一份好的个别化教育方案（IEP）是什么样？ （附示范模板）

树立家庭教育榜样的第一步是家长自身行为的模范示范 #生活技巧# #家庭教育建议# #家庭教育榜样树立#

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对特教圈内人士来说，个别化教育计划（IEP）应该是再熟悉不过的名词。

IEP就像是指南针，需要学校和家长共同制定。标示着儿童未来长、短期教学的方向，很大程度上影响着课程的设定和教学。

但真正想写出一份完整的、能满足不同需求的IEP，并没那么简单。对部分新晋特教老师和随班就读老师来说，更是如此。

本文将提供IEP示范模板，包含儿童的背景登记到学年、学期目标的等8大方面，供各位教师参考。

模 板 大 纲

1.学生个人背景资料

2.学生家庭状况资料

3.学生能力现况与需求

4.学生的需求界定与解决方案

5.学生需要的特殊教育服务

6.学生需要的相关服务和支持策略

7.情绪与行为问题学生的行为功能的介入方案

8.教育目标的撰写

1

学生个人背景资料

在讨论IEP的内容之前，须呈现学生个人背景，包含入班日期、基本资料、生长史、医疗史和教育史等。详见示例表1。

撰写时要主要：（1）统整描述学生教育史、生长史和医疗史等背景对其学习的影响，或是教师教学上的注意事项，避免流于表格的勾选；（2）如果学生个人背景资料有变动，应随时更新。

基

本

资

料

姓名

张XX

性别

男

生日

1985年6月2日

实龄

13岁零3个月

障碍鉴定类别

智力障碍

障碍手册

中度智力障碍，编号：XXXXXX

户籍地址

上海市XXXXXXXXXXX

通讯地址

上海市XXXXXXXXXXX

联系电话

XXXXXXXXXXX

联系人

张XX

生长史

母亲在34岁时孕育该生，怀孕过程中有吸烟的习惯，出生时难产。出生时体重正常，婴幼儿期动作和语言发展都较落后。

医疗史和服药状况

家人曾带该生至眼科检查，测得有近视的现象，左眼0.4，有眼0.7，配戴眼镜，但该生不太喜欢戴眼镜。目前该生未服用任何药物。

教育史

该生学前就读普通幼儿园，至小学一年级才由普通班科任老师转介接受鉴定与诊断，而后随班就读于普通小学，并且接受语言和感觉统合治疗的相关服务。小学的IEP现实他的生活自理能力已有进步，能够使用餐具进食，但由于精细动作能力的限制，舀或夹起食物入口时，会掉落部分食物，须加强……

……

……

表1 学生个人背景资料示例

2

学生家庭状况资料

教师可以借访谈了解学生家庭状况，包括家庭成员、居住状况、父母婚姻状况、该生的主要照料者、家庭经济状况、家中的主要语言、家人主要休闲活动、家长的教养态度和做法、谁指导该生做功课、对于学校和教师的期待、家庭需求等。详见示例表2。

