学习就是学会适应---自适应学习方法论稿(之一）

学会自我调整学习方法以适应新领域 #生活技巧# #学习技巧# #跨学科学习#

自适应学习方法论稿

时龙

【摘要】

自适应学习问题是在借鉴吸收诸学科关于学习问题研究成果的基础上，参照复杂适应系统理论方法论的思想，力求就学习问题做出更加接近本质性特征和方法论意义上的探讨。学习是学习者在适应自身、适应社会与环境过程中获得自身发展的活动与能力，自适应学习是学习的一个本质特征；学习者是具有适应性的主体，学习者具有自己学习的机能和机制，且按照自身的方式学习；学习过程是学习者自身的脑神经机制、感觉机制、思维机制、环境机制和动力机制综合协调运行的过程，每一个学习者都有其自身的特点；教育的根本功能是激活和调动学习者自身的内在学习机制，引导学习者在改变自身过程中得到发展。

【关键词】学习 复杂性 自适应 教育

【项目】全国教育科学“十二五”规划课题 批准号【DHA140270】

【作者】 时龙 北京教育科学研究院研究员 北京市高等教育学会常务副会长兼秘书长 中国教育学会基础教育评价专业委员会理事长

一，学习的基本认识：学习是学习者在适应自身、适应社会与环境过程中获得自身发展的活动与能力，学习能力是人的发展的核心能力，人们在获得知识的同时更加看重获得和提升学习能力。

学习是人类社会的人的生活的永恒话题和问题，围绕什么是学习和怎样学习，人们进行了长期的探索。中外古代哲人感悟式的智慧语录，至今还还被人们作为经典论述，近现代一些学者从诸多学科出发，以心理学为主力军，包括社会学、人类学、脑神经科学、医学、计算机科学及教育学等众多学科，从不同侧面就学习问题开展了围观式的探究，形成了一个阵容较为强大的学习研究学科群。

纵观诸多学科的学习研究，形成了如下的基本格局，一是重在知识学习研究，以认知学派为代表的研究在知识的联接、加工、迁移和建构等方面形成了丰富的成果，且影响广泛；二是探讨学习的生理机理，以脑神经科学为代表的研究在学习的脑与神经系统作用方面进行了大量的研究和实验，且引人关注；三是尝试智能模拟，以计算机科学为主导开展了诸如机器学习、计算机视觉等研究，且进入应用；四是提出各种学习方法，如自主学习、研究性学习、合作学习、混合学习、发现学习、慕课等等，且各取所需。上述研究不断地揭示着学习不同侧面的内涵，对人们认识学习问题起到了很大的推动作用，促进了人们学习和相关的学科的深入发展。不过，在关于学习问题的研究进程中，如下情况常常引起人们的关注，其一，学习研究日益深入到知识学习的微观领域，引导人们更多的倾心于如何学习，忽略了学习自身的价值观引领；其二，学习研究日益深入到脑和神经的生理领域，更加关心实验的结果，难免有生物还原或生理还原的倾向；其三，学习研究借助计算机科学的成果，使人们更有兴趣依仗基于信息技术的学习，有计算主义或物理主义的嫌疑；其四，学习研究乐于提出各种具体的学习方法，兴起诸多的学习实验，但也存在忽视学习者个体具身状况和学习方法论的倾向。本文无意否认上述研究取得的有意义的成果，相反，学习研究应该在上述成果的基础上开展更加深入和不同角度的探讨，而首先应该探讨的，则是从整体上认识学习的本质特征。

关于“什么是学习”的论述已经很多了，分别出现了内省主义、行为主义、认知主义、后现代主义以及不同分支的研究，美国教育学者戴维﹒乔纳森（David H．Jonassen）在其《学会用技术解决问题：一个建构主义者的视角》一书中，提及了多种关于学习的概念，“学习是大脑中的生物化学活动”、“学习是相对持久的行为变化”、“学习是信息加工”、“学习是记忆和回忆”、“学习是思维机能”、“学习是知识的建构”、“学习是概念转变”、“学习是活动”、“学习分布于共同体之中”、“学习是根据环境给养调试感知”、“学习是社会性协商”等等。虽然研究角度各有不同且观点各异，但它们就相关的学习问题均进行了尽可能详尽的研究阐释。需要指出的是，有关“什么是学习”的论述多是从学科研究的角度提出的，如联结理论、信息加工理论、文化适应理论等，尽管有其合理之处，但涉及的是学习的某些特征和共性，学习的本质特征有待进一步揭示。

把握学习的本质特征，应该从学习者自身维度和社会及环境的维度以及相互关系的角度上去理解，我认为，学习是学习者在适应自身、适应社会与环境过程中获得自身发展的活动与能力。对这一判断的简要分析为：关于“学习者”是指学习个体和学习群体，在讨论的时候多从学习个体的角度为基点，关于“适应”和“发展”，是学习的根本诉求和目的，即学会适应自身和社会及环境，学会在社会及环境中发展，关于“获得”是指学习者自主和主动地学会适合自己的发展，关于“活动”是指学习是一个包括认知在内的学习者自身发展的动态过程，关于“能力”，是指学习者认识和适应环境的能力。

教育尤其是学校教育，在传授知识的同时着力培养和提升学生的学习能力，这已经成为共识。但是，共识不等于行动，也不意味着科学。至少有以下几个问题需要引起人们的注意，一是单纯传授知识总体上还是课堂教学的主要潮流，二是学习能力的研究大多关注其内涵构成的论述，如何培养学习能力研究有待深入，三是有关学习方法的研究和推介虽然有其积极作用，但关于学习者个体特性和学习机能机制的研究也有待总结和深入，四是会“学习”但不会“适应”仍然是教育的主要倾向。本文所讨论的不是具体的学习方法和学习能力的内涵分解构成，而是结合学习研究的有关实验，从学习者自身特性出发探讨学习的相关机制，并力图形成关于学习方法论意义的描述。

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