杨朝晖

发布时间：2025-09-07 12:33

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导语

《论 “生活・实践” 教育的特点及当代教育价值》是杨朝晖教授在《生活教育》发表的文章。文章指出 “生活・实践” 教育是我国新时代创生的具有中国特色的教育学主张和实践形态，它以马克思实践哲学、人的自由全面发展教育理论为理论基础，以陶行知生活教育学说为理论渊源。其特点包括继承发展性、融合贯通性、互依互促性、时代契合性和开放创新性。在当代教育中，“生活・实践” 教育为教育回归形成具体的实践指向，为创新人才培养奠基赋能，为教育的跨界融通提供桥梁作用，是我国基础教育改革与发展的重要力量。

我们分两次刊发杨教授的文章。

作

者

简

介

杨朝晖，女，北京大学教育经济与管理学博士，首都师范大学教师教育学院教授、首都基础教育发展研究院学校改进与评估中心主任，中国陶行知研究会生活·实践教育专业委员会副理事长，北京市教育学会陶行知教育思想专业委员会理事长。主要研究专长：课程与教学论、教师专业发展、学校改进。

“生活·实践”教育的当代教育价值

由于“生活·实践”教育具有以上特点，在我国实施“教育强国”战略、开展基础教育改革、实施“双减”等背景下，“生活·实践”教育得以充分发挥自身的特点与优势，为我国基础教育发展助力赋能。[9]其教育价值主要有以下几个方面。

（一）为教育回归形成具体的实践指向

21世纪，随着社会经济发展，社会对人才的创新能力、问题解决能力等提出更高要求。为此，我国长期推进素质教育，但依然有很多问题。其表现为：片面追求学业成绩，忽视创新能力、品德、艺术、体育等方面培养；学生所学知识与生活实际、社会需求脱节，导致学生创新与实践能力不足，人才培养与社会需求脱节；基础教育与社会联系不紧密，家长和社会对教育参与度低，难以形成教育合力等等。

“生活·实践”教育形成了从理念到路径操作的系统化建构，可以为教育回归，探寻教育的本源，形成具体的实践方向指引。“生活·实践”教育形成了“培养具有全球观、中国心、现代化的时代新人”“培养学生健全的人格、科学的思维、健康的身心、艺术的爱好、手脑并用的能力、合作的意识、负责的精神”“让学生学会成人与做事，学会成人即学会成为有理想、有道德、有文化、有纪律的人；学会做事，即学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存”等系列育人目标体系；形成了“让教育通过生活与实践创造美好人生”“生活·实践”教育是源于生活与实践、通过生活与实践、为了生活与实践的教育”等系列核心教育理念；形成了“努力通过学校教育、家庭教育、社会教育三大途径实施，取得协同推进的综合效果；注重通识与专业结合、人文与科学结合、师资与设备结合、国内与国际结合”的实施方略；形成了以师资培训为工作抓手，着力打造一批践行“生活·实践”教育理念的“新时代大先生”“新时代未来大先生”教师团队，以课程改革为重点，将特色课程、“生活·实践”教育馆建设，作为实施“生活·实践”教育的重要载体，以教学改革为助力，探索项目制教学、“小先生制教学”等系列化的行动措施。

以上这些系统化建构与探索，对于促进基础教育课程改革落地、践行教育家精神、落实“双减”政策等等促进教育回归的努力，有了切实的方向和行动抓手，从而成为推进我国基础教育发展的一股重要力量。

（二）为当前创新人才培养奠基赋能

中国经济社会快速发展，产业升级转型，对创新型、复合型人才需求增加。教育要培养学生适应社会变化、具备创新和实践能力，才能满足社会对人才的新需求。“生活·实践”教育对当前创新人才培养具有奠基作用，其主要体现在以下几个方面：

首先，“生活·实践”教育有利于激发学生创新意识。在生活与实践中，学生能接触到各种真实场景和问题，这些实际问题会激发他们的好奇心和探索欲，从而促使他们去思考、去寻找解决办法，为创新意识的萌芽提供土壤。通过参与生活实践，学生能深切感受到社会和生活中的各种需求，了解到哪些方面还存在不足和有待改进之处，进而产生创新的动力，去尝试创造新的产品或服务来满足这些需求。

第二，“生活·实践”教育有利于培养学生创新思维。在生活与实践中，学生可以锻炼思维的灵活性。生活实践的情境复杂多变，没有固定的解决模式，学生需要根据具体情况灵活运用不同的思维方式和方法去应对，有助于培养他们思维的灵活性和变通性。生活实践中的问题往往涉及多个学科领域的知识，学生在解决这些问题时，需要将不同学科的知识和方法进行整合和运用，从而促进跨学科思维的发展，为创新提供更广阔的思路。

第三，“生活·实践”教育有利于提升学生创新能力。创新能力的提升离不开实践，学生在生活实践中不断尝试、探索和实践，能够积累丰富的经验，学会如何将理论知识应用到实际中，提高动手操作能力和解决实际问题的能力。此外，团队协作能力的提升对于创新项目的开展也是至关重要的。许多生活实践活动需要学生以团队形式完成，在团队协作过程中，学生能够学会与他人沟通、合作，发挥各自的优势，共同解决问题。

