小学生快乐作文策略谈

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轻松作文,快乐做人——小学生作教学策略之我见

叙述。在课 堂教学 中， 我们 可以让学生先试着找出相关描写 的语 句， 然后 在指导感情 朗读 的基 础上对 文本进行记忆 、 反复 品味 。 再在读的基础上 悟出写法 ， 领会 意图， 练习仿 写， 还可以由仿写句 子引导仿写整篇文章 。 “ 依葫芦画瓢” 的仿写可以让孩子们 比较轻
有 的同学 写的是《 说说 我们班 的“ 辣子” 班 长》 ， 还有什么《 说说我 们班 的“ 瞌睡虫 ” 》 、 《 说说我们班的“ 智多星 ” 》 ……光看题 目， 五花
其实 ， 一 年ｊ百多个 日日夜夜 ， 孩子们 肯定有过无数 的喜怒 哀乐 ， 他们不缺乏写作 的素材 ， 只是缺乏发现 素材 的眼睛 ， 正所谓 “ 生活 中不是 缺乏美 ， 只是缺乏发现美 的眼睛。 ” 一旦我们能找到
一
个 可以激活这些素材 的“ 导火索” ， 就不愁作文无话可说了。所
以在平 时的作文教学 中， 我们 与其花大量 的心思和精力督促 学生
堕 塾
Ｎｏ － ５
Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
轻松 作 文 ， 快 乐做 人
小学生作教 学策略之我见
何存 艳
摘要 ： 每 次作 文课都会让一些 同学“ 谈 文色变” ， 怎 么样让孩子们不再 怕写作文 ， 不再觉得 写作文是一件头疼 的事， 成为广大语 文老 师长期探 究的一个 问题。本文根据 多年 。 关键词 ： 小学 作文
下班级的情况 ， 但又不想被写成“ 牢骚满腹 ” 的告状文 。笔者便 以
较， 反复揣摩体会 ， 久而久之 ， 对字词 的敏锐感受的能力 自然有所
提升 ， 不仅有助于对文本 的理解 ， 还有 助于准确运用 。描写具体 生动 的词句 ， 不仅能让我们感受 到文章的优美 ， 而且可以感受到

浅谈小学作文教学策略

浅谈小学作文教学策略小学作文教学是小学语文教学的重点，也是难点，但是在教学中，经常听到学生唉声叹气，愁眉紧锁，作文简直成了他们的噩梦。

究其原因，主要是由于学生生活简单，而作文教学的内容严重脱离小学生的生活实际，作文指导单一、死板。

学生面对作文题目，常常是文思枯竭，作文中的假话、套话、空话比比皆是。

久而久之，学生对作文课兴致不高，甚至从心理上畏惧写作文，使得作文教学步履艰难。

其实，作文本该是件快乐的事，当然要想做到这一点，必须使学生克服畏惧作文的心理障碍，要以平常心对待作文。

只有这样，才能彻底走出作文教学的怪圈，才能彻底放松学生的手脚，进行真正意义上的快乐作文。

我认为可以从以下几个方面指导学生的作文。

一、让学生敢于开口作文的第一步就是——说，要让学生敢说、想说，即使学生说不清、说错了，教师也不要批评。

如果教师针对学生的错误一味地批评，就会刺伤学生的心，使他们以后不敢开口说话，学生不说便减少了思维的活跃和写的动机。

只有让学生张开口说，他们才能敞开心扉，把所想所思先用语言表达出来，为下一步的写打下基础。

课堂不是教师一个人的舞台，学生也不是观众，学生“活”了，课堂也就“活”了；课堂”活”了，学生的思维也就“活”了。

而学生的思维要靠教师来激活。

因此，教师切不可伤了学生的心，要让他们大胆地把心中的话用自己的语言表达出来。

说是写的前提。

我在课堂上从不限制学生的说，在课堂鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力激发学生说的积极性。

