【轻质减负】Unit 2 Home sweet home Section A 1a

发布时间：2025-08-16 04:53

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Unit 2 Sweet Home 第1课时
section A 1a-pronunciation教学设计
一、课型：听说语音课
二、内容分析
课标要求
《义务教育英语课程标准（2022 版）》提出，应为学生创设贴近生活的真实语境，鼓励其在教师引导下通过体验、实践、参与、探究与合作等方式发现语言规律、逐步掌握语言技能；同时强调听说课须侧重培养学生的听说能力，要求学生能够听懂大意、捕捉细节、有选择地记录信息，并能围绕相关话题表达个人观点与态度。本单元主题“Home Sweet Home”位于“人与自我”范畴中的子主题“积极向上的生活与责任意识”，并同时关联“人与社会”范畴中的子主题“和谐家庭与合作共享”。教材围绕“家务劳动、搬家布置、社区互助”等生活化情境，呈现 14 个家务动词短语及“Can / Could you… ” 礼貌请求功能，引导学生在真实任务中理解家务共担的意义，树立共建美好家庭的价值观，增强跨文化理解与合作的意识。
本课时（Section A 1a–Pronunciation），教材以“搬家前准备”为主情境，先通过图片与短视频激活学生对家务劳动的经验认知，再通过 1a–1d 两段听力材料呈现家庭成员分工对话，要求学生在听的过程中抓取人物称呼与具体家务信息，完成勾选、匹配与填空任务；随后借助对话跟读与意群停顿示范，引导学生正确区分 / / 与 / / 等元音，掌握重音、连读与意群节奏。最终，教材设置“超级小小管家”与“Project：Who does the most chores ” 等综合任务，引导学生运用所学短语与句型提出并回应礼貌请求，制定家务分工方案并进行口头汇报，实现从语言输入到真实输出的迁移，培养语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整体提升。
教材解读
本课时位于人教版八年级上册 Unit 2 “Home Sweet Home” Section A 1a–Pronunciation，是单元整体情境链“搬家前—入住后—迎接长辈”的第一环，承担着“主题激活—语言输入—语音奠基”的三重功能。文本由单元开篇图、两组递进式听力对话及 Pronunciation 板块共同构成：开篇图以温馨客厅激活“家务与亲情”图式；1b 对话呈现搬家前父子关于打包、分类的简短交流；1c 对话则扩展至兄妹三人讨论布置客厅、阳台；2a–2d 新增听力（见文件 1、2）进一步延伸至祖父母来访前的全家动员。三段文本沿着“时间轴”递进，既构成任务链（打包→布置→迎接），又形成情感链（急切→兴奋→温馨），符合新课标“主题意义统整”理念。
内容维度上，教材以 14 个高频家务动词短语（pack up, sweep the floor, mop the floor, hang up photos, water plants 等）为核心词汇，辅以 living room, balcony, bedroom 等地点名词，构建“家”的真实语料库；功能句型采用礼貌请求的三级梯度——Can I… （许可）—Can you… （直接请求）—Could you please… （委婉请求），并配套 Sure. / Sorry, I have to… 的得体应答，系统呈现“提出请求—回应请求”的交际闭环。语音板块聚焦 / / 与 / / 的区分及意群停顿规则，对话文本中 floor, door, poor 与 look, good, put 高频复现，实现“音不离句、句不离景”的自然习得。文化层面，“grandma clean” 等幽默表达体现家庭代际关爱，凸显“家务劳动即亲情表达”的价值导向。
活动设计呈梯度推进：1a 借助图片勾选预热词汇，1b 首次听力抓取“人物—家务”匹配信息，1c 二次听力补全细节并推断情感态度；Pronunciation 板块通过跟读、标注停顿，完成语音内化。2a–2d 增设“听前预测—听中验证—听后角色扮演”任务链，引导学生在迎接长辈的真实任务中迁移运用所学语言。项目任务“Who does the most chores ” 与写作任务“邮件求助布置房间”将在后续课时延伸，确保语言知识在真实任务中的循环提升。整体编排遵循“先输入再输出、先整体再细节、先语言再语音”的认知路径，既扫除听说障碍，又搭建口语支架，最终实现“能用英语谈家务、能得体提请求、能自然读对话”的单元起始目标，并为后续“设计理想小家”“社区志愿服务”等综合任务奠定语言与情感双重基础。
学情分析
1.基础知识