第四，“生活·实践”教育有利于塑造学生创新人格。生活实践中会遇到各种困难和挫折，学生在克服这些困难的过程中，能够锻炼自己的意志品质，培养坚韧不拔、勇于面对挑战的精神，这是创新人才必备的人格特质。此外，生活实践给予学生更多的自主空间，让他们能够自主地发现问题、制定计划、尝试解决，有助于培养学生的自主意识和独立思考能力，使他们在创新过程中能够更加自信和自主地探索未知领域。

（三）为教育的跨界融通提供桥梁作用

当今时代是一个以大跨界为标识的社会转型新时代。跨界生存、跨界共生已经成为当代人类的基本生存方式。由此，“教育”被置于跨界的原则和平台上，需要重新思想、重新架构每一所学校和每一个教育机构。但是，如何“跨界”？如何“跨以成人”则成为探讨的基本问题。[10]旨在解决“教育与生活的脱节、学校与社会的脱节、教学与实践脱节”问题的“生活·实践”教育，对于解决跨界问题，可以起到很好的桥梁作用。

1.“生活·实践”教育有助于学生自我跨界

首先，它有助于提升学生的认知衔接，提升综合能力。生活实践中问题往往是真实的、具体的，遇到的问题情境也是复杂的、综合的，涉及多学科知识，多种能力。如家庭装修涉及数学测量、物理力学、美术色彩搭配等知识，学生在解决此类问题时，学生需要从不同学科视角分析问题，综合运用多学科知识，这就需打破学科界限，实现跨界学习，将在学校学到的理论知识与社会实际联系起来，更好地理解知识的应用价值，也了解社会对知识和技能的要求，实现从校园认知到社会认知的过渡。

其次，它有助于学生了解不同领域，为未来发展奠定基础。在生活实践教育中，学生可接触到政治、经济、教育、文化等多个领域的工作，有机会扮演不同的社会角色，承担相应责任，如参与社区志愿服务、企业实习等。这些实践可让学生提前适应社会角色，了解不同职业领域，发现不同行业间联系，拓展跨界视野，为从学生角色向社会角色转变做好准备，为未来学习和职业规划提供动力。

2.“生活·实践”教育有助于学校自我跨界

首先，有利于了解社会需求，提升人才培养。通过生活实践教育，学校与社会各方保持密切沟通，能了解社会对人才的需求和期望，从而调整教育目标和课程设置，使学校培养的人才更符合社会需求，及时调整生活实践教育的内容和方式，增强学校教育与社会的契合度。

其次，通过生活实践教育，可以引入社会资源，拓展学校教育资源。生活实践教育通过开发具有融合社会元素的生活实践课程，可以促使学校与社会各界建立联系，引入社会资源，如企业的设备、技术，科研机构的专家、实验室等，丰富学校的教育资源，提升教育质量。

第三，通过生活实践教育，可以跨越教育场景，拓展学校教育空间。生活实践教育通过组织社会实践活动，定期组织学生参与社会公益活动、社区服务等，利用社会的博物馆、科技馆、企业等资源，作为学生的实践教学基地。突破学校教室的限制，将教育延伸至家庭、社区、企业等社会场景，利用丰富的社会资源开展教育活动，让学生在更广阔的社会环境中学习和成长。

第四，通过生活实践教育，可以有效开展服务学习，提升学校服务社会能力。学校也是社会的一部分，社区的一份子。服务学习是一种将社区服务与学术学习相结合的教育模式，旨在通过让学生参与有意义的社区服务活动，促进他们的学习与个人发展，同时为社区带来积极影响。生活实践教育倡导开展以“小先生制”为特色和抓手的教育探索，实际也是一种服务学习的方式。通过以服务为目的的输出性学习，学校可将社区服务项目与课程学习目标紧密相连，学生在服务中不仅能在服务中获得知识、技能和价值观的提升，社区也能从学生的服务中得到实际帮助，实现学生与社区的共同成长，实现双向受益。

3.“生活·实践”教育有助于与社会连接融通

从社会的角度来说，生活实践教育有助于社会与学校的连接与融通。学校通过与企业开展合作项目，不仅可以让学生参与实际项目的研发、生产等环节，提升学生社会实践的能力，同时，博物馆、实践基地、企事业单位等合作部门也可以将行业需求、实践经验和专业技能融入教学内容之中，增强课程开发的能力，提升社区企业服务教育的能力。同时，社会可借助生活实践教育向学生传递社会文化、价值观和职业道德等，使学生成为文化传承和社会价值观传播的载体，促进社会文化的延续和发展等。此外，通过生活实践教育，社会企业也可以提前发现有潜力的人才，为企业和机构进行人才储备。学生在实践中的表现，也为社会提供了选拔人才的参考依据，使人才选拔更精准有效。

总之，“生活·实践”教育是我国新时代创生的具有中国特色的教育学主张，它以其丰富的教育内涵，独有的教育特点和优势，在我国基础教育发展中发挥着独特的作用，散发着特有的魅力，进而成为我国基础教育改革与发展的重要力量。

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