生物遗传因素遗传率＝2×同卵双生子相关系数－异卵双生子相关.PPT

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生物遗传因素遗传率＝2×同卵双生子相关系数－异卵双生子相关

知识点5人格的成因 本节内容 §生物遗传因素 §社会文化因素 §家庭环境因素 §早期童年经历 §学校教育因素 §自然物理因素 §自我调控因素 一、生物遗传因素 （一）研究方法 采用双生子(twins)研究人格遗传因素的最好方法。 （二）双生子研究 高特斯曼 (Gottesman，1963)提出：同卵双生子具有相同的基因，他们之间的任何差异都可归结为环境因素的作用。异卵双生子的基因虽然不同，但在环境上有许多相似性，如出生顺序、母亲年龄等，因此也提供了环境控制的可能性。 近年来，行为遗传学的大量研究证明，遗传对人的智力和个性均有相当大的影响作用。在所有影响因素中，遗传所起的作用无论对智力还是对人格特性，都占到50%左右。 这对双生子自出生起就被分开，31岁初次面，看他们在兴趣和习惯等方面多么像。 艾森克 (Eysenck，1985)指出: 由于在不同环境下成长的同卵双生子，其外向性和神经质的相关均高于在同一环境中成长的同卵双生子，说明环境在人格的形成中也起重要的作用。 弗洛德鲁斯等人(Floderus et al，1980) 12000名双生子的实验结果： 国内一项双生子追踪研究(1964一1982) 历时近20年时间，对22对同卵双生子和18对异卵双生子进行的追踪研究。 得出相关系数和遗传率 (heritability，简称H)结果显示，人格的许多特性都有遗传的可能性。（MMPI结果）。 双生子在MMPI中10个量表得分的相关系数和遗传率 遗传的作用有以下几条： 1.遗传是人格不可缺少的影响因素。 2.遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。 3.人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。 二、社会文化因素 社会文化对人格的影响力因文化而异。 社会文化对人格具有塑造功能 。 三个居住在不同自然环境中，有着不同的社会文化背景的民族的研究证据。 米德等人 (Mead et al)研究： 1.居住在山丘地带的阿拉比修族：崇尚男女平等的生活原则，成员之间互助友爱、团结协作，没有恃强凌弱和争强好胜，人与人之间一派亲和景象。 2.居住在河川地带的孟都古姆族：生活以狩猎为主，男女间有权力与地位之争，对孩子处罚严厉。这个民族成员表现出攻击性强、冷酷无情、嫉妒心强、妄自尊大、争强好胜等人格特征。 3.居住在湖泊地带的张布里族：男女角色差异明显。女性是这个社会的主体，她们每天劳动，掌握着经济实权；而男性则处于从属地位，其主要活动是艺术、工艺与祭祖活动，并承担孩子的养育责任。这种社会分工使女人表现出刚毅、支配、自主与快活的性格，而男人则有明显的自卑感。 三、家庭环境因素 T·帕金斯说道：家庭是 “人类性格的工厂” 它塑造了人们不同的人格特质。 家庭教养方式大致分三类： 权威型教养方式，采用这种方式的父母在子女教育中，表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。 放纵型教养方式，采用这种方式的父母，对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，有时达到失控状态。 民主型教养方式，父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确的指导。 四、早期童年经验 麦肯依 (Mackinnon，1950)认为：早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。 中国有句俗语: 三岁看大，七岁看老。 大量实验证据表明： 人格发展的确受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。 教师、学生班集体、同学与同伴等都是学校教育的元素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用 。 教师的公正性对学生有非常重要的影响。 教师期望引起的效应叫“皮格马利翁效应” 。 学校是同龄群体会聚的场所，同伴群体对学生人格具有巨大的影响。 自然环境的作用概括为以下2条： 1．自然环境对人格不起决定性的作用。更多表现为一时性影响。 2．自然环境对特定行为具有一定解释作用。 人格是先天和后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果，遗传决定人格发展的可能性，环境决定人格发展的现实性。 七、自我调控因素 人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。 人格调控系统是以自我意识为核心的。 自我意识(self-consciousness)是人对自身以及对自己同客观世界的关系的意识，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。 自我调控系统的主要作用是对人格的成分进行调控，保证人格的完整统一与和谐。 * 遗传率＝2×（同卵双生子相关系数－异卵双生子相关系数） 成长背景不同的双生子要属奥斯卡·斯托卡和杰克·伊弗。他们出生在特里尼达，父亲是犹太人，母亲是德国人。刚出生时

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