学生的家庭成员

称谓

姓名

年龄

教育

程度

职业

存殁

身心

状况

父

张X

43

初中

工人

存

无

母

林X

42

小学

待业

存

智力障碍

姐

张X

15

初中

学生

存

无

学生的居住状况

与父母同住

父母婚姻状况

同住

学生的主要照顾者

父

家庭经济状况

清寒

家中主要语言

闽南语

家人主要休闲活动

看电视

对学生的教养态度和做法

父：工作较忙碌但愿意与老师配合，对联系簿联系的事情能有回应。

母：愿意指导孩子的课堂和行为，但是孩子发脾气时，不知道用什么方法解决。

谁指导学生做功课

学校教师

家长对于学校和教师的期待

希望该生能有机会读普通班

家庭需求

教养方法、经济辅助、福利服务、辅助性科技

……

……

表2 学生家庭状况资料示例

3

学生能力现况与需求

撰写学生能力现况和需求时要注意：

（1）统整各种方法和来源（如果有的话，包含特殊教育专业团队）的评估资料；

（2）现况藐视必须和最初转介的原因有关；

（3）描述的内容和项目名称相符合；

（4）包括优势或已具备的能力；

（5）叙述宜具体明确，具备逻辑线索的特性，能反应学生特殊教育和相关服务的安排，以及教育目标的制定；

（6）客观描述现况，避免使用价值评断性、性别歧视和种族偏见等字眼；

（7）学生现况资料有变动，随时更新。

能力项目

现况描述

优势

需求

感官、知觉动作与行动能力

听觉接收能力良好。

近视500度，虽配有眼镜，但不喜欢戴。

生活自理和居家生活能力

生活自理能力佳，具备基本的个人清洁卫生技能。

不会视天气和场合调整衣着，例如天冷未穿保暖衣物出门，到正式场合却穿拖鞋。

注意力

略

略

记忆力

略

略

认知或理解能力

能区分大小；在颜色上，能看得出哪些东西的颜色相同，哪些不同，且能命名红色。

除红色外其他颜色的命名会混淆。

沟通能力

能说出10个字以内的完整句子。

与人沟通时，眼神会注视，但有时会与人靠太近。

数学能力

1.会10以内的加减法；

2.可以辨认大、中、小，以及正方形、三角形各圆形等基本形状。

1.不会看时钟；

2.不会10以上的加减法；

3.无法辨别矩形和梯形；

4.无法辨别人民币和使用人民币。

人际关系和情绪行为状况

情绪好时，能适时且适当地回应别人与他说的话。

情绪不佳时，会用不当言词骂同伴或者师长。

……

……

……

表3 学生能力现况与需求示例

4

学生的需求界定与解决方案

学生需求的界定与描述

由于该生视力上的问题以及记忆、理解、沟通、阅读、书写、数学等方面能力的部分限制，加上学习态度和行为不佳，造成其在学科学习上的困难，与同伴差距较大，其中尤其以语文和数学的困难最明显；因此须协助其语文与数学的学习，且在教学与评价上须特别注意视觉信息的呈现是否能够让该生接收。另外，该生的优势能力在视觉记忆与粗大动作上，因此可以多提供视觉线索，尤其是图片和动作，以及借由多感官和操作的方式来协助其学习。