词汇：多数学生已会读 7～8 个常见家务词（clean, sweep, water），但对 pack up, sort into, mop 等短语读音、拼写不熟；易混淆 put up / hang up / pack up。
语法：Can 引导的请求句在七年级接触过，但 Could 的委婉程度和语调控制薄弱；拒绝理由常用 “No” 或 “Sorry”，缺少 “I have to …” 完整结构。
语音：能跟读单词，但对 / /-/ /、/u /-/ / 区分不清；句中重读和停顿意识弱。
2.行为习惯
课前：学生很少主动用英语记录家务；预习仅停留在“看生词表”。
课中：乐于两人对话，但遇到发音错误时羞于开口；听力习惯“抓单词”，忽视意群。
课后：作业以书面抄写为主，口语输出缺乏真实场景。
3.关键能力
信息获取：能借助图片猜大意，但在 1 分钟对话中准确捕捉 4 个以上任务信息的成功率约 60%。
交际策略：能说出 Can you… 但使用 Could you… 并给出礼貌拒绝的完整回合只有 30% 左右学生能做到。
自主学习：能利用录音跟读，但缺少自我纠音工具；不会利用拼读规则学习新家务词汇。
四、学习目标
基础性目标能在语境中听懂并认读 14 个家务动词短语。
通过图片或视频，正确匹配家务动作与英文表达。
理解并归纳“Can/Could you … ” 礼貌请求的句式结构与语调特征。
拓展性目标在对话中准确使用“Can/Could you … ” 提出并回应家务请求，语音语调自然。
依据听力材料，用意群停顿复述对话要点，完成信息勾选与连线任务。
与同伴合作，用 4 句英语制定并口头展示“房间清洁计划”。
挑战性目标将所学语言迁移到真实家庭场景：录制 30 秒英文 vlog，向家人发出 3 条礼貌家务请求并记录回应。
创意设计“周末家务分工表”，用目标句型写成海报并在班级分享。
五、实现路径
预备性知识学习课前微课：学生扫码观看“家务动词快闪”视频，跟读 14 个短语并自录音上传，教师后台抓取易错音（/ / / / / / 等）作为课堂纠音素材。
课前小测：小程序上完成“家务-图片”拖拽匹配，正确率 <80% 的词汇自动加入课堂重点复现列表。
基础性目标实现路径情境输入：利用课件“看图片-说短语”3 轮快闪，学生齐读→个别读→纠音。
听力 1b：第一遍只听不记，第二遍边听边在任务单勾选；随后同伴互查，教师投影答案即时反馈。
句型归纳：教师板书两个例句，学生 30 秒小组讨论找出“Can/Could you + 动词原形”共同点，完成句框归纳卡。
拓展性目标实现路径角色扮演： Step1 教师示范—学生跟读—手势标升降调。 Step2 两人一组抽取“家庭乱景”卡片，用目标句型完成 4 轮回合对话；教师给出“语调星”即时评价。
意群停顿训练：先听录音在文本上划“/”，再全班齐读；随后小组接力朗读，错一处扣 1 分，得分最高组获“朗读王”。
清洁计划任务：四人组领到一张乱房间图→3 分钟讨论→用 4 句英语写计划→1 分钟展示；展示后同学用贴纸投票“最可行计划”。
挑战性目标实现路径 30 秒 vlog 任务：在家完成拍摄，提交至班级群；次日播放 3 条优秀作品，师生共评“最佳礼貌奖”。周末家务分工海报：要求至少使用 6 个家务短语、3 句 Could you… 句型。
六、课堂流程
基本环节时间教师活动学生活动设计意图
情景导入激活背景 5分钟 Task1: 出示单元图。提出问题。读单元标题指向标题 “Sweet Home”，领读两遍并板书用 PPT 依次呈现单元目标，和课时目标。 Task2: 播放 15″ 家务短视频→提问 “What chores can you see ” 教师提问： What do you do at home 学生观察图。回答问题。跟读标题了解单元目标和课时目标学生快速说动词短语学生可结合图片或自己的实际情况来回答问题。借助单元开篇图设置“三问三答”，进行情境激活、语言热身和情感铺垫。把视觉感受与语言符号直接关联，帮助学生理解单元主题词 “sweet” 的情感含义。让学生带着“任务”进入学习，形成整体认知框架，明确本单元“学什么、为何学”。视觉+听觉双通道输入，瞬间激活学生原有词汇。教师即时板书图标与短语，把短时记忆转为视觉符号，为后续词汇教学奠定“图像锚”。 “家务短语”嫁接到学生真实生活场景，完成从“教材语言”到“我”的转化。提供图片支架，基础生可直接套用视频短语；能力较强学生可补充个人经历，实现分层表达。
自主学习教师引领 10分钟 Task3: 教师结合图片来教学目标短语。并通过单词卡片的形式强化单词学习和掌握。通过语音卡片的形式引导学生归纳发音特点。 Task4: 游戏1：Quick Response PPT连续闪现6张家务图片游戏2：Super Little House-keeper 逐一呈现4张“凌乱房间”情景图观察图片，学习目标短语观察单词卡片，记忆并使用新词。
