生付出10角钱,让他们在探索的过程中知道1元钱和10角钱都是这本笔记本的价格,从而体会到10角就是1元, 这样学生就能更加直观地接受这一新知识. 心理学的研究表明:一个人的自信心与他的成功是成正比的,成功越多,期望越高,自信心也越强. 教师在教学中,应创设生活情境,为学生提供体验数学的机会,通过数学活动促进学生不断增强自信心,用生活中的经验去探索数学问题,让他们获得探索知识成功的喜悦.

三、以“生活经验”的借助,思考数学问题

陶行知先生说过“科学的生活就是科学的教育”,一切科学知识都来自生活, 受生活的启迪. 小学数学知识与学生生活有着密切的联系,在一定程度上,学生生活经验是否丰富,将影响着学习的效果. 因此,在教学时,教师要注重联系学生实际,借助他们头脑中已经积累的生活经验,让学生去学会思考数学问题,从而强化学生的数学意识,培养学生学习数学的能力.

例如:在教学“除法”这一单元时,学生在用除法解决实际问题的时候, 经常会碰到类似这样一个问题,“每辆车用4个轮子,那45个轮子,最多可以装几辆车? ”学生基本上能够列出式子算出答案,知道45 ÷ 4 = 11(辆)……1(个),但是答案算出来后发现有余数,这时学生能够凭借自己的生活经验知道还剩下1个轮子是不够装一辆车的, 于是可以答出45个轮子最多可以装11辆车. 这是一类问题,与之相对应的还有一种问题,“3位老师带着62名学生去郊游,每顶帐篷最多只能住6人,问:至少要搭多少顶帐篷? ”学生可以列出式子62 + 3 = 65(人),65 ÷ 6 = 10(顶 )……5(人 ),同样学生能够凭借自己的生活经验知道余下的5人也要搭1顶帐篷,所以最后答出至少要11顶帐篷. 因此,我们在教学设计时,除了选择学生感兴趣的事物,提出有关的数学问题外,还要为学生在生活中寻找解题的依托,使学生能借助生活经验来思考数学问题、解决数学问题,以增加学生学习数学的自信心.

四、以“生活实践”的回归,解决数学问题

陶行知先生说过:“一切生活都是课程,一切课程也都是生活.” 学以致用是数学教学的一个基本原则.《数学课程标准》 中也明确指出:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,引导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值. ”因此,我们在数学生活化的学习过程中,教师要注重引导学生领悟数学“源于生活,又用于生活”的道理,有些数学知识完全可以让学生在生活实践中感知,让学生学会从生活实践中解决数学问题.

例如:在教学“24时计时法”这一单元时,我一开始就出示新闻联播的播放时间, 由于学生没有学过用24时计时法来描述早中晚的时间,所以不知道19:00是什么时间,他们只会用时间词加上具体的时间也就是普通计时法来描述各阶段的时间. 所以用这样的情境激起学生的求知欲, 想知道19:00表示什么时间. 在教学过程中 ,学生描述上午和中午的时间是没有问题的,因为这和普通计时法一样,只要把时间词去掉就可以了,但是对于下午和晚上的时间,学生是不会用24时计时法来描述的. 比如下午2:00, 学生只会用下午2:00来表示下午两点这一时间 ,但通过学习 ,知道下午2:00和14:00是表示同一个时间,这样学生就可以用14:00来表示下午两点了. 虽然用普通计时法一样可以描述下午和晚上的时间,这是学生已有的经验,但通过进一步学习后,学生既可以用普通计时法,也可以用24时计时法来计算时间,这样就扩大了学生的知识面.

所以在以后的数学教学中,我们要紧密联系学生的生活实际,在生活实际中寻找数学题材,教师要善于巧妙地把数学教学内容转化成具有潜在意义的问题情境,善于让学生在生活实践中产生数学问题, 并激发学生解决数学问题的欲望,在学生思维的最近发展区创设情境,努力营造学生积极参与的氛围,促使学生发现问题、提出问题,直至解决问题.

生活实践能力 第11篇

一、学生的知识结构：过早单一化、专业化

菲尔兹奖是数学界的诺贝尔奖，代表一个国家的数学科研水平。我们可以很骄傲地说我们拥有很多奥数获奖的孩子，但是，我们却沒有一位自己的菲尔兹奖获得者。从小，我们都见识了各种奥数班，但是，我们的教育只让孩子的知识停留在了做题技巧上，也就是说，解出再多的题目，如果不能把这些知识转化为能力和生产力，那么那些技巧不过是纸上谈兵。我们很少去关注学生的学科思维，所以学生们的知识都是碎片化的，空洞的。所谓的学科思维就是将这些学科知识的特点融入自己的思维模式中，然后能加以运用出来的能力。比如丈量出一个房屋的面积，我们都很清楚长方形的面积计算公式，可在不利用工具的条件下，能够利用脚步丈量或借助已知的单位长度事物来测量加以计算，这就是一种学科思维。因为学习知识的作用最终是需要应用于实践，但这恰恰是我们的教育所缺失的。我们的教育过度的关注了知识性的东西，所以我们的学生学得很难，老师教得很辛苦，但最终学生遇到实际问题还是不会应用。

