中学语文教学中生活化情景模式的应用

语言学习中融入文化背景，增强语境感知 #生活技巧# #学习技巧# #跨学科整合#

94

odernchineseMXIANDAIYUWEN

2016.04

备教导航在现阶段的中学语文教学中教师如果还是单纯地对学生采取照本宣科填鸭式的教育方式就会使得进入中学且有一定的自我深度思考能力的学生被动地接受知识这是一件非常没有技术含量的事。激发学生的学习兴趣才能够真正地让学生愿意去学愿意去接受知识同时也是培养学生学习能力行之有效的教学方式。因此笔者通过长期的中学语文教学经验发现使用情景模式结合生活实践的教学方法能够极大程度地提高学生的学习兴趣促进学生主动地接受知识进而理解和掌握所学知识。对正处在思维活跃期的中学生而言他们往往对教师机械地讲述课文缺乏相关的兴趣。采用生活化情景模式是将生活实践与教材内容相结合创建相应生活情景的一种教学方式。这样能使课本更加贴近学生的生活学生也能够融入课本有利于学生更好地理解教材内容。一、创设情境感知情景语文教材大都选取和生活有所关联的课文这为情景中学语文教学中生活化情景模式的应用◎孙修林《周易》就有“立象以尽意”之说。在长期的艺术创作中被逐渐固定下来的并赋予特殊含义的物象都可以归入意象的范畴。不少教师感叹诗词最难教主要在于诗词的教学离不开意象的学习这不仅需要教师有大量的文学积淀才能形成空间的拓展和时间的延伸外还要探究物象背后沉淀的特殊含义甚至多重意象共同构成的审美意境。有一类诗词是由一个意象构成一个总体意境。这类诗词意象单一但对意象的描述往往虚实结合、纷繁复杂学生难以把握意象的典型特征。在教学中教师可以运用对比迁移的教学方法通过解读同类意象进而获得对当下意象的准确认知。如戴望舒的《雨巷》中描述的“丁香姑娘”通过让学生对照古诗词中的有关章句可以确定丁香是高贵、愁绪、哀怨的象征“丁香般的姑娘”即是作者苦苦追求的美好又可能幻灭的希望。诗中还有一类是由多个意象组成一个整体意境。这类诗词的每个意象单独成义多个意象通过语言叠加后营造出虚实结合、情景交融的多层次立体审美空间。学习这类诗词则需要借助联想及想象对多个意象的特殊含义进行深层建构。如柳永的《雨霖铃》全诗出现十来种意象构成一种庞大复杂、剪不断理还乱的愁绪。教师可让学生逐一搜索这些意象的象征义并在课堂讲解中结合图片像绘画般还原当时离别的场景再结合诗人的思想感情让学生充分感知诗歌的整体意境。四、运用联想与想象张扬自由意志语文教学的最终目的不是对文本的解读而是借助文本逐步培养学生流畅的表达能力、准确的理解能力、敏锐的感受能力和高尚的审美能力。教师不能把语文教学限制在文本范围内应多问几个“为什么”多尝试几次“假如”从而调动学生的联想和想象甚至培养学生的逆向思维让学生的思想自由驰骋。如《鸿门宴》是《史记》中的经典名篇项羽和刘邦的性格对比是导致局势最终逆转的关键因素。在疏通故事情节后教师可以提出“当项羽和刘邦颠倒身份即刘邦邀请项羽参加鸿门宴宴会将会怎样”的设想鼓励学生根据人物性格进行故事改编进而明白“性格决定成败”的道理。类似这样的联想和想象还有很多譬如《项链》中“当马蒂尔德最终知道项链是假的之后”《最后一片常春藤叶》中“如果苏珊知道叶子是画上去的”《边城》中“你觉得傩送最终会回来吗”等都可激发学生的想象力。教师需要鼓励并倾听学生的各种假设并进行开放性的评价从而达到合作探究学习、巩固课文重难点的成果。综上所述情境教学法绝不是“填鸭式”的教学而是充分发挥学生的主体性教师只起引导作用的教学模式是基于人的情感之上充分尊重人性自由的有滋有味的快乐学习方式。随着国家对语文教育的日渐重视特别在高考中对语文分值的倾斜作为语文教育工作者**更应该清醒地探索更为优质的教学方法让情境之花盛开在充满欢乐、满载情感的课堂。林镘霞广东潮州市职业技术学校521021

网址：中学语文教学中生活化情景模式的应用 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/228046

相关内容

作文教学生活化教学模式的研究
小学语文习作教学中生活化教学策略探索
陶行知“生活即教育”思想在小学语文教学中的应用策略
关于生活化的小学语文中年级习作教学探究
浅谈陶行知生活教育思想在小学语文教学中的运用
小学语文作文教学生活化的策略研究
基于生活化的小学语文作文教学策略
浅谈小学语文作文生活化教学
让作文走进生活——小学语文作文生活化教学实践研究
生活化教学在小学数学中的应用策略探究

随便看看