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第一章儿童生活及教育

儿童生活与儿童教育;; 第一节 生活;《大词典》的解释为:①生存，活着;②生涯、生计;③人类的各种活动，如文化生活、政治生活:④泛指日常的饮食起居:⑤工作、手艺。 ——《大词典》，三民书局股份有限公司，中华民国七十四年八月初版，3098页。 “生活,就是生物生存、发展而进行的各种活动;就是生存、活着。” ——《古今汉语实用词典》 ;;英国教育学家斯宾塞虽然没有直接给生活下定义，但却从什么知识最有价值的角度出发，根据重要程度的高低，将人的生活依次划为:（1）、直接保全自己活动;（2）、为获得生活必需品而间接保全自己的活动;（3）、目的在抚养教育子女的活动;（4）、与维持正常社会政治关系有关的活动;（5）、在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。 ——斯宾塞著:《教育论》，人民教育出版社，1979，第3页。 美国教育学家杜威指出，生活是个体的和种族的全部经验，即包括了个体的和群体的这两种不同的类型。其中，个体的经验是有限的，群体的经验却在不断地延续之中。这是从相对宏观的角度来界定的。而根据经验的不同范畴，杜威认为，生活包括了习惯、制度、信仰、胜利和失败、休闲和工作 。 ——杜威著:《民主主义与教育》，王承绪译，人民教育出版社，2001，第7页。 我国学者陶行知的论述中，生活是指人类所有的实践。他曾指出:“生活指的是人通过内化外部各种因素的影响而存在，发展并实现价值的能动的过程。” ;西班牙 奥德嘉·贾塞特： 生活就是我们所做以及发生在我们身上的事情——从思想、梦想或情绪激动到玩股票或打胜仗都包括在内。但如果我们未能认识生活之所以为生活，当然，所做的事就不会构成自己的生命了。;二、生活的形态;三、生活的特征; 第二节 儿童的生活;;描写儿童生活的诗词;二、儿童生活的特征;三、儿童生活与成人生活的关系;四、生活与幼儿发展; 第三节 儿童生活与儿童教育;一、儿童生活的教育意义 儿童生活是教育的生命源泉 儿童生活是教育的基础 儿童生活是??育的资源库 ;二、儿童教育与儿童生活的互动关系;一方面，儿童生活具有教育意义。儿童生活是教育的出发点与归宿，是教育的动力之源。儿童生活在教育中有其独立的价值。 另一方面，教育也具有生活意义。其表现为，首先，教育本身就是人的生活的一种形式，本身就是实现人的价值生命过程的重要环节;其次，教育提高人的生活质量;再次，教育之中本来就有生活，教育通过联系生活本身就伴随着生活的体验，在教育中人是活着的、具有生命力的。 ;三、儿童教育与儿童生活的疏离; 儿童教育中存在的几种“异化”现象： （1）知识中心主义--教育目标的狭隘化 （2）成人中心主义--教育实施的权威化 （3）成绩中心主义--教育评价的片面化 （4）未来中心主义--教育观念的功利化;四、儿童教育回归儿童生活;（一）教育为什么要回归儿童生活？;教育关照儿童生活需要注意：;（二）教育应该怎样做？;1.观念层面;2.实践层面——实施儿童生活教育 ;（1）儿童生活教育的目标;（2）儿童生活教育的课程;教师在课程开发实施中应该： （1）在生活中关注自己关注幼儿。 （2）以生活作为切入点，使生活教育的思想统领整个教学活动。 （3）重视生活情境的创设与利用。

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