快乐教育理念,我看过的最好的解释,大部分家长都误解了
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快乐教育一度很盛行,被大部分家长传颂。谈到快乐教育,大部分人的思维观念里是给孩子快乐童年,让能玩的年龄好好的玩,上学的阶段也不逼迫无压力的学。
曾经我懒惰时也很赞成这样的说法,为什么这么说呢?因为家长不用花心思学习如何教育孩子,如何引导孩子学习兴趣,在面对辅导作业时如何与孩子心平气和的相处,而采取一种自由放养的态度。
其实这样的理念误导了多少家长,错失了孩子多少潜能开发,只不过是为自己无能为力或者懒惰时的一个借口。
快乐教育的精髓
最近在读《斯宾塞的快乐教育》有一种醍醐灌顶的感觉。作者阐述教育应该是快乐的,当一个孩子处于不快乐的情绪中时,他的智力和潜能就会大大降低。呵斥和指责不会带来好的结果。
教育的目的是让孩子成为一个快乐的人,教育的手段和方法也应该是快乐的。就像一根细小的苇管,你从这一头输进去的如果是苦涩的汁水,在另一端流出的绝不会是甘甜的蜜汁。
孩子在快乐的时候,他学习任何东西都比较容易,相反在情绪低落、精神紧张状态下,他的信心会减弱。这时即使是一个伟大的教育家面对他们,也不会有任何办法。
唯一的方法是先把他们的情绪调节到快乐、自信、专注,然后再开始学习。总结起来就是孩子在快乐的状态下,学习是最有效的,这才应该是快乐教育的精髓。许多被认为没有天赋、天生比其他孩子差的孩子,其实并非如此,只是教育者方法不得当而已。
快乐中实现目标
老斯宾塞曾做过一个实验,带两群孩子来到德文特河边,告诉其中一群孩子:“我一发出口令你们就跑到教堂那里去,那里正在举行婚礼,先跑到的有可能会得到小糖果。”
另一群孩子只是告诉他们:“你们要尽快跑到教堂那里,越快越好,谁落后我就会惩罚谁。”随着老斯宾塞的一声口令,两群孩子都飞快地跑起来,要知道从河边到教堂不是一段很短的路程。
结果呢,知道教堂在进行婚礼的孩子,先跑到的很多,而且到了以后,大多还很兴奋; 而另一群孩子,有的掉队了,有的干脆跑了一半就停下来了,停下来的孩子多了,大家也就不怕惩罚。
从这个实验可以看出,一群孩子在开始跑的时候,就把“跑到教堂”这件事当成了一件快乐的事,因此跑起来就轻松得多, 而另一群孩子则把“跑到教堂”这件事当作了一个命令,只是被动地去执行,尽管有惩罚的威胁,但仍然作用不大。
孩子的快乐是多种多样的,大多是没有目的的,教育则是要引导孩子得到“有目的的快乐”。因此,对于教育者来说,应该先让孩子们快乐起来, 然后再给出可行的目标。
后天教育决定一生
小斯宾塞童年其实并不算幸运,他是老斯宾塞远房兄弟的儿子,2岁的时候因为父亲不幸过世,半年后母亲含泪将他托付给了老斯宾塞后离开。在老斯宾塞的快乐教育理念培养、潜能开发下,小斯宾塞14岁进入剑桥大学学习,并最终取得博士学位。
老斯宾塞在书中也大量强调的是大部分孩子出生时都差不多的,只是因为后天的发展教育激发或者抑制了孩子的潜能,导致各个孩子成就不同。
小斯宾塞取如此成就,离不开老斯宾塞的大量付出,比如自己刨木制作教具,带他到大自然观察学习,引导自助学习,学习状态不佳时的及时应对等等。任何一项目潜力的激发与培养,不是简单的自由放养可以达到的。
另一位潜能开发下的神童卡尔威特,出生时是被诊断为弱智儿的情况下,在老卡尔的培养训练下,10岁进入大学,14岁获得哲学博士学位。在《卡尔威特的教育》一书有介绍,主要是通过游戏法让他习得各学科知识,在游戏中学习,也是因为快乐才更容易掌握。
所以在快乐教育理念的洪流中应该得到真正的精髓:让孩子在快乐的状态下学习知识,而不是自由快乐的放养孩子,实际是对孩子的不负责任。
种花得花种豆得豆,你不播种,不付出精力,哪里会来收获,随缘放养孩子只不过是家长懒惰无能的借口罢了。
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