第3222季【湿地随笔】林大琼：情境化阅读教学策略研究——新课标背景下的学习思考

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情境化阅读教学策略研究

——新课标背景下的学习思考

各位朋友：

大家好！

我是王君青春语文名师工作室的成员林大琼，来自四川成都。很高兴，时隔一年，又和大家见面了。首先，非常感谢王君师父、尹东老师为我们一线教师搭建这样好的展示与交流的平台，也很感谢各位同仁对语文湿地一直以来的关注与厚爱。

2022年版的语文新课程标准的出台，在全国各地掀起了学习新课标的热潮。作为一线语文教师，除了认真研读课标，还要结合学生的实情，思考如何在课堂教学中逐步落实新课标的要求。

因此，今天我要和大家分享的是：在学习新课标的前提下，结合自己的日常教学和暑期线上线下的培训所得，谈谈我对情境化阅读教学的思考——情境化阅读教学策略研究——新课标背景下的学习思考。

我将从以下三个方面来展开交流：

一、 我读新课标

二、 课标与课堂

三、 情境化阅读

一、我读新课标

温儒敏教授、余映潮余老等专家在解读新课标时，均对以往出台的课程标准做了回顾，重点提到2022年版的语文新课程标准 与此前课程标准始终不变的一点是核心素养，并对此做出了更详细的深度解释。

但是，站在一线教师的角度看新课标，它与以往课标的共同点，形象一点说——用大家最熟悉的文本来解读就是斑羚飞渡，依然是斑羚必须得飞过的葛洛山的伤心崖。

二、 课标与课堂

作为一个有十几年飞渡经验的老斑羚，如果只是按照以往的懒人思维，口头告诉小斑羚相关理论，即瞅准对面啊，悬崖有变化，又增高了几寸，我们尤其得注意飞渡的哪些姿势要领，然后就一声号令，孩子们，给我飞过去。

结局可想而知，斑羚们均被团灭，摔下悬崖，粉身碎骨自不必说，中老年斑羚尚可在有经验的前提下留有一丝气息，可小斑羚呢？他们还没有长大，还没来得及到对面的世界去看一看，就殒命伤心崖了。

因此，结合我自己在平时课堂教学中的短板和发现的问题，跟大家聊聊我学习新课标的心得。

听、说、读、写四大核心能力点中，阅读是基础，也是最关键的一环，没有真正的阅读、没有把阅读落实到位，要想发展和提升其他能力，就是空谈！

我目前所带的其中一个班的孩子，就出现了相当严重的阅读困难症。一大早，无论老师如何精神抖擞、讲得眉飞色舞，以身示范，就是没法刺激他们打开嘴巴，放声激情的朗读：老师示范朗读，虚着欲睁还闭的眼睛，一脸盲目地发呆；播放朗诵音频，好些个学生打瞌睡；那就全班齐读吧，仍然有好多同学金口难开；男女生分角色朗读，声音越见小了，还不时的伴有嬉笑声。

老师们，这种画风，是不是很熟悉呢？

按理说，能纳入教材的绝大部分都是经典文本，无论单篇还是名著，均以其悠久的历史和丰富的底蕴流传于世，无论是时间上还是空间上，经典名篇往往都与当代学生有着较大隔阂，且多以单一的纸质书本存在，学生阅读起来很容易感觉到枯燥无味。同时，学生阅读文本大多是为了应付考试，这种“功利化”、“目的化”的文本阅读习惯对学生产生了诸多不良影响，也造成了当前阅读经典文本的一些现实问题。

那问题究竟出在哪儿呢？

首先，学生阅读方式单一。有老师可能觉得，全班齐读、个别朗读、分角色朗读、教师示范朗读、听朗读音频，这些在日常教学中常见的阅读模式，被我们视为能充分调动学生阅读兴趣的神器，被视作充分备课、备学情的体现，阅读方式难道还够丰富多样吗？

其实，它们也不是开展阅读教学有效的方法。很多时候，我们的导读过于流于形式，浮于表面，对语文素养较高、爱阅读的学生而言，或许有效；但对绝大部分基本薄弱、各个能力点都欠缺的学生而言，仍然没法儿真正地进入文本。

其次，学生阅读兴趣不足。文本的价值，需要细心、细致、反复的真正地品读，才能把握其中的奥妙。但这种需要耐心的阅读对于部分处于中学阶段的学生来说非常无趣，关键是，很考验教师的素养和素读文本、指挥文本的能力。

因此，相比内涵丰富，意味深远的经典文本来说，那些浅显易懂、门槛较低的网络小说更易得到学生青睐。但这些会给学生带来非常不利的影响，也对自身语文核心素养的发展产生不良影响。因此，教师应在激发学生对文本的兴趣上下功夫。

最后，阅读教学模式僵化。在经典文本导读课上，为了在短时间内让学生拿到一个比较高的分数，教师很有可能将经典文本导读变成“名段、名篇的背读”。这样“填鸭式”的教学方法，的确对快速提高学生成绩有所助益，但却在无形之中剥削了学生的阅读时间，扼杀学生的思考力和创造力，不利于学生全面发展，同时也使课标中对阅读教学的要求沦为纸上谈兵。

三、 情境化阅读

王君老师在2022 年第四届名师优课训练营——线上培训课也说，新课标提到的核心素养是个体面对复杂的不确定情境时，表现出来的必备品格、关键能力与重要观念，这些品格、能力、观念不可能直接传递学生，只有在尽力解决真实情境问题的过程中才能获得。基于此，我今天想要与各位同仁交流与分享的便是情境化阅读的教学策略。