由于该生自理能力不佳，造成班上的同学排斥他，因此须建立其良好的卫生清洁习惯，同时调整同学对他的负面观感。

维度

做法

负责人员

与相关人员沟通，寻求了解或协助（包含家长、一般学生和其他人三方面）

1.与一般学生家长沟通融合教育的意义，增进他们对于该生的了解和接纳度；

2.该生的父亲初中毕业，职业为零工；母亲小学毕业，待业在家。父母不清楚如何辅导该生课业和保持清洁卫生习惯；因此须与该生家长沟通教养孩子的方法以及如何与学校合作；

3.班上的同学排斥他，因此须调整同学对他的负面观感，包括协助一般同伴了解该生，教导一般同伴如何正确而适当地提醒该生注意卫生以及协助他课业。

4.与科任老师沟通学生的特质与能力，增进他们的了解和接纳度。

1.普通班主任

2.资源教师：协助教师设计同伴接入课程，与该生家长沟通教养孩子的方法以及如何与学校合作。

营造心理环境

1.该生的优势能力在视觉记忆和粗大动作，多注意他的优点，鼓励他的进步。

2.提供该生参与课堂活动和表现的机会，并且提供其成功的经验。

3.增加该生与一般同伴互动和学习的机会。

普通班主任、科任教师

……

……

……

表4 学生需要的需求界定与解决方案示例

5

学生需要的特殊教育服务

就学安置和特殊教育服务形态

负责人员

安置于普通班结婚搜特殊教育方案

负责人员：

●校内特殊教育教师

○巡回指导教师

○其他人员___________

提供特殊教育方案的形态：

●提供普通班级教师和学生家长咨询服务

○特教教师入班协助普通教师和学生

○在部分课程与普通班教师进行合作教学

合作教学时段：________________

合作教学课程：________________

●让学生接受部分时间的抽离方案

接受服务时段：利用一周五晨间时间抽离至资源班个别指导，直至该生达到设定的教育目标。

抽离方案内容：教导生活自理技能，如清洁卫生、整理书包等。

王XX

张XX

吴XX

……

……

表5 学生需要的特殊教育服务示例

6

学生需要的相关服务和支持策略

相关支持服务

类别

服务内容

负责人员/机构

服务方式和时数

语言治疗

1.协助学生解决构音、口语表达等问题；

2.协助学生使用沟通的辅助科技。

语言治疗师 吴XX

XX市康复训练专家

每学期语言治疗师来校三次，提供直接和咨询服务。

物理治疗

略

略

略

家庭支持和家长咨询

1.针对家庭教养方法的需求，提供亲子教育课程；

2.提供特殊教育相关讯息（如提供养育、入学和辅助科技的相关福利服务）；

3.协助家长向相关部门、机构或团体申请家庭所需服务。

特教组长、教师

视家长需要提供。

辅助科技

类别

项目

来源

协助沟通的辅助科技

沟通板

向特殊教育资源中心借用

……

……

……

表6 学生需要的相关服务和支持策略示例

7

情绪与行为问题学生的

行为功能的介入方案

项目

内容

行为问题

攻击行为（用头撞别人的任何部位）

行为问题原因与功能

当环境中出现他不喜欢的噪音、他所属的空间被侵犯、要求他做时间长或难度高的工作或事情、预定的作息改变时，他会出现用头撞人的攻击行为，为了逃避他不喜欢的刺激（工作或事情、噪音、燥热的环境、拥挤的空间爱你、作息改变）……

学校对学生行为问题的行政支援

1.安排实习教师或义工妈妈等人力资源协助教师；

2.召开该生行为问题处理的研讨会议，寻求家长处理行为问题的共识；

3.当该生出现严重攻击行为时，学校启动危机处理计划，协助教师处理；

4.当该生跑离开教室，警卫配合注意他的行踪，防备他跑离开学校。

……

……

项目

内容

行为功能介入方案

一、前奏事件控制策略

1.每天早上该生到学校时，教师主动询问他的生理和心理状况。

2.在固定的时段安排他细化的休闲活动（例如：穿重力背心走楼梯、跳床、骑脚踏车等）。

3.当喜欢的东西出现或欲获得注意、情绪不佳时，提示该生使用替代性沟通技能来表达。

……

二、生态环境改善策略

……

三、行为教导策略

……

四、后果处理策略

……

……

……

表7 情绪与行为问题学生的行为功能的介入方案示例

8

教育目标的撰写

学年目标

• 能使用金钱购物；

• 能完成三项身体清洁活动；

• 能使用三种家庭休闲设施；

• 能以替代的沟通方式表达需求；

• 能应用各种表达方式完成写作

……

学期目标

• 能请洗碗盘（目标行为）

• 于2012年3月31日前（总结评估日期），在教师或家长协助倒适量清洁剂的情况下（目标行为出现的条件），学生（学生）能在30分钟（评估标准）内，洗完个人餐具（目标行为），连续5次通过（评估标准）。

……

下 期 预 告

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参考资料：

[1] Smith S W．1ndividualized education programs(IEPs)in special education—from intent to acquiescence[J]．Exceptional Children，1990，57(1)：6—14

[2]American Academy of Pediatrics, Committee on Children with Disabilities[J]. (2001). Developmental surveillance and screening of infants and young children. Pediatrics, 108, 192–196.

[3]Matgolis H，TmesdeU L A．Do special education teachers use IEPs to guide instruction[J]．Ihe Urban Review，1987.19(3)：151一159

[4]Angold A., Costello E. J., Farmer E. M., Burns B. J., Erkanli A. (1999). Impaired but undiagnosed[J]. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 38.129–137.

[5]Menlove R R.Hudson P J，Surer D．A field 0f IEP dreans：increasing general education teacher participalion in the IEP development process[J]．Teaching Exceptional Children，200l，33(5)：28—33.

[6]钮文英.迈向优质、个别化的特殊教育服务[M].心理出版社，2006，（5）

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