了解目标字母和字母组合的发音规律和特点。学生看到图片立刻齐声/抢答对应短语看图造句,表达自己的解决方案。通过“图片+单词卡片+语音卡片”的多元呈现方式，引导学生在语境中整体感知并自主归纳家务类动词短语：通过语音卡片让学生自主发现字母组合与发音规律，完成从感性认知到理性规则的迁移，为后续独立识读新词和流利表达奠定语音基础。高频复现、瞬时回忆，巩固短语音形义，提升反应速度与课堂氛围。在真实情境中迁移运用目标句型，培养合作意识与劳动责任感，实现“学中用、用中悟”
合作学习拓展能力 15分钟 Task 5 以“搬家前准备”真实任务激活图式播放录音抓取关键信息；现场示范意群停顿并出示知识卡，引导学生用元认知策略自检口语节奏。图文预测：投影“新家布置”全景图，提示学生用30秒扫视人物与场景，口头抛出预测问题：“Who will do what ” 匹配连线：播放录音一次，任务单呈现人物栏与家务栏；播放完毕即时投影答案。策略点拨：出示“听力技巧卡”——“抓人名+动作”，示范如何在文本中圈划。意群朗读：第三次播放，屏幕同步显示已划意群的对话；口头提示停顿规则。教师用投影呈现对话并示范首句意群停顿后，限时让学生两人一组划出其余停顿，随后播放录音供核对，再组织全班齐读与分组接力朗读。在“搬家前准备”情境中调取既有生活图式，双层听力任务中快速定位关键词；紧随教师示范，运用意群规则卡即时自检朗读停顿，实现语音节奏的自我监控与修正。观察图片，思考并回答问题。听—写—核对；举手汇报遗漏点。阅读卡片，自查刚才连线与填空所用策略。读—指读—分组接力朗读，标记停顿符号。学生观察示范，合作标注意群，听录音修正符号，最后在齐读与接力中巩固停顿节奏。以“搬家前准备”这一真实任务为载体，引导在听力中完成“信息获取—意义建构；通过跟读与意群规则卡的应用，培养学生语音意识与节奏监控的策略。激活背景图式，明确听力焦点。精听训练，强化信息准确度。显性化策略，提升元认知监控在真实语料中内化节奏，实现语音语调迁移。在真实语料中让学生经历“观察—实践—修正—自动化”的语音训练闭环，培养意群意识，提升朗读流利度与交际自然度。
语言应用熟能生巧 6分钟 Task 6
教师呈现示范对话，提供可替换的家务短语，明确替换—演练—展示三步骤与评价标准（语言准确、语调自然、合作默契）学生两人一组选取短语完成替换，自主编写对话；随后进行 1 分钟排练，最后在班级前排轮流表演并接受同伴即时评价。通过“范例—替换—迁移”的支架式任务，促使学生在控制性语篇中完成词汇再组合与语用再创造，实现从形式操练到意义协商的过渡；同时借助同伴评价，培养语用得体意识与协同合作能力。
提炼意义情感升华 6分钟 Task 7
播放 20 秒第一视角“脏乱差”房间短片，定格画面。提出任务：Group of 4, make a 3-step cleaning plan and assign chores using “Could you… ” 提供任务单模板：① What to do ② Who will do ③ Time order；巡视并提示使用目标句型。每组 30 秒展示，教师板书高频短语与责任分工关键词。总结：Home is where we share the chores, and share the love. 全班齐读。学生以“我走进家门”视角观察并记录看到的杂乱物品。小组内迅速分工：记录员、发言人、计时员、检查员。讨论 3 分钟，填写任务单；用目标句型协商分配家务。发言人上台陈述计划，其他组用贴纸投票“最佳方案”。学生跟读金句，并在任务单下方写一句个人承诺：I will… 激活真实生活图式，产生情感共鸣。明确合作角色，培养团队意识。在真实语境中迁移运用所学语言，实现“学中用”。通过展示与评价，强化语言准确性与合作成效。将语言学习与劳动教育、情感态度目标融合，落实立德树人。
自我小结检测练习 2分钟组织学生进行知识总结。学生绘制家务短语思维导图，总结目标语并练习快速诊断目标达成度，下节课调整教学提供依据。
作业布置 1分钟教师布置三个层次作业：基础作业：抄写听读 8 个核心家务短语并跟读录音。提升作业：用“Could you… ” 写 3 组家庭对话并录音 30 秒。拓展作业：设计一张“周末家务分工表”海报，至少包含 4 项任务和 2 句目标句型。学生选做作业作业分三层，对应“课堂达标—能力跃迁—价值延伸”。基础层：抄写+跟读，确保词汇与语音人人过关；提升层：对话录音，把礼貌请求从“会背”转为“会用”；拓展层：家务海报，将语言任务融入真实家庭分工，强化合作与责任，实现学科育人。
八、板书设计
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页（共 2 页）