其次，我们所上的各门课程是孤立的，这并不利于学生的发展。例如，一个人的阅读水平并不一定与他的语文程度关乎密切，反而取决于他的知识背景。就好像你不懂经济，那么即便你知道如何速读、跳读、泛读、精读，这些技巧都不会帮助你去理解文章的真实含义。所以，我们的课程教授太专业化，深奥了。让一个孩子去做那么难的理化生题目，在他们最应扩展自己知识面的年纪去耗费大量的时间精力去应付这些题目，真的有些暴殄天物。所以，直接的体现就是，我们教出来的孩子知识面太窄，这一特点直接体现在高考报志愿上。因为平时接受的都是繁复的孤立的学科知识，所以在报志愿的时候，孩子们都是一头雾水，因为从小以来他们接受的教育都是片面化的，因而很多学生会选择一个好就业的专业去学习，可是又有多少学生上了大学之后发现自己适合并喜爱自己的本专业呢？

这当中就是我们的课程设置、课程类型、授课模式、培养方式出了问题。

二、忽视思维能力的培养

从每年发表的学术期刊和师范大学所开设的课程就可以看出，在教师的培养上，我们对教材教法的关注度远大于对学生思维能力的关注度。我在我实习的班级上我发动学生们集思广益想下运动会的口号，可是孩子们给我的答案都是“永争第一、勇往直前、先锋一班”这样老套的口号，我希望他们可以想出符合他们年龄特征活泼有内涵的口号，可是同学们想不出，他们的思路都被这么多年的应试教育给僵化了。所以，我们还停留在“中国制造”而不是“中国创造”阶段。一个民族的发展，需要的是思辨、创新、逻辑想象等等能力的支撑，而不是应试技巧。

三、中西教学目标的不同

中西方教学培养目标的不同，从各个学校的校训就可以看出来：

剑桥大学：剑桥—求知学习的理想之地

哈佛大学：让真理与你为友

耶鲁大学：真理和光明

麻省理工学院：既学会动脑，也学会动手

康奈尔大学：让任何人都能在这里学到想学的科目

哥伦比亚大学：在上帝的神灵中我们寻求知识

加利福尼亚大学伯克利分校：愿知识之光普照大地

宾夕法尼亚大学：毫无特性的学习将一事无成

爱丁堡大学：有知识者既能看到事物的表象，也能发现其内涵

再看下我国知名大学的校训：

清华大学校训：自强不息，厚德载物

南京大学校训：诚朴雄伟，励学敦行

上海交通大学校训：饮水思源，爱国荣校

天津大学校训：实事求是

北京师范大学校训：学为人师，行为世范

中山大学校训：博学，审问，慎思，明辨，笃行

武汉大学校训：自强弘毅，求是拓新

复旦大学校训：博学而笃志，切问而近思

南开大学校训：允公允能，日新月翼

浙江大学校训：求是 创新

人民大学校训：实事求是

从校训就可以看出西方教育注重的是真理和知识的培养，终极目标是培养出科学家，造福人类。中国的大学关注的是学生的道德品质和求知的态度。倒不是说，中国的这种模式不好，我们当然需要去关注学生的道德品质，但是，大学肩负的另一使命毕竟是为社会服务的希望，改善人类生活的重任。这是一种意识，我们的教育不应让学生只感受到知识可以改变自己的命运，我们要让他们有一种社会责任感。在斯坦福工程学院的墙上有这样一句话“我是一个工程师，我的责任就是要让人类梦想成真。”可我们的教育没有让我们的学生有这种高度，我们灌输给学生的似乎都是独善其身的狭隘人才观，再加之教授的知识也不够实用，所以以至于我们的学生无法将知识转换为能力进而转化为生产力去影响生活。

四、社会的使命

教育，从来都不只是学校的事情，它永远都需要全社会的共同努力。这一点，美国做的就很好。在美国的很多地方都有“儿童发现博物馆”，这里有适合各种年龄阶段的儿童项目。博物馆通过提供各种设施和原料来让孩子们理解科学原理，在游戏中理解杠杆原理，玩空气动力的机械来认识空气的物理性质，用塑料模块搭建拱桥等等。这些东西看似幼稚，实则在孩子很小的时候就引发了他们的好奇和求知欲，在培养观察和动手能力的同时让孩子了解了现象背后的物理和机械原理，把这些科学知识用儿童最乐于接受同时也是最容易接受的方式传递了出来。美国的重大科研机构每年都有公众开放日，旅游景点都有科普区域，民间还有各种科学俱乐部。这些都实现了辅助教学的目标，同时也做到了让教育娱乐化。

现在的社会，应试的教学已然跟不上大的形式，所以我们的教师不能再怀揣着老的分数至上的教学观，必须更加关注学生的能力培养，因为我们要培养的不是执行力满分创造力负分的书呆子，我们要培养的是能力强、有脑子、活思路广的综合性人才。

参考文献：

[1].石毓智.为什么中国出不了大师：探讨钱学森之问[M]，科学出版社，2012.