虽然课堂有点“乱”，但学生都能参与进来，能说出口，敢于表达，能把自己的想法用自己的语言表达出来，接下来也就能用“我手写我心”“我文表我情”。

二、点亮学生生活作文是浓缩的、提炼的生活。

《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

好的作文教学就应点亮学生的生活。

在习作教学实践中，我注重从生活入手，还作文以本真。

怎样让小学生快乐作文

语文课时 ， 我也 常常把语文课上 成故事课 ， 以提 高学生 的兴 趣 ， 促 进其情感 的波动。例如 ： 我在 上《 乌鸦与狐狸》 一课 时， 计 了这样 设
的 开 场 白 ： 小朋 友们 。我 们 今 天 一起 走 进 一 片 森 林 王 国— — 从 前 “
我会 ……》 等题 型 ， 给学生 以想象 空间 ， 发挥
三 、 养小 学 生 的 阅读 能力 培
学生很有兴趣做 ， 常此 以往 ， 写作能力就在潜移默化中提高了。
六 、 师 及 时 做 好 点 评 教
心理学告诉 我们 ： 对学生作 文进行适度评价 ， 可以使其再次提
高。 首 先 。 师在 课 堂上 要 尽 量 当场 点 评 每 个 同学 的 作 文 ， 大 家 教 让
还潜移默化地感 受到语言的魅力 ，然后我再让他们试着 复述故事
情写具体一些 。比如 ， 我把语文课本中的看 囹 说话变成看 图写话 ， 在说的基础上 ， 让学生充 分发挥 自己的想像力 ，对看到 的图像 在内心 进行加工 ， 然后表达 出来。除 了按大纲的要求 进行 习作篇 目训练外 ，我们还要常常让学 生 补充 、 仿写课文段落大意 ， 以训练学生 的动 手
写法导引
扩
吻
舰
小 学 ｔ仆 灰辅 导
言库存。 日积月累 ， 可以让学生养成阅读报刊
和 课 外 书籍 的 习 惯 。 四 、 养 小 学生 动 手 写 的 能 力 培
小学 作 文 教 学 在小 学 语 文 教学 中具 有 十 分 重要 的地 位 。学 生 普 遍 反应 作 文 难 写 ， 为写 作 文 需 要 实 现 两个 再 现 ， 是 再 现 思 想 因 一
入 了。 总之 ， 要用有趣 的问题吸引学生的注意力 ， 久而久之 ， 学生听

浅谈小学中年级学生快乐作文教学

一
事、 文艺作品 ， 进而发展到科普读物 。 在 布会 ” ，让学生畅谈 观察所得 ，发佰新 第一步是让学生确定要 写谁 ； 第二步让
发表评论 ， 并对发言学生表扬 ， 优 秀 学生想清楚 要写他 （ 她） 什么品质 和特 阅渎过程巾， 小学生对读物 中的人物有 闻 ， 通 过哪些事去 表现 ， 从而找到写作 强烈的模仿倾 向。 我们 的文学宝库中有 者适时 奖励 ， 让其享受观察生活给 自己 点 ，
种情况 ， 主要 还是 由 于平 时 的阅 读 量 不 和观察 方法 。 我们还要培养学生养成 良 维和方法 ， 即疏忽 了训练学生的写作思
足， 知识而 太狭 窄 ， 语 言贫乏 ， 表 达困 好的观察 习惯 。生活 中的事物 ， 纷繁复 维 。
千变万化 ， 天 天 有 新 闻 。 因此 ， 要 有 我 在 每 次 习 作 前 的一 个 旱期 ， 针 对 难 。古 人 云 ： “ 读 书 破 万 卷 ，下 笔 如 有 杂 ， 双慧眼 ， 从 空 见 惯 的 人和 物 中见 人 该 次 写作 ， 利 用一 至 两 节 课时 间进 行 专 神。” 只有 多 读 书 ， 丌 阔 了知识 ， 写 文
有 了 具 体 内容 ， 之后 三、 放缓坡度 ， 循序渐进 ， 提 高 写 作 有 机 地 连 在 一 起 ， 增 加开头和结 尾 ， 分段 去写 ， 一个活生 记 录写 作 素 材 ， 把名言 、 警 句 摘 录下 来 。 要 求 之后 我 每周 四下午第三节 ， 我班定为“ 我读书 ， 新课标指出 ： 中年 级 学 生 要 做 到放 生 的人 物 就 这 样 出 现在 眼前 了 。 我快乐 ” 读 书汇报课 ， 学生们谈感受 ， 读 胆作文 ， 快乐表达真情实感。儿童在学 再 给 学 生 一 周 时 间 去 修 改 完 善 自 己 的 摘记 ， 推 荐好书佳文 ， 进 行 开 放 式 多 样 习活动 中，会经常产生种种情绪体验 。 作文草稿 。充分准备后 ， 同学们都能写 化交流 。教师及 时对学生进行 积极评 总 之 ， 所能及 的能 表达真情 实 能体 会到痛苦 、 快乐、 悔恨 、 窘迫 出一篇 自 价， 适 当奖励 ， 使学生 富有激情 ， 保持兴 等种种情绪。 在批改 、 评讲时 ， 又给 人们对抱有成功希望的事 感 的作文。最后 ，

