用生活的土滋养孩子的心灵.doc

用爱和耐心滋养孩子的心灵 #生活知识# #生活感悟# #育儿生活经验# #育儿心得体会#

引领生活心灵 学会友好相处友谊之事先让学生自愿分组和自己要好的同学坐在一起，让学生体验友情的美好。）新课程是能够与儿童进行对话的文本。在新课程的引领下，课堂教学的主流方式由问答式向对话式转变。注意通过形象的活动引导学生体验把同学之间健康的友谊比喻成，把不遵守秩序、不诚实、记仇等等比喻成。让学生形象地感受到自私、不诚实等都会破坏友谊，使友谊枯萎。形象的活动，丰富的想象，促进了学生的学习体验，。在本课教学中，教师充分挖掘和展示孩子生活中的情感因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种行为表现和个体发展，从生活情境导入，激发学生情感内需，让学生走入生活，学会解决方法，在互动参与的活动中体验友谊的快乐。这一系列的教学过程源于学生自己的生活，能够激发他们的兴趣，更能成为他们高尚的情感体验通过一节课的学习，每个同学心中都会产生不同的感受，因为我们要尊重孩子的隐私可能每一个孩子内心深处都有一个故事，也可能是一个伤口，这个故事只有他与自己的伙伴可以分享，作为老师我们不能够强迫孩子们必须说出来，公之于众，这个环节给了学生一个发泄心中情感的空间。如果他与朋友曾经有矛盾，他可能道歉；如果他们相处得很好，他可能会感谢或者表达对伙伴的喜欢；也或者他会给伙伴一个祝福，希望他们的友谊可以地久天长。无论是哪一种，只要是孩子有感而发，就达到了这个环节的目的，也将本课的学习内容进行了升华。长期以来在思想品德的课堂教学中，教师几乎是独霸讲坛，扮演真理化身，而学生被自觉或不自觉地看成了一张白纸，他们那已经具备的生活经验往往被无情地忽略，教师重复着永远不变的道德，学生表白着客套的谎言，道德变成了强行灌输给学生的东西，越越远。品德与社会课程是一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会发展的综合课程，在整个教学活动的设计和实施过程中，把课堂学习看作是一种生活，使教学成为一种生活的对话，心灵才能彼此敞开，彼此接纳。对话为学生创造了一个可以让他正视自己意愿、面对矛盾、反思和自觉进行心理斗争的机会。教师设定现实的情境，汲取学生切实的生活体验，与学生展开直接的面对面的对话。对话时，从学生的话题切入，从学生生活切入；对话时，鼓励学生说真话，放手让学生提出问题，让学生总结学习的体会和收获，使课堂具有吸引力；对话时，教师应善解人意，尊重学生的情感，鼓励学生表真情，使课堂具有感染力；对话时，尊重学生的选择，不把学生对问题的看法和答案统一在一个标准上，允许学生对问题有着自己的合理的看法，有多样化的价值观念，使课堂具有说服力；对话时，以学生今天的生活、正在进行的生活为主，着力开发学生现在的生活价值，通过师生互动、生生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。师生借助于对话，取得心灵沟通，达到互识共识。对话中，学生是一个有自己的思想和理性的生活者，能够通过引导性对话实现自我建构。品德与社会作为一门独立的综合性活动型课程，强调选择儿童熟悉的、感兴趣的、有教育价值作为活动设计的内容，它可以超越教材，超越课堂，向学生真实的生活延伸。孩子们在交往中矛盾很多，许多孩子苦于无法自解，影响了与小伙伴的正常交往他们苦恼、困惑有的与同学搞不团结，甚至会动员某些同学不去与自己闹别扭的孩子玩。教学的内容源于儿童生活，贴近儿童的生活，彼此之间就会产生情感的触动真实、坦诚地展露自己的内心感受，执教在倾听学生发言时既肯定了学生的独特感受，还抓住一些细节、闪光之处，斟酌之处引导学生深入思考，加以凝炼，总结提升，激发学生情感。在整个活动中，结合学生生活实际，设置情境，把学生引到各中去体验，感受伙伴之间的乐趣意大利教育家蒙台棱利在19世纪就提出了“实践是孩子最好的老师”。她形象地解释：一件事，我听到了随后就忘了；看到了，也就记住了；做了，很自然地就理解了。对学生来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。教学中，让学生在各种各样的活动中获得的体验。组织学生开展模拟生活场景的表演活动组织学生开展移情体验活动体验使学生有时茅塞顿开，有时豁然开朗，有时悠然心会，有时怦然心动，有时浮想联翩，有时百感交集，有时就在这样的体验中，学生与教师，学生与学生，学生与他人有了心灵的共鸣、思维的共振、内心的澄明、视界的敞亮。儿童是一个无限生长的生命，我们的使命就是要走进儿童广阔的生活空间，在“生活”这片儿童生命自由生长最肥沃、最鲜活的土壤里勤奋耕作， 1

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