《为迁移而教：现实生活应用型学习设计指南》

迁移学习在深度学习中的应用实例 #生活技巧# #学习技巧# #深度学习技巧#

作者:[美] 迈克尔·麦克道尔 著，盛群力，马云飞，朱婧 译

出版社:浙江科学技术出版社

出版时间:2023年01月 

内容简介

成功不再取决于谁能记住最多的知识，未来教育需要将学习迁移置于首位，培养学生将所学本领应用于新的、甚至是难以预料的情境中的能力，这是综合学习和学科实践所要达到的目的。本书用办公室和工具间两种不同的隐喻表示解决问题的情境差异，探讨了表层学习、深度学习和迁移学习的相互关系，强调了教师要致力于为迁移而教，确保学生在学科内、学科之间、跨学科之间和情境之间作出领悟。为迁移而教需要特定的策略，让学生能够对比不同的情境，将表层知能和深度知能与情境之间联系起来，并利用问题解决策略来应对挑战。本书通过强调相互关联的三个目标来回答上述挑战：（1）发展基础知识和基本技能；（2）帮助学习者深入学习本学科的基本概念和过程；（3）培养应对现实生活挑战和机会所需的跨学科技能（如批判性思维、创造力和自主学习能力）。本书将有益于广大教师在课堂教学改革中推动核心素养落地和提升教学效能。

作者简介

迈克尔·麦克道尔(Michael McDowell)，教育学博士，是美国加利福尼亚州罗斯学区的负责人。在他的任期内，罗斯学区的学生在交往能力和幸福感方面已经发展到该州的顶级*，在学习成绩和成长性方面也是顶级*。罗斯学区是一个创新中心，创编了65种以上不同的选修课程，从虚拟游戏设计到新闻广播，并赞助了旧金山湾区第一次青少年TED(TEDx Youth)演讲活动。与此同时，罗斯学区还建立了为所有学生提供当地服务培训和全球社区参与的项目计划。

在担任督学之前，迈克尔·麦克道尔担任教学和人事服务的副督学，以及一所著名高中的校长。在进入行政部门之前，他是一名领导和教学指导，就教育领导、教学指导方面为学校、地区和州教育行政部门提供咨询。此外，迈克尔·麦克道尔有多年的初、高中科学和数学的教学经验。

迈克尔·麦克道尔担任“1％教育”咨询委员会主席，协同领衔专家为推进公共教育在国家层面上表达见解。此外，迈克尔-麦克道尔还任职于环境领导学院董事会，负责在中学环境中拓展创新。为了启迪有抱负的教育领导者，迈克尔·麦克道尔在旧金山州立大学教授研究生课程。迈克尔·麦克道尔是“铰链教育”(Hinge Education)有限责任公司的首席执行官，在世界各地的教育系统中支持专业学习。他是一位国际知名演讲者，演讲主题为教学、学习、领导和创新；他是一名顾问，在问题化学习和项目化学习、教学和学习、系统和现场领导方面提供服务。他的著作有：《问题化／项目化学习精准设计：培养自信和能力卓然学习者的三个转变》(2017)，《引导学习者：提高清晰度、连贯性和能力》(2018)，《造就专家型学习者：培养自信和能力卓然学习者的路径》(2019)。

迈克尔·麦克道尔持有美国雷德兰兹大学的学士学位和硕士学位，以及美国拉凡尔纳大学的教育学博士学位。迈克尔·麦克道尔和妻子奎恩(Quinn)以及两个孩子哈珀(Harper)和亚瑟(Asher)生活在美国北加利福尼亚州。

盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持、主讲国家精品课程（2005—）和国家精品资源共享课《教学理论与设计》（2016—），主持、主讲中国大学MOOC课程《掌握教学设计》（2019—）。代表著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、国家“十一五”规划教材《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和国家精品课程教材《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译了《首要教学原理》和《综合学习设计》等著作，在《教育研究》《课程·教材·教法》《人民教育》等刊物发表了撰文及译文200余篇，出版了教学设计著作和译著40余本，曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）和国家基础教育成果优秀教学成果二等奖（2014）。

目 录

导论 发现焦点

办公室和工具间隐喻

三种复杂性水平学习

迁移的定义

为迁移而教意味着什么

本书内容简介

如何阅读本书

未来之路

设计表层学习、深度学习和迁移学习的工具箱

结语

第一章 打好基础：建立表层一深度网络

两种网络系统

如何帮助学生构建表层一深度网络

结语

反思性问题

后续行动

第二章 超越基础：构建迁移网络

如何帮助学生构建迁移网络

结语

反思性问题

后续行动

第三章 在学习经验中引入变化：利用视角和困惑

准备变化

建构观点

制造困惑

结语

反思性问题

后续行动

第四章 让学生参与迁移水平学习

激活：学生能够应对具备迁移任务的挑战性环境

应用：学生能够将学习从一个问题情境迁移到另一个问题情境

真实：学生能够在问题化情境中与人、场景和过程互动

结语

反思性问题

后续行动

第五章 将迁移融入教学实践中

对课程标准的核心内容做出排序

为学生选择一条应对三种复杂性水平的途径

评估实践，确保整合了所有复杂性水平

协同努力，检视影响，并建构创新的学习单元

结语

反思性问题

后续行动

结束语

附录A：基础学习的资源

不同年级的学习意向和成功标准

测试原有知识水平和发展效能的策略

反馈协议

附录B：迁移网络开发资源

成功标准示例

近迁移、近迁移至远迁移、远迁移单元示例

附录C：适用于迁移任务的资源

学生和教师的迁移学习策略

不同年级迁移单元示例

参考文献与学习资源

后记

译后记

网址：《为迁移而教：现实生活应用型学习设计指南》 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1337807

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