如何让小学生快乐作文

如何让小学生快乐作文〔摘要〕让小学生的作文过程变得快乐起来，要帮助学生解决“写什么？”“如何写”的问题。

让学生在修改与评价中获得成功的快乐。

，教师时时不忘“露一手”，给学生一些激励或启发，不断尝试新的方法，让学生快乐作文变成现实。

〔关键词〕小学生快乐作文作文教学是指导和培训学生运用书面语言科学地、艺术地表达一个完整而有序的情感意向，乃至于对生活的审美选择的教学活动，在语文教学及社会实践中相当重要。

《语文教学大纲》就明确指出：“作文是衡量学生语文水平和教学水平的重要尺标，应当十分重视。

”但目前语文教学中最薄弱的环节恐怕就是作文教学了。

一些学生提起作文就头痛，尤其是相当多的学生对作文有很大的畏难情绪，有的说到作文犹如谈虎色变。

因此，要提高作文质量，就必须引导学生爱上作文，这是当前语文教师应舍得花力气的课题。

如何让小学生的作文过程变得快乐起来，在教学过程中，我有了以下几点体会。

1 读与写的结合阅读是吸收，写作是运用。

只有大量广泛地阅读吸收，才能丰富的、自如的协作运用。

俗话说：巧妇难为无米之炊。

如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章来的。

因此，教师要重视对学生进行大量的课外阅读，教给学生读书的方法，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自主读书。

在阅读的过程中要指导学生探究写作方法。

人类积累的文化财富浩如烟海，个人获得的知识信息不过是沧海一粟。

教师要引导学生互相交流，广泛了解有关自然、社会、人类自身的丰富知识，积累作文素材，做到每写一篇文章.都要学习它的写作方法，把阅读和写作有机地联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能提高写作水平。

唐朝著名诗人杜甫说过“读书破万卷，下笔如有神。

”道出了读写结合的重要性。

读和写结合起来，是我国传统的作文教学经验。

在“自主学习”中的作文教学也同样强调要指导学生灵活地运用平时阅读中所学到的知识与技能，因为学生作文的知识与技能是通过阅读获取的。

每读一篇都学一点，吸收一点，积累一点，读得多了，积累也就多了，渐渐地融会贯通了，就能在写作时灵活运用。

“快乐作文”教学谈

“快乐作文”教学谈“快乐作文”教学是指渗透着“快乐教育”的作文教学。

它的核心是“你不会写，教你会写，你不喜欢写，让你喜欢写”。

它的特点是让学生在学习作文过程中体会到快乐，笔者认为可以从以下几个方面得以实现：一、拥有“内容”之乐正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。

”我们要培养学生广泛地观察，大量地阅读、积累，养成写“浪花集”、“采蜜集”的好习惯，把在生活中、电影电视中、报刊书籍中看到、听到、想到的好材料都记录下来，包括人、事、物、景、现象、场面等。

直接的、间接的材料积累多了，才能见多识广，才会有灵感，作文的时候，就可在众多材料中选出有创意的。

另外，我还设计了“超前选材表”，新学期开始就让学生总览全学期教材各次作文训练要求，有针对性地收集好材料。

比如本学期有写景、写小动物作文训练，平时就要有目的地多观察，并记录下来，到时才能得心应手。

一般来说每道作文题至少选三个材料，以便“多选一”——优选法，才更有新意。

二、懂得“写法”之乐有了内容是前提，懂得写法是关键。

苏霍姆林斯基说：“求知兴趣的首要源泉像一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采取的处理方法中。

