《践行陶行知“生活教育”理念，促进幼儿区域活动深度学习的研究》课题实施方案

结合案例研究进行深度学习 #生活技巧# #工作学习技巧# #跨学科学习方法#

江苏省陶行知研究会“十四五”课题  

《践行陶行知“生活教育”理念，促进幼儿区域活动深度学习的研究》

实施方案

苏州工业园区娄葑泾园幼儿园梅花分园   执笔：课题组

一、 课题的提出的背景与意义

（一）课题提出的背景

  陶行知生活教育理论：伟大的教育家陶行知先生中国近代伟大的教育家、思想家。他的一生中提出了很多具有重要价值的教育理念。其中，生活教育理论是他的思想核心内容。这一理论的提出，不仅在当时颇有建树，在几十年后的今天同样具有较大的影响力和意义。对各年龄段的教育工作都具有重大借鉴和指导作用。也为本课题的研究提供了最有力的理论基础。

《幼儿园教育纲要》（以下简称纲要）的要求中提到：以幼儿发展为本，主动学习，主动建构，生活处处是教育，为儿童一声可持续发展奠定基础。幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称指南）一再强调：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。特别强调理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。《指南》中的幼儿发展目标和陶行知先生的生活教育理论有异曲同工之处。

教育部幼儿园园长培训中心副主任、东北师范大学教育学部学前教育学院教授王小英，东北师范大学附属小学中信幼儿园刘思源在《学前教育研究》2020年第1期刊发《幼儿深度学习的基本特质与逻辑架构》一文提出，深度学习能力是新时代发展对人提出的新要求。幼儿深度学习是指幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的课题，全身心地积极投入，通过同伴间的合作与探究，运用高阶思维，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。

在《奕阳幼教评论》2018年9月刊、总第46期中奕阳教育研究院的冉甜在《如何探索游戏中的深度学习，拓展幼儿的思维？》一文中阐述了：深度学习更关注学习过程是如何具体开展和迭代推进，关注学习过程的联系与建构、理解与反思、迁移与运用，因此，学习过程中的“支架”（如成人的指导、技术、资源、环境等）成为能否实现深度学习的关键因素。当前深度学习倡导的是一种探究的学习理论，它以个体建构主义和社会建构主义为理论基础，强调学习者个体与环境、他人的互动，更强调“支架”在个体学习活动中的推动作用。所以本课题也从“支架”入手，促进幼儿在区域活动中的深度学习。

在“十三五”课题研究中我园的《践行陶行知“生活教育”思想，开展幼儿自主性区域游戏活动的研究》把陶行知的“生活教育”理论和“区域游戏”相结合，研究了在生活教育中的幼儿自主性游戏，取得了良好的效果。但在课题实践研究中幼儿在活动中深入探究、解决问题的能力还有待于提高，所以本课题是在“十三五”课题的基础上，深挖“生活教育”理念指导下幼儿通过区域游戏中的深度学习的研究，让幼儿的游戏向更高水平发展，同时也进一步提升教师观察、评估的能力。                                  

（二）研究的意义

根据课题组前期调查该理论的课题研究相关资料，得出结论是陶行知之“生活即教育”理论在中、小学中的研究居多，而且较多体现在课堂有效性、体验式社会活动或某学科方面的研究资料。而学前教育引用该理论课题研究相关资料主要体现在民间体育游戏、户外游戏、种植课程等，在我省、市的“十三五”规划课题中关于游戏方面的研究课题较多，但是将生活教育与区域深度学习相结合的课题相对比较少，所以本课题关注幼儿当前的思维发展阶段，重视幼儿在区域学习过程中的迭代推进。

本课题的研究价值和必要性旨在通过课题理论与实践的探索研究，教师在陶行知先生的“生活即教育”的理论前提下，教师们从理念到教育行为的转变，从而让幼儿在宽松和谐的生活化游戏的氛围中，在区域游戏中发现问题、解决问题，在游戏中探究式学习，逐渐实现自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程和解决问题的能力。

二、概念的界定

1.“生活教育”思想：生活教育思想的主要内涵包括“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三个内容，“生活即教育”是生活教育理论的核心部分，是生活教育体系的基础框架。“社会即学校”是陶行知生活教育思想的重要组成部分是“生活即教育”实现的前提。“教学做合一”陶行知先生生活教育的方法论。陶行知先生认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

2.区域活动：在“十三五”课题中主要以室内的区域为主，本课题我们结合幼儿的实际情况，拓展场地规划，区域不光光是指室内的游戏区域，更是拓展到幼儿园户外，以泥乐园、二楼平台、三楼平台、种植园等户外区域。在已有经验的基础上，引导幼儿共同参与区域游戏环境的创设，提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会；按照自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏；在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性 、创造性的发展。

3.深度学习：在陶行知先生“生活即教育”的教育理念指引下，结合《纲要》与《指南》精神的落实，以幼儿区域游戏为载体，幼儿在教师的引导下，在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的活动，全身心地积极投入，通过自我探究、同伴间的合作与探究，迁移已有经验，最终解决实际问题的有意义的学习过程。

