如何提高学生的自学能力

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如何提高学生的自学能力
临江镇小学
【内容提要】语文教学改革的目的是要培养学生自学能力，提高语文教学质量，为实施素质教育打好基础。

培养学生自学能力的方法和途径是多种多样的。

抓好预习环节则是一种较好的途径。

本文即着重结合语文“八字自读法”阐述了指导学生预习的方法，从而有利培养学生自学能力。

从事教学工作多年了，我发现学生的自学能力较差，主要表现在预习不重视、不自觉。

致使课堂学习被动，思维不活跃，回答提问不积极，好似离开老师的讲就难以读写。

因此，我觉得要提高语文教学质量，普及九年义务教育，很有必要抓好预习环节，培养自学能力。

教学是教师和学生的双边活动。

要完成教学任务，达到教学目的，教师要讲究教法，学生要讲究学法。

事实证明，学习成绩好的学生，一般来说都是基础知识扎实、学习方法对头、善于自学的学生。

因为，良好的学习方法能使学生更好地发挥运用天赋的才能，善于自学能使学生独立思考运用已知获得新知。

叶圣陶先生说得好：“凡为教，目的达到不需要教。

”就是说要变“教”为“学”，教学生“会学”，培养学生自学能力。

那么，怎样培养语文自学能力呢？根据已有的教学体验，我认为，抓好预习是培养自学能力的好途径。

“学习有法，学无定法”。

学习是有规律的，而学习的方法是多种多样的。

预习则是重要的学习方法之一。

预习，是阅读教学过程中的一个重要环节，是教师讲课前学生先行自学的一个阶段，是“训练阅读最主要的阶段”。

其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好听说准备。

如果说：“好的开头是成功的一半”，那么也就可以说，“好的预习就是阅读教学成功的一半”。

叶圣陶先生强调：“上课之前，学生要切实预习。

”在语文教学改革不断深入的今天，当然更应重视预习。

在语文教学中，每当一开学我便要求学生买好预习作业本，要求学生对未学的每一篇课文进行预习。

预习做哪些事？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。

”具体地说就是阅读课文，翻查字典资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心思想、思考练习、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。

用什么方法预习为好呢？根据预习要有目的性、程序性、系统性、科学性、灵活性、多样性、功效性的要求，采用读、划、注、查、思、疑、记、联“八字预习法”，可取得良好的预习效果。

预习实际是自读课文，所以“八字预习法”实际也是“八字自读法”。

各自的特点和要求大体是：
读。

这是预习的第一步。

古人说：“读书贵神解。

”读，就是
要求快速通读（朗读或默读）课文，即从提示、标题、正文、注释、练习等总体浏览课文，以辨识文体，了解课文内容大意。

文体不同，
了解课文内容的侧重点也不一样。

一般来说，记叙性课文，应侧重了解课文所记叙的事件发生、发展的过程，主要人物的特点等，即把握记叙的要素。

说明性课文，应侧重了解课文所介绍或说明的事物、知识的特征。

抒情性课文，应侧重了解课文所抒发的思想感情和线索。

通过预习了解课文的内容大意，实际上也就基本掌握了本文学习重点。

划。

这是预习过程中的重要一环。

要求熟读课文，把生字、新词、难句、重要内容和疑惑的问题用符号标划出来，便于理解应用和查考。

标记的符号很多，应根据需要而用，只要突出重点，划得明显，便于鉴别就行，不必划得过多过杂，以免影响课文的洁净美观。

常用的符号有双横“＝＝”（画预习部分的问题）框“□”（表示生字新词需注音、释义）角“△”（表示语句特别重要）；圈“○○○○”、（表示成语）；点“〃〃〃”、（表示重要短语）；线“—一”、“～～～”（表示重要句子，如比喻句、拟人句、中心句等）；号“？”“！”（表示疑问、惊叹）；双竖“‖”（表示划分段落）。

划上了符号，在理解时着重研读思考，对于新课的重要内容便可一目了然，给学习带来很大的帮助。

有的学生预习时，往往懒于动笔标划符号，这对学习是很不利的，应改正。

注。

这是批注预习法，也是较好的自读方法，要求在预习中若发现疑难之处，或对问题有不同的看法，就在课文的空白处写上批注，发表意见。

提出质疑，以便在讨论和听课时研讨答问。

这是较高的预习要求，没有阅读批注的习惯和能力，一般是做不好的。

所以要培养，
积极训练。

注，往往可与“划”同步进行。

如预习；小学六年级第十一册第二单元《荔枝》这篇课文，课文最后一句话“而今，荔枝依旧年年红”，经过阅读体会后，可在这句话下面划一条线“—一”（表示这句话很重要），并在空白处写上看法：这句话写得好，表达作者对母亲无限怀念及心中那无可言说的遗憾。