”采用适当的方法，使学生掌握“怎么把内容写出来”，他们就会进一步享受到成功的乐趣。

我常采用以下方法，让学生掌握写法。

1、读写结合。

我借鉴丁有宽“读写结合、系列训练”的经验。

在指导写《我爱家乡的××》时，先使学生获得内容，然后引导学生重温《我爱家乡的杨梅》一文，明确文章怎样开头，抓什么重点，怎样展开，怎样表“情”，然后让学生模仿。

2、注重语言表达。

经常进行典型场景的片段描写训练，如表现“饿、忙、急、慌、雨大、风狂”等等，通过图片展示、表演、回忆或借助多媒体等一系列方法，引导学生用恰如其分的措词和适当的修辞细致描绘场景，做到化静为动，化不可视为可视，提高学生的语言表达能力。

3、比较排难法。

设计几组比较练习，以突破难点。

快乐作文的策略

快乐作文的策略摘要:对学生作文现状进行分析与研究，提出了“快乐作文”的策略。

通过全方位体验、交流合作、点拨启发、多元评价、奖赏激励等策略实现“快乐作文”。

让学生变得爱写作文，善写作文。

关键词:快乐作文观察体验交流互助点拨启发多元评价《小学语文课程标准》提出：“让学生留心观察周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

能不拘形式地写下见闻、感言和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

”细细斟酌这些字句，我们不难发现：对于小学生的作文而言，乐于书面表达非常重要。

那么如何让学生快乐作文呢？1 作前观察体验，积累素材目前许多学生怕写作文，写的作文内容空洞，有的甚至随意编造或抄袭作文。

造成这种现状，原因是多方面的，但与学生缺乏习作方面的体验有很大的关系。

叶圣陶先生说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。

”这段话告诉我们：要让学生乐于表达，首先就要让学生认识事物，体验生活。

1.1 观察认识叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。

”叶老的这段话形象地说明了作文与生活的关系。

只有仔细地观察生活，学生才能积累丰富多彩的写作素材，才会乐于表达生活。

因此，我们要引导学生走向自然，走向生活，去感受大自然之神奇：绚丽多姿的云霞，一望无际的田野、碧波荡漾的大海等。

但是许多学生的有意观察还处于萌芽阶段，往往缺少主动观察与发现。

因此，教师要教给学生观察的方法，指导他们有目的、有顺序、多角度地、有重点地观察感受事物。

如：观察景物，指导学生动用各种感觉器官，从不同角度观察和感受景物所呈现的不同形态（动态、静态）、不同色彩、声响、气味等；观察同学们的活动时，不但要观察活动的全过程，而且要观察同学的动作、神态等；观察人物，不仅指导观察老师、同学的外貌、神态、动作、语言等的细微差别，还可以把学生带到菜场、商场等一些人群密集的地方，让他们观察不同职业、不同年龄的人各有什么特点……有了对生活的认识，作文也就有“源头活水”了。

快乐作文阶段性小结

小学生快乐作文教学实践研究阶段性小结五一中心小学金英一、课题的提出：小学作文教学是小学语文教学的重点,也是难点。

作文不仅是落实语文基础知识和基本技能的手段,而且是发展学生智力、丰富学生精神生活的重要途径,是学生认识水平和语言表达能力的体现，能够集中的反映出学生的语文能力。

小学生的作文能力高低，直接影响他们今后的学习、工作和生活。

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言、文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我的进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”由此可见，作文在语文中的重要位置。

而事实上，每次写作文时，学生们绞尽脑汁、东拼西凑，花费了九牛二虎之力才算完成了老师布置的任务。

著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。

反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好的消化它……”可见，要想真正提高学生的作文水平，就要让学生爱上写作文。

因此，必须创造一种快乐作文教学法，减轻学生习作心理负担，给学生一个欢乐和谐的教学环境，让学生在乐中学，在乐中写，充分发挥学生的主体性与主动性，让学生欢欢喜喜地用手中的笔把自己对生活的独特体验以及想说的话用语言文字自由地表达出来。

