专题四：生活资源的有效利用

资源利用：有效利用现有工具或信息。 #生活技巧# #工作学习技巧# #解决问题技巧#

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1、专题四：生活资源的有效利用一、聚焦问题1、教师怎样从教材使用者向教材开发者、研究者转变角色?2、使数学问题生活化，生活问题数学化，从而激发起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信心。3、让数学从生活中来，到生活中去，其中的媒介是课堂。课堂作为学生学习的主阵地，教师应怎样创造宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主观能动性得以彰显和发展？二、研究课例《两步计算的实际问题》三、研讨目标1、挖掘生活中的数学，让数学生活化。2、加强教学内容与各学科资源的整合。3、探究生活中的问题，让生活数学化。　四、磨课

2、终稿 《两步计算的实际问题》【学情与教材分析】这是学生第一次学习解答两步计算的实际问题。由于乘加问题学生容易发现先算什么，所以把它作为学习较复杂的实际问题的起始点，着重引导学生思考先算什么，然后分步列式计算。继而解决乘减的两步计算问题，让学生在自主探索算法中，理清解题方法。在相关乘加、乘减的问题解决中，巩固两步计算问题的解题方法，明确解题思路。 学生分析： 在前期的练习中，学生已陆续接触过一些两步计算的实际问题，已具有一定的解决两步问题的想法和思路，只是没有系统地研究过这类问题，更没有探究过解决这

3、类问题方法，所以本课着重要让学生形成解决两步计算问题的一般方法，形成解题思路。【教学目标】　1、通过合作学习，培养运用所学数学知识解决简单实际问题的能力，体验数学就在身边。　2、体验成功的喜悦，结合内容渗透思想教育。【教学过程】(一)创设情境，复习导入谈话：同学们，学校开展“今天我当家”的活动，你们想参加吗？小红也想参加，她想利用双休日当一回小主人。她把想法和爸爸说了，爸爸说：“好啊！不过那要看看你有没有当小主人的能力？”于是他就想考考小红。出示：买芹菜用2元钱，。买白菜用了多少钱？提问：你们能解

4、答吗？为什么？是呀！缺了一个条件也就不知道买白菜的钱和买芹菜的钱有什么关系了，那你猜猜爸爸会怎么说呢？生自由发表意见。（买白菜比芹菜多用3元钱；买白菜比芹菜少用1元线；买白菜的钱是芹菜的2倍）[设计说明：细致入微地渗透生活观念，精心设计，巧妙借助“今天我当家”的场景，对生活要素进行提炼，创设了良好的活动情境，帮助学生“从细微之处看生活”，在生活氛围中自觉调动原有认知储备，全身心地为小红想计策、出主意。](二)提供材料，研讨新课　　谈话：小红也全部答对了，爸爸高兴地说：“那就让你来当家吧！”于是小红

5、就制订了当家的一些计划，她的第一个计划是什么呢？1、出示：计划一：邀请朋友　　请3个同班好朋友，2个兴趣班好朋友，请小邻居的人数比同班好朋友和兴趣班好朋友的总数少1个，请了（ ）个小邻居。提问：你们会算吗？说说看，为什么要先求3+2=5（人）？是啊，跟小邻居的人数有直接关系的是同班好朋友和兴趣班好朋友的总数。出示线段图：1人3人2人？人提问：在图上哪一段表示同班好朋友的人数？哪一段表示兴趣班好朋友的人数？同班好朋友和兴趣班好朋友的总数呢？所求的问题在哪儿？第二段怎么会比第一段短一些呢？接下来怎么办

6、？（生答师板书）谈话：小红请好了小伙伴准备去买菜，妈妈和奶奶听说小红想当家，非常支持。练一练：奶奶给了10元钱，妈妈给了20元钱，爸爸给的钱比妈妈和奶奶给的总数少2元，爸爸给了（ ）元钱。同桌交流后回答。2、出示：计划二：上街买菜小红买白菜用了2元钱，买萝卜用了3元钱，买肉用的钱比买白菜和萝卜的总数多8元，买肉用了（ ）元钱。谈话：谁愿意说说？（生答师板书）小红也很快算出来了。这时旁边一位正买菜的老爷爷看见，也想请她们帮帮忙。练一练：老爷爷买茄子用了4元钱，买冬瓜用了2元钱，买鱼的钱比买前两样的总

7、数多4元，买鱼用了多少钱？引导：你们愿意帮忙吗？同桌互相说一说。[设计说明：要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就应该密切联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动、有趣的。本节步步深入，分别设计了“邀请朋友”、“上街买菜”等生活实例，激活学生的数学活动经验，诱发出“我就是小红”的意识。让学生充分交流想法，尊重学生个体思维，呈现方式的多样化体现了课堂的开放性。一方面培养学生留心身边事物的习惯，另一方面使学生感觉到书本上的知识来源于人的实践活动，学生学习兴趣盎然。]3、谈话：吃完午饭，

8、小红决定去完成第三个计划，去小区刘奶奶家打扫卫生。小红多会安排呀！出示：计划三：社区服务2个同学洗衣报，1个同学扫地，擦窗的人数是洗衣服和扫地的总数的2倍，擦窗的有（ ）人。生答师板书。谈话：小红和小伙伴们把刘奶奶家打扫得干干净净，高高兴兴地往家走，正好遇上小区管理员张叔叔，原来啊，他正在发搞好家庭卫生的倡议书呢！练一练：第一次发了22份倡议书，第二次发了38份倡议书，第三次发的是前两次的总数的3倍，第三次发了多少份倡议书？[设计说明：在数学课中创设情境，并不是为了创设而创设，而是

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