幼儿园开展生活化艺术教育的实践研究.doc

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- PAGE 1 - 生活艺术化 艺术游戏化 ——幼儿园开展生活化艺术教育的实践研究 松江区岳阳幼儿园 严琼 周国红 摘要：幼儿艺术教育是在引导幼儿接触生活中美好的事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行的。在开展幼儿艺术课程体系的研究中，抓住孩子的每一个发展关键期，通过渗透、游戏、情境、熏陶、交流等方法对幼儿实施艺术教育，培养其对艺术学习的兴趣，挖掘每个孩子的创造潜能，具有促进幼儿全面发展的作用，同时为终生学习储备必要的基础知识和基本技能。 关键词：生活艺术化、艺术教育 艺术是人类心智最美的果实，是发展幼儿心智，培养幼儿想象力和创造力的一把金钥匙。笔者所在幼儿园是一所传统的艺术教育特色幼儿园，在幼儿艺术教育方面进行了长期的研究与探索。但在上海市全面推进二期课改的背景下，在强调幼儿以自主、探索的学习方式的转变中，在“教与不教、技能技巧与表达表现”两难问题的探讨中，艺术教育似乎在一夜之间成为了学前教育的敏感话题，而“艺术活动该怎样教？艺术教育对孩子究竟有什么推动作用，艺术教育中完成的内容是否形成对孩子终生发展有益的经验？”这些问题对教师的艺术教育实践提出了前所未有的挑战。鉴于此，笔者以课题研究为实践形式，尝试对该问题进行深入具体的实践探索，在此，将探索的结果作一总结和梳理。 一、对核心概念的辨析 对核心概念的理解决定着研究实践的最终目标和实际走向，对于本研究而言，什么是艺术教育，什么是生活艺术化等都是决定研究实效的基础概念，在研究过程中，我们围绕这些核心概念展开了追问和辨析。 1．艺术教育：从“以幼儿发展为本”的学前教育课程基本理念出发，倡导尊重孩子的主体地位，让孩子真正成为艺术活动的主人。艺术教育是引导幼儿从生活中发现美，以游戏化的方法体验美、表现美、创造美的过程,使幼儿获得审美体验，为幼儿铺设理解自然美,社会生活美,形式美和艺术美的通道。通过艺术教育陶冶情操，发展个性，启迪智慧，激发创新意识和创造能力，促进幼儿全面和谐发展。 2．生活艺术化：从“艺术来源于生活”的观点出发，将孩子身边真实的、亲身感受的所有生活内容，都视为博大的艺术之源。让幼儿亲身去感受生活，亲自去探讨他们自己感到好奇的事物，满足好奇心，激发幼儿的学习兴趣，主动参与到艺术活动中去，也为艺术表现积累了情感经验和其它有用的经验，垫定良好的艺术表现基础，使幼儿达到愿说乐画好唱喜演的境地。从“儿童的生活即游戏”的思想出发，在艺术教育内容与方法选择上把丰富幼儿艺术经验与幼儿游戏融会贯通，做到艺术教育游戏化。艺术课程主张开展具有游戏倾向的艺术活动，通过组织或随机的游戏活动，增进教学的趣味性，提高幼儿艺术学习的兴趣，使幼儿在游戏中体验艺术。游戏性的艺术活动，不仅使幼儿轻松愉快、更能使他们淳朴、率真的本性得到自然的流露，同时还能潜移默化地养成开朗活泼的性格，以乐观向上的心态对待生活和学习，使生活变得更充实、更有活力。这里包含了两层意思：一是艺术学习与游戏结合起来；二是艺术学习中渗透游戏的精神。 二、幼儿园艺术教育的内容与形式 结合幼儿园的前期艺术教育实践，以新课程既要确保为幼儿提供其终身发展所需的基本经验和机会，也要适应个体幼儿的特殊需要的思想为指导，发现笔者所在园的艺术教育可以分为渗透型的（即渗透于共同性课程运动、生活、学习、游戏中的）艺术活动和专门的艺术活动两种。教师在实践中逐步归纳出了专门艺术活动的几种类型： 1．以班级为单位进行的艺术活动。教师充分挖掘主题进程中的文学、音乐、美术等艺术活动内容，以二期课改的理念实施活动，充分体现了二期课改回归生活、加强整合、关注过程、注重选择的理念，进一步关注幼儿经验和原有的发展水平，更加贴近幼儿的兴趣、需要，促进每一个幼儿的发展。 2．以混班为组织进行的自选性艺术活动。自选艺术活动是幼儿以相同的爱好，聚集在一起，教师游戏化地组织开展艺术活动，自主进行探索、交流，共同感受和分享快乐。自选艺术活动包括手工坊（民间工艺）、七彩屋（国画、水粉）、器乐厅（二胡、笛子、小提琴、手风琴、扬琴、爵士鼓、古筝、电子琴、琵琶等）、小剧场（文学欣赏、表演）、小舞台（舞蹈、音乐欣赏）等。通过自选艺术活动的实践研究，探索和构建幼儿走班自选的新颖的组织形式，满足幼儿自主活动的需要，促进其艺术个性的发展。 3．以个别幼儿为主播进行的各班轮流制的小喇叭广播活动。主要由园团员教师负责，以大中班幼儿为主，每天一个班两位幼儿做“小记者”，负责各班的信息收集工作，然后在午睡前10分钟（周一至周五的中午12：00至12：10）进行广播；广播内容除了“小记者”收集的各班主题性艺术活动信息，还有有趣的儿童故事和美妙的音乐歌曲欣赏等。这种活动形式能够帮助孩子树立自信，促进孩子语言、交往等方面的发展。 4．以提高户外活动的质量为机会进行的休闲艺术

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