何谓情境化阅读？新课标中有这么一段话：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”新课标强调，情境对学生语文核心素养的发展与提升的重要影响，并且对语文学习活动中的情境进行了三种划分——个人体验情境、社会生活情境、学科认知情境（这里暂时不具体展开），同时还提出了两个要求——“真实、富有意义”。

学生之所以在五花八门的导读、引导过程中，无论读多少遍课文都跟没读一样，之所以出现这种现象，问题出在我们的阅读教学没有充分调动学生的参与感。学生一直游离在文本之外，就像隔着屏幕看2D电影，如果是由演技娴熟的演员撑起整部剧，或许学生还能与之产生共鸣，否则就是看了个寂寞——而寂寞式观课充斥着学生的日常课堂。

而只有处于情境中的知识与能力才是活的知识与能力，一旦脱离了情境，我们所获得的知识与能力很可能是虚假的、空洞的，所形成的核心素养也可能是表面的、不真实的。

什么才是真实、有意义的情境呢？且看几个案例：

《从百草园到三味书屋》一文中关于美女蛇故事的导读，我们惯用的方法是——由学生自读，再分组、组内合作朗读；更高一级的是——播放音频，学生根据自身经验，靠想象力去脑补。但何庆华老师是这样引导学生阅读的，相比我们惯常的操作，她增加了一个闭眼的细节，加之教师过硬的朗读功底，关键是始终把学生放在主体地位，带领学生向文本更深处漫溯，这才达到这种效果。

来看刘艳红如何引导学生深入《背影》一文，刘老师在行课过程中，不仅引领学生沉浸在送别画面中，还要求学生给《背影》拍照片和加底色，这样的教学技巧，老师们用过吗？学生如果没有主动深入的研读课文，是没法儿正确选择底色来拍片的。

再看欧阳艳老师的课例。给《伟大的悲剧》制作纪念册，为《艾青诗集》设计手工插图，同样是基于把学生放在课堂主体的位置上，引导学生深入文本深处，不深入，纪念册是制作不出来的，手工插图也无法精准到位的绘制出来。

有老师可能会说，这都是散文、诗歌，传记作品，那说明文又该如何引导学生进入文本呢？且看王君老师如何设计并引导学生深入阅读《人民英雄永垂不朽——瞻仰人民英雄纪念碑》一文的。王老师设计了看图识浮雕的活动环节，把课文提及的重点浮雕拿来与美术教材上的文段作比对，让学生在对比阅读中，判断哪一个文段才出自作者之手。

如何让枯燥的说明文变得有趣——我们思考过吗？肯定想过，但想出行之有效且有趣、能充分调动学生阅读兴趣的办法了吗？没有，至少孤陋寡闻、浅薄如我，是想不出来的。

还有很多的优质课例，这里我就不一一罗列了。

青春语文名师工作室的王珊珊老师在她的《微微一课倾我城》的教学主张专题讲座里总结说：最好的课堂是活的课堂。对此，我深以为然。

如何让课堂变“活”，还“活色生香”呢？对文本进行再创造便是其中一个不容忽视的技巧。不得不强调的是，无论什么技巧都是离不开教师对文本的深情凝视，不管是《王君青春语文代表课11例》，还是《王君语文创新教学十一讲》，以及众多成熟的青春语文人，各位前辈在语文湿地教师成长学院的第二期公益讲座——我的教学主张的分享……这些精彩的教学设计均指向:教师得舍得花时间和精力去凝视文本 。只有这样，才能生发出更多让课堂活起来的锦囊妙计。

素读文本、精心设计课堂教学环节的能力，臣妾目前虽然还未练熟；但如果能持之以恒地向名师学习，不断刻意练习和训练自己的思维，我想，让我们的课堂活起来，也不是不可能的事儿！

说了那么多，来总结一下：情境化阅读教学的策略有哪些呢——一个总纲，对文本进行再创造。正所谓有道无术，术尚可求也，有术无道，止于术；以下三大方法便是术：

一、 沉浸式阅读（此前提到的闭眼式听读）

二、 活动中阅读（加底色拍片、绘制册子和插图、看图识浮雕）

三、 跨学科阅读（美术教材等）（也包含跨媒介阅读——多媒体音视频的介入，但得精心挑选和有所改动）

语文学习为何需要情境？有学者总结：“学生在学校所‘获得’的很多学科知识或技能，之所以无法迁移到现实生活中去，关键就在于学校学习活动所依存的情境被过于人为地简化和抽象化，丧失了和现实生活的连结。”语文课程是为了让学生将来更好地适应生活、工作、学习的需要而存在的，因此校内的学习必须指向现实生活中可能会遇到的各种情境，不能片面地埋头于故纸堆中，沦为存储知识的冷冰冰的容器。

所以，学习了新课标，我告诉自己，作为一线教师，我不能再被懒人思维裹挟，即只是单纯发出号令，这样是极不负责的表现。我们应该把飞渡要领给细化，助力学生搭建好台阶，和学生一起飞过伤心崖——即“扶上马、待坐稳了，再送一程”，让“世界那么大，我想去看看”不再停留在想一想的阶段，而是带领学生真正地进入文本，去领略语文世界的山山水水，为将来学生用脚步去感受祖国的大好河山、去丈量世界的千山万水，打好基础。

以上就是我近期学习新课标的所得和关于情境化阅读教学的思考，纯属一家之言，在各位同仁面前班门弄斧了。有不当之处，还请大家多多批评指正，我定当洗耳恭听。如有对话题感兴趣的老师，欢迎大家下来继续与我分享和交流。再次谢谢大家的聆听！

作者简介：林大琼，任教于成都市新都区天元中学校，新都区学科带头人，优秀青年教师。王君青春语文名师工作室成员，语文湿地栖居者，紧跟王君老师的青春语文之道，打通教法与活法，见自我、见天地、见众生（公众号：林大琼）。

郑重声明

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