查。

这是最基本的自读方法。

也是预习的必要环节，要求预习时借用工具书（字典、词典、资料书），翻查弄明生字新词的音、形、义，难句，疑惑问题以及与课文内容有联系的问题。

如预习闻一多的组诗《七子之歌》中的《台湾》这篇短文中，出现了“琉球”、“氤氲”等字词在课文中并没有注音解义，必须翻查字典词典才能弄清其音义。

若等待老师讲，那就被动了。

因此，每接一个班，我会要求学生买回工具书，把工具书当成好朋友、好老师，充分利用好有利的资源。

思。

这是阅读的核心，也是预习的关键，它重在思考理解。

爱因斯坦说：“学习知识，要善于思考，思考、再思考。

”预习时，要求细读课文，思考预习题，了解课文思路（包括题目、段落层次）、中心思想（主题思想），初步掌握课后思考练习的内容。

这样，就为上课时全面理解课文打好基础。

若思考清楚了这些问题，学习要求基本掌握了，上课时就能取得事半功倍的效果。

疑。

这是预习的深化。

古人说：“学贵有疑”。

爱因斯坦认为：提出问题比解决问题更重要，更显示出一个人的创造才能。

”预习深入了就会有疑。

疑，就是要求在精读课文，思考揣摩课文有关问题的基础
上，进一步去钻研课文，发现问题、提出问题。

这样，就学得深刻，便于讨论研究。

这也是一种较高标准的预习要求。

一般来说，学生很少能做到这点。

所以必须注意培养学生养成发疑的习惯和兴趣。

提出这些问题，对深入理解课文内容和人物品质很有帮助，也有利于提高学生提出问题、分析问题，解决问题的能力。

记。

这是预习时的摘录和笔记，也是较好的自读法。

因此，摘抄本是学生必备的。

徐特立说：“不动笔墨不读书。

”预习同样要动笔墨，才能取得好的效果。

就是说，要求把在预习中发现的精彩语句、哲理性强的成语典故、警句，所理解的重要内容，尚未明白的地方，以及通过查阅资料、参加讨论所解决问题的答案以至心得体会等，都可摘录、笔记下来，为进一步研讨、听课、和积累资料作好准备。

如预习《鸟的天堂》这篇课文时，可把“应接不暇”一词的理解记下来，以便上课讨论或老师提问时回答订正，这样，才学得扎实、变被动为主动。

同时，每一课的好词佳句也是学生摘录的好材料，只有积累多了，学生在写作文时自然会得心应手的。

联。

这是新旧知识联系的预习法。

要求预习新课文时要与学过的旧课文联系起来，做到“温故知新”，联系旧知，学习新知，使知识系统化。

这样，能培养学生的联想力和综合力。

如第十一册《第一场雪》一文中第四自然段的雪景描写与第九册第八组阅读短文《雾淞》的第二自然段中的雪景描写十分相似,《鹿和狼的故事》与《蛇与庄稼》两篇课文阐述的道理也紧密相连，学生在预习时如果能把它们联系起来，学习效果自然就增强了。

预习方法和阅读方法一样，是灵活多种，互相结合的，往往是几种方法同步运用，不应绝对分开。

并且预习一篇课文也不可能很具体、很细致样样都弄通的，只要按学习重点要求，解决主要问题就行了。

所以，这“八字预习法”并不要求分八步走，能力强的学生，读两三遍课文便基本把八字用上了。

重点内容也能掌握了。

预习抓好了，自读方法也就掌握了。

这样，学生学得主动，学得扎实，上课时就会集中注意力，积极思维，大胆发言，敢于争论，使课堂教学轻松愉快、活跃有趣、主动扎实、效果良好。

预习是为培养自学能力服务的，但不完全等于自学能力。

契诃夫说：“方法是才能的一半。

”如果学生善于运用预习方法，养成预习习惯，由不自觉到自觉，由“要我预习”变为“我要预习”，认真预习，自学能力自然就培养起来，语文能力也就会提高了。

附参考文献：
1、《叶圣陶专集》
2、《徐洪钧名言》
3、4、爱因斯坦的《论教育》通俗册子
5、《徐特立教育文集》。

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