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对中小学美术设计运用领域课程开发思考

对中小学美术设计运用领域课程开发思考 　　【摘 要】 《美术课程标准》将美术课程以美术学习方式划分为“造型?表现”、“设计?应用”、“欣赏?评述”和“综合?探索”四个学习领域。美术“设计?应用”领域要求学生运用设计和工艺的基本知识和方法，进行有目的的创意、设计和制作活动，发展创新意识和创造能力；了解艺术形式美感及其与设计功能的统一，提高对生活物品和自己周边环境的审美评价能力，激发美化生活的愿望。为引导学生从生活实际出发，拓宽工艺材料范围，笔者在教学中结合废旧材料变废为宝的环保教育，让学生体验各种创作材料，通过这条途径丰富“设计?应用”领域教学，积极研发“设计?应用”领域的课程资源。 　　【关 键 词】 感悟生活；体验材料；开发课程；美化环境 　　【作者简介】 邹倩茹，浙江省杭州市东城实验学校，学科优秀教师。 　　一、开发中小学美术设计运用领域资源的理论依据 　　1.《美术课程标准》十分强调美术与现实生活的联系，鼓励学生用学到的知识技能美化生活，从学以致用的角度激发学生学习的动力，努力追求生活的艺术化。尤其在全球注重环保教育的今天，为引领学生走进创造型材料的宝库，许多废品、废料都可以成为“设计?应用”中的教学材料。 　　2.小学美术“设计?应用”课程内容非常广泛：如纸工、泥塑、拓印、拼贴、图案设计、封面装帧、藏书票等。同时，在学校教学活动中如节日环境布置，学校艺术节、科技节，主题班队活动……均少不了“设计?应用”美术形式的活动。表现在小学美术教学中，其一，小学“设计?应用”教学的内容将更加宽泛，课时比例将大大增加；其二，绘画、工艺、欣赏越来越趋向于紧密结合，融为一体；其三，从工艺作品的审美性、实用性、工艺性、抽象性等方面提高工艺欣赏教学的质量和学生参与工艺活动的兴趣；其四，教科书中对课业的材料与制作方法展示，是不能完全收集的，美术课上布置的课业，有待于师生自主开发教学资源，构建新的知识体系。 　　3.“设计?应用”教学是人类为了实现某种特定的目的而进行的一项创造性活动，它更讲究学以致用。设计是介于科学、艺术和技术三者之间的纽带，它不是纯科学、纯艺术、纯技术，也不是这三者之中任意两者的结合，它是一种“以获得服务于有用目的最终成果”的思维。它的结果在于培养有能力、有创造性的“人”，而不是为了培养纯粹的艺术家，实施的宗旨是培养学生的动手能力和创造能力，进而培养学生的综合素质。这也是我们开展该项学习领域课程探究的目的。 　　二、开发中小学美术设计运用领域资源的意义和目标 　　1.“设计?应用”学习领域是美术教材重要组成部分。它集绘画、工艺于一体，是培养儿童细致、耐心、有序的工作习惯，促进儿童创造性思维及设计、制作能力的发展，提高儿童对美术和生活关系的认识的重要课业。从工艺美术本身的特点来看，它是对一定的物质材料进行艺术加工，使被加工或创作的物品既具有审美价值，又具有实用性，成为物质文明和精神文明的结晶，具有美化生活的重要作用。 　　2.工艺美术能发挥学生的主体性和创造性。通过工艺美术制作，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。通过选材、构思、制作等系列综合实践活动，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题，增强工艺美术知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用。 　　3.新课程注重综合实践活动课程的开发，增强“设计?应用”领域的综合化和探究化，将课程内容与学生生活经验紧密联系在一起。通过综合、探究学习，引导学生在具体的情境中探究与发现，找到不同知识之间的联系，进而培养学生综合实践制作能力和创造性解决实际问题的能力。 　　4.“设计?应用”制作活动与环保教育紧密相连。有人说：“尽天下万物，才能创世间万象”。 布鲁纳说：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有一定的兴趣。”其实，许多废品、废料都可以成为美术工艺制作的材料。通过研究，引领学生进入创造型材料的宝库。 　　如表1所示。 　　三、材料开发联想与美术工艺内因转化的方法与策略 　　苏霍姆林斯基指出：“学生的内心有一种根深蒂固的需要――总想感到自己是发展者、探索者、研究者。在学生的精神世界中这种需要特别强烈，如果不向这种需要提供养料，这种需要就会逐渐消失，求知的兴趣也会一道熄灭。”美术教学将绘画和工艺制作相结合，就意味着提高学生动手操作能力和对材料的选择能力。我们的周围有许多细碎的天然类材料（如沙粒、卵石和泥巴等）、植物类材料（如赤豆、麦秆和棉花等）、动物类材料（如蛋壳、羽毛和贝壳等）、人造类材料（如毛绒、铜丝和粉笔等），选取这些材料，并将材料的本色美感巧妙地与画面中的形象融合在一起，是普通绘画所不能替代和比

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