综合实践活动，从真实生活出发

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综合实践活动课程，从真实生活出发——《探寻校园里的植物》教学实践《中小学综合实践活动课程指导纲要》中指出，综合实践活动课程性质要求要从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为研究主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质。基于课程性质，结合学生的学习以及真实的生活体验，我带领学生开展了一次别开生面的综合实践活动课程。一、课程基于真实情境，问题源于生活体验根据《课程指导纲要》的要求，最初在综合实践活动课程内容的选择上颇有些为难，但一次日常带领学生活动玩耍的体验，给我带来了一些灵感。此时正值春季，阳光和煦、万物复苏，校园里的植物们纷纷发了嫩芽，开了小花，一片生机盎然的景象，两名孩子活动时围绕一棵植物开展了一场讨论。他们对这棵树很好奇，并且做了长期细致的观察，发现这棵树前段时间开了粉色的小花，最近花朵落了，又惊喜地发现结了几颗不起眼的小果子，但是他们却不知道这棵树叫什么名字，于是才来请教老师。这可把我问住了，因为我对植物方面基本上也是一窍不通，只能告诉他们老师回头查查资料再分享。随后，我又随机选了几种不同的植物询问了其他学生，他们都对这些植物的名字知之甚少。    这不正是学生从真实的生活中发现问题，同时也是学生感兴趣的问题吗？面对学生在生活体验中产生的真实的问题，一节基于真实情境的综合实践活动课设计在我心中开始构建。二、以方法为抓手，以问题为导向（一）工欲善其事，必先利其器教师作为综合实践课堂的引导者，在课程设计阶段要做大量的准备工作。首先要学习植物的相关科学知识，了解校园植物的大致种类和分布特点。除此之外，综合实践活动课程的特点之一是重视实践性，在课程实施过程中，要重点教授给学生切实可行的调查研究方法。例如上网查找资料、向专业人士请教、使用APP扫描等调查植物资料，在科学方法的助力下，使学生对研究植物产生兴趣，并对校园植物有一定基本的了解。做好前期准备工作，才有助于实践活动的顺利开展。      （二）坚持问题导向，体会合作乐趣在调查研究方法的助力下，学生对校园植物有了一定了解，思维也逐渐打开，到这一阶段，他们并不仅仅局限于对植物的名称感到好奇，还对校园植物产生了更多更有深度的疑问。例如：如何让大家了解校园里的植物？校园里植物的叶子都有哪些形状和颜色？学校里哪些植物可以结果子？不同植物应该怎么去照顾它们？……    在孩子们天马行空的问题之中，我和他们一起对问题的意义、价值、是否便于开展研究等方面进行讨论、筛选，最终选择了四个学生感兴趣程度最高、便于开展研究的问题，让学生根据自己的兴趣进行分工合作，开展研究。孩子们根据感兴趣的问题自由结合成研究小组，围绕着本组的问题合作讨论设计活动方案，包含活动目标、活动方式、人员分工、展示形式等内容，并根据自己设计的方案，有分工有步骤地在校园内开展实地调查研究，真实地体验课题研究的过程与方法，体会小组合作的乐趣。  三、创意分享交流，实践收获成长在真实的问题导向下，学生依据自己小组合作制定的活动方案在校园里进行了对植物秘密的探寻，期间每个小组都尝试使用了多种研究方法，并获得了丰富的成果。在交流展示环节，孩子们在活动方案中预设展示方式的基础上加入了更具有创意的交流分享形式，例如将对植物的介绍制作成了“植物身份牌”，悬挂或放置于每种植物旁；用镜头记录下了学校里不同植物叶片的样子，举办了一场“春日摄影展”；利用不同颜色、形状的叶片进行创意制作，生成了一幅幅精美的“植物粘贴画”等。从这些有趣的展示形式和用心的作品中，能感受到学生从自己感兴趣的问题入手，在老师的引领下一步步去计划、探究、交流，在这个过程中孩子们充满了真心与热情，在实践中收获了成长。    

    

 从学生的真实生活和发展需要出发，是综合实践活动课程的性质，更是这门课程的灵魂。在此次综合实践活动课程设计和实施过程中，充分尊重了学生在活动中的自主性和实践性，按照学生发现问题－研究问题－解决问题的思路设计教学，通过让学生亲自参与、动手实践，从真实的生活中汲取营养，我们不仅能够看到学生们解决问题的能力显著提升，创新思维火花四溅，更能感受到他们对社会的深入理解与关怀之情日益增长。这正是教育最本质的目的——培养出既有深厚学识，又具备实践能力，心怀家国天下的学子。综合实践活动是从真实生活出发，回归真实生活，最终服务于真实生活的教育过程。它不仅是学习的一部分，更是成长的必经之路，让我们携手并进，为培养具有生命力的下一代共同努力。          李天瑶，郑州高新区留馀外国语小学教师。中共党员，硕士研究生，中小学二级教师。自工作以来，一直担任语文教师兼班主任工作，在教育教学工作中，鼓励学生张扬个性、发挥潜能，始终坚持用快乐、率真、激情感染孩子，以快乐的笑容带动孩子，让孩子们在快乐中收获知识、收获成长。用爱浇灌，静待花开，不忘初心，做幸福的教师！    

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