三、研究的理论依据

1.陶行知先生的“生活即教育”的核心认为“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”在主题的开设中，我们坚持幼儿的游戏和生活重幼儿的生活中来，到幼儿的生活中去，如在子课题一中，区域创设的材料重离幼儿最近的环保材料中、自然材料中、生活材料中选择，让生活材料成为游戏材料的主角。

2.《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。在每一个子课题的开展中，我们先考虑到幼儿的生活，挖掘幼儿生活资源、走进幼儿生活、追随幼儿生活。在珍视幼儿直接经验、亲身感知的前提下，因材施教，注重对每一位幼儿学习品质的培养。

 3.《幼儿园教育纲要》在“组织与实施”部分强调：幼儿园教育活动内容的选择应体现三个原则，即既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。作为幼儿游戏生活中的支持者、合作者、引导者，我们一直从两方面关注幼儿成长，一是关注儿童的未来，二是关注儿童当下的幸福。

4.对于深度学习的界定有几种不同的观点：有学者认为深度学习就是在教师的引导下学生围绕着具有挑战性的主题，全身心的积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。还有学者认为：深度学习是学习者与他人互动以及与环境互动中关注知识之间的有机联系，最终能够迁移并解决实际问题的意义生成的过程。亦有学者认为：深度学习是学习者以高度学习的发展和实际问题的解决为目的，以整合的知识为内容，积极、主动地、批判地学习新的知识和思想，帮将他们融入原有地认知结构中，且能将已有地知识迁移到新的情境中的一种学习。

四、研究的目标和内容

（一）研究目标

在陶行知先生“生活即教育”的教育理念指引下，结合《纲要》与《指南》精神的落实中，以幼儿区域游戏为载体，幼儿在教师的引导下，幼儿在区域活动中在较长的一个时段，围绕着富有挑战性的活动，通过自我探究、同伴间的合作与探究，迁移已有经验，解决实际的问题和获得新的经验。

（二）研究内容

子课题一：挖掘生活资源，促进幼儿深度学习区域创设的研究

研究要点：发现和挖掘生活中的资源，师幼共同交流、讨论、探讨生活化气息区域游戏环境的设置。根据各年龄段幼儿的发展特点和兴趣，从材料、工具、题材为切入点，师幼共同创设适合各个年龄段的区域游戏。

子课题二：基于生活经验，开展幼儿深度学习区域活动的研究

研究要点：基于幼儿的生活经验，遵循幼儿的年龄特点和认知基础，关注幼儿在区域活动中的学习和发展情况，挖掘有助于幼儿深度学习的资源，鼓励幼儿在区域活动中针对某一活动或想象进行连续性、探究式的研究，从而建构新的学习经验。

子课题三：聚焦探究过程，实施支持性策略的研究

研究要点：教师在聚焦幼儿探究过程中，基于观察评估，鼓励幼儿在过程中不断地探究新问题和新挑战，重建自己的知识结构，从而提高幼儿的创造力、整合力及学习力，发展幼儿的批判性思维力、交流合作的能力、创造探索的执行力等核心素养。

五、主要研究方法和对象

（一）研究方法

（1）文献资料法：主要研究教育理论、政策法规精神的领会，以及国内外相关的研究理论和经验

（2）观察法;教师通过观察记录与分析，逐渐调整引导策略，促进幼儿自主能力的发展，以照片视频记录、记录单及幼儿的观察记录等为切入口。

（3）行动研究法：以三个子课题的研究要点为研究探索的抓手，富有生活气息的幼儿区域设置研究，生活化幼儿区域游戏活动开展的研究，教师支持性角色作用发挥的研究，通过观察形成一定的案例。

4．经验总结法：及时通过论文、案例等形式将研究中的经验、心得、理论与实践结合总结出来，归纳提炼。

（二）研究对象：本园小、中、大班全体幼儿

六、研究实施步骤

前期准备阶段（2021年1月-2021年9月）

1. 确立研究内容，构建子课题框架，明确研究思路。

2. 撰写课题研究申报书和课题方案，申报该课题。

3. 组建课题组，建立学习交流制度，组织研究人员前期培训学习。

研究实施阶段（2021年9月-2024年6月）

第一阶段（2021年9月-2022年6月）

1. 确定课题组研究目标和具体实施方案，明确分工职责，制定子课题工作计划。

2. 组织开展课题实践研究。探索“生活即教育”理念下游戏区域的设置策略；幼儿区域游戏中自我探索、深度学习的案例；教师在观察的基础上，支持性策略作用优化、发挥的梳理。