[2].赵宝煦.大学怎么出大师[J].群言.2009（03）.

走进生活,提高能力 第12篇

一、创设情境, 激发学生的求知欲望

数学中的概念、推理、判断等如果不联系生活实践, 融抽象知识于生动形象的课堂教学中, 会让学生失去学习的兴趣。生活是具体的, 数学是抽象的, 我们教师把数学抽象的内容附着在现实的情境中, 让学生去学习从现实生活中产生、发展的数学。创设情境, 能激起学生的求知欲望, 打开思维的闸门, 使枯燥的数学课堂焕发生机。

如有位教师在教学“相遇问题”时就创设这样一种情境, 教师问:“同学们, 我们有没有出现过把同桌的东西带回家的事呢?”学生纷纷回答, 有的说“书”, 有的说“文具”。教师就说:“是啊, 我们班就有, 有天王敏把陈红的书带回家, 大家想想看, 他们都很着急, 这时该怎么办呢?”教师让学生讨论, 经过片刻的讨论, 同学们纷纷想出办法, 有的说:“打电话让陈红来拿。”有的说:“王敏拿错了应当给陈红送去。”有的说:“约好一起从家出发, 在途中相遇, 这样都节约时间和路程。”这时教师根据学生述说, 一步步出示学生想到三种办法的课件。

方法一:让陈红来拿。已知, 陈红每分钟走60米, 走了15分钟 (补充问题并解答) 。

方法二:王敏给陈红送去。已知王敏每分钟走90米, 两家相距900米, 王敏走了多少分钟?

方法三:两人同时从家里面对面走, 经过6分钟相遇, 已知王敏每分钟走90米, 陈红每分钟走60米 (你能根据这些条件得到他们两家间的路程是多少?) 。

学生读题后教师再板书相遇问题核心内容:同时出发, 相向而行, 中途相遇。

不小心把同桌的书带回家这种事, 司空见惯。要求学生思考用不同的方法把书送回同学的身边。创设了这样的生活情境, 激活了学生的生活经验, 学生很快想出了解决问题的办法。老师根据学生想的办法, 编出了两道学生已熟悉的简单行程问题和一道相遇问题。前两道题即起到了复习的目的, 又为后面的学习作好了铺垫, 从而更加吸引学生的注意力。知道一人的速度和时间能求路程, 知道路程和速度也能求时间, 那么, 知道两人的速度和走这段路程所用的时间能求路程吗?怎么求?引发了认知冲突, 激发了学生的求知欲望, 引出新课并解决。

二、探究新知, 形成解决问题的能力

根据小学生的年龄特点和数学知识高度抽象性和严密性的特点, 教师应从学生的生活经验和已有知识出发组织教学, 使学生弄清知识间的内在联系, 充分发挥知识的迁移作用, 让学生在原有生活经验和知识基础上, 通过自己的探索, 形成解决问题的能力。

如教学“小数加减法法则”时, 在教学前让学生作好课前准备, 到商店调查几种商品的价格, 并帮家里买两样用品, 上课时, 教师在复习了小数的意义及整数加减法的法则后, 让学生汇报出帮家里买的物品的名称、价格及应付的钱。然后讨论:怎样列竖式计算应付的总钱, 列式和计算的依据是什么?大部分学生能从元、角、分的角度表述列式和计算的依据, 有的还能用小数的组成表述列式和计算的依据。最后教师引导学生观察, 找出所列竖式的共同点 (小数对齐) 。在组织学生探索:为什么所列竖式的小数点都是对齐的?从而归纳出小数点对齐就能做到相同数位对齐的道理。这样巧妙地把数学与生活实际紧密联系, 使学生在探究新知过程中有新鲜感、真实感、兴趣浓、体验深, 解决问题能力就自然而然地形成了。

三、实践操作, 发展学生思维的能力

多种感官协同参与学习活动, 是最基本也是最重要的学习方法之一。教师在设计教学时要充分考虑为学生提供演示、操作、实验、练习的机会, 把学生推到主体地位。操作与大脑的思维活动紧密联系着。操作中学生不但要观察、分折、比较, 还要进行抽象、概括, 从中发展思维。如教学“长方体和正方体的认识”时, 让学生通过观察, 触摸, 数一数长方体有几个面, 学生用多种方法数出长方体有6个面。这时, 老师追问:“为了不重复也不遗漏, 可以怎样数呢?”“逼”着学生思考, 最后得出数面的一般方法是上面和下面、前面和后面、左面和右面共有6个面。学生认识什么是相对面后, 再引导观察比较长方体相对的两个面, 再一次让学生调动多种感官参与活动, 有的用手摸一摸, 有的用直尺量, 有的把两块一样的长方体拼在一起等。通过动手实际操作初步感知相对面的大小、形状一样。接着, 教师用取下长方体相对面的方法验证大小、形状一样。通过一系列操作、观察、思考, 使学生认识长方体有6个面, 相对面的大小、形状一样。这样学生在思维中操作, 在动手中思维, 并通过语言将操作过程“内化”为思维, 使思维得到发展。

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