根据当前作文教学的现状，调查教师作文教学行为与学生学习行为，针对学生怕作文的最显著的共性特征，我们确立了“小学快乐作文教学实践研究”课题。

二、课题研究策略（一）研究“说”在快乐作文教学中作用：畅所欲言，激发兴趣。

对学生进行说的训练，可以对学生的思维能力、语言组织能力和表达提高都能起到很大的促进作用。

我在对学生进行口语训练的时候，为了让找到学生感兴趣的话题，往往由学生共同商量确定一个大家感兴趣的话题进行训练，或者干脆由学生自定内容，畅所欲言，自由表达，前提是要求“出口成章”。

（二）研究“读”在快乐作文教学中作用：在作文教学中，组织学生进行广泛地阅读，对学生进行“阅读”的训练与指导有着非常重要的意义。

让小学生轻松快乐写好作文

小学生一提到作文就头疼， 写一篇作 文要憋上 半天才能完成 ，
写作 的 兴 趣更 无 从 谈 起 。那 么 怎样 才 能 使学 生 产生 写 作兴 趣 ，
并喜欢上 写作文呢？下面谈一下我 的看法。
一
、
Ｅ 常 积 累 ｔ
好 的作文是学 生真情实感的表达 ， 真情实感 的倾吐 ， 这需
要 平 肘 对 语 文 基础 知 识 的积 累 。 首 先 ， 师应 教会 学 生 观察 。 教
自信心是小学生 自主创 新性学 习中很重要 的心理品质 ，
因此帮助学 生树立写作信心很重要。 刚开始教学生 写作 文 ， 作文的命题范 围应 该比较广泛 ， 要留给学生最大限度 的自由 发挥空间。如 果条条框框限制太多 ， 学生的畏惧心理 就会更 加严重 ， 写出的文章也会内容空洞， 乏活力。教师要根据班 缺
可能 地 贴 近 学 生 的 心理 。比如 要 写 看 图作 文 了 ， 以让 学生 将 可
教育孩子 的全部秘密在于相信孩子和解放孩子 。而相信 孩子 ， 解放孩子 ， 首先就要学会夸 奖孩子。没有夸 奖就没 有教 育。在教学实践中， 对学生作 出适 当正确 的评价 ， 尤其是 形式 多样的表扬和鼓励 ， 可增 强学生心灵的成就感 ， 而更好地激 从 发学生积极学 习的动机。所 以， 我首先是对学生作文 的每一点 进步 ， 或者一篇不太成功 的作文中的某一长处常常给予夸奖 ，
教师经常系统 地指导学生有 目的、有计划、有条理地 进行观 察， 随时随地地注意观察 ， 养成学 生留心生活中的人、 景、 事、
物 的 好 习 惯 。主 要 源
泉。学生在校 内外 的生活实践 ， 形式多样的课 堂教学活动 ， 学
校组织的主题班会 ， 育文艺竞赛等课外活动 ， 体 也能使他们获

《小学生“快乐作文”教学策略的研究》中期自评报告

《小学生“快乐作文”教学策略的研究》中期自评报告一、对课题研究的问题的实际意义和实用价值进行论证和反思。

本课题研究的目标和意义是在新课程精神的指导下尝试“小学生‘‘快乐作文‘‘”教学，探索出一系列适合教学的策略，让更多的老师和学生受益，达到或促进学生乐写作文,善写作文。

同时在学校浓厚的作文教学教研氛围中,寻找更适合提高作文教学的途径。

课题研究初期，我们对学校三至六年级的学生作文现状进行了分析，发现学生的作文存在很多问题。

（一）、学生作文现状分析1、作文内容单一。

好多学生觉得作文没有东西可写。

三年级的一次作文题为《我的课余生活》，学生除了写看电视、做作业、上辅导班之外没什么内容可写。

好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。

还有的学生没什么好写就干脆从作文书上抄一篇。

2、作文技能普遍较差。

学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。

从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。

语言具体生动、有感染力的很少。

大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺。

写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。

标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。

3、作文缺乏真情实感。

从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。

写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。

有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。

没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。

4、学生畏惧作文。

学生一听到作文就头疼，觉得根本无话可写,认为写作是一件痛苦的事。

这种现象不是个别学生或班级的个别现象，而是带有一定的普遍性，不容忽视。

针对以上问题，我们参加试验的老师做了细致的分析。

（二）学生写不好作文的原因1、老师指导不给力。

老师在作文教学中给了学生太多的条条框框，太多的规范和要求，使得他们的童真不敢释放了，桃美的童言变得谨慎了。

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