中期汇报阶段（2022年6月-2023年1月）

进行中期的阶段汇报，总结阶段性研究成果，反思存在的问题；广泛听取有关专家的指导意见，调整实施方案，修正研究方向，不断完善课题研究的思路。

第二阶段（2023年2月-2024年2月）

1. 深入调整子课题研究的思路与计划，在更精准的理论基础上，进一步推进三个子课题。以及在第一阶段的课题经验的基础上深入做好第二阶段的课题研究。

2. 注重过程性资料的累积与经验策略的逐项梳理，为结题做准备。

结题鉴定阶段（2024年2月-2024年6月）

1.做好过程性资料的整理和归类，形成文本、影像等成果资料。

2.撰写完成课题研究结题报告，完成论文集的汇编工作，做好结题、成果鉴定等各项准备工作。

3.向上级主管单位申请结题鉴定，上传课题研究结题材料。

七、主要研究成果形式

1.课题研究结题报告

2.课题论文、读书笔记、随笔集

3.课题研究有关的学习性故事、观察记录册

4.本课题的幼儿区域游戏按年龄的各类评估表

5.幼儿区域中深入学习的案例和游戏材料研发汇编册八、课题组成员组成及分工

课题组主持人：高雪芳策划、研究、管理、指导

课题组组长：郑莉协调、组织、统筹

子课题一组长：吕福鸿

子课题二组长：周卫萍

子课题三组长：张赛花

研究参与成员：姚维、张星宇、史婉晶、秦行行 、俞静洁 、周小琴

九、课题承担者科研水平与能力及科研保障条件

（一）课题承担者具有较扎实的科研水平与能力

课题主持人高雪芳一级教师，高雪芳担任苏州市教育学会“十三·五”教育科研课题《“生本”理念下幼儿自主性游戏活动的实践研究》主持工作，课题顺利结题。曾担任市教育学会科研课题《开展趣味性故事活动发展幼儿语言能力的研究》的研究、市规划课题《“灵动对话，快乐分享”发展幼儿早期阅读能力的实践研究》的研究等多项课题的子课题组长进行实践研究。

课题副组长郑莉主持过多个课题研究，如江苏省教育学会“十二五”课题《幼儿园新入职教师人际关系和谐适应的策略研究》，苏州市教育学会“十二五”课题《新教育理念下幼儿园开展亲子阅读的时间研究》等。作为主持人成功申报苏州市陶行知研究会“十三五”重点课题《践行陶行知“生活教育”思想，开展幼儿自主性区域活动的研究》。2019年5月，成功申报市级“十三五”规划课题《问题解决取向的幼儿园新教师专业成长路径研究》，作为第一主持人，目前该课题已完成中期汇报，进入第三年的成果梳理及结题过程中。

 课题组核心成员

吕福鸿一级教师，荣获区级“教育科研新秀”称号，先后参加多个市级、区级课题的探讨、交流与学学习。近五年来多多篇论文分别获得蓝天杯、陶行知、是教育学会一、二、三等奖。其中论文《巧投妙用，乐在其中》于2014年发表于《园区教育》2014年第3期。

张赛花一级教师，具有区级“科研能手”，主持过区级微型课题已经结题；市陶行知研究会“十三五”重点课题以子课题组长进行课题的实践研究。在课题研究中积极撰写论文总结，多篇论文在“蓝天杯”、“教育学会”获一二等奖。

周卫萍二级教师，荣获区级“教育科研新秀”称号 先后参加多个市级、区级课题的探讨、交流与学学习。市陶行知研究会“十三五”重点课题担任核心成员。2011年以来，有近二十五篇论文分别获得蓝天杯、陶行知、是教育学会一、二、三等奖。

（二）我园为课题研究提供了良好的保障体系

1.我园已进行了相关的专题研究并查阅了许多文献资料。已收集的资料如下

（1）《3—6岁儿童学习与发展指南》2012年10月颁布 首都师范大学出版社发行；

（2）《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部2001年6月颁布  江苏教育出版社出版；

（3）《幼儿园工作规程》2016年1月5日教育部修订颁布（第39号令）；

（4）《0—8岁儿童学习环境创设》2014年出版（美）朱莉。布拉德  南京师范大学出版社；

（5）《陶行知 生活教育导读》周洪宇著  福建教育出版社2013年出版

（6）《陶行知谈教育》陶行知著  2015年1月  辽宁出版社出版

（7）《教师要学陶行知》雷凌主编  2011年12月 华东师范大学出版社

（8）《走近陶行知——教师读本》（底版）2010年第1版  高等教育出版社

（9）《幼儿园开放性区域活动中指导》吴邵萍主编 教育科学出版社

（10）《选择时间：通过研究和玩耍 深化儿童的学习》 北京师范大学出版社集团

（11）《学前儿童行为观察》华东师范大学出版社

2.我园为课题研究提供了良好的保障条件

（1）在园方的支持下，资金能够有一定保证，课题前期就可以订购了较多相关理论的书籍、每学期初的公用经费中有专门购置区域游戏材料的专款保证，

（2）我园设有专用的文件网络管理系统，每班均配备可以上网的电脑，这为课题组老师网上查询资料提供了保障。并设立相应的教科研奖励制度，激励教师积极参加课题研究，鼓励教师积极撰写高质量的论文，不断积累教学科研经验，努力提高教科研能力和水平。

（3）我园已制定了教科研的学习计划、交流计划、课题研究计划，在研究时间上给予充分的准备。各子课题每学期初制定相关的课题研究实施计划，园方每月有系列的科研活动，每学期邀请专家来园指导、组织教师外出调研、参观、学习、定期举行“专题沙龙”、“游戏现场观摩”、“幼儿深入学习案例”等研讨活动，发现问题，及时剖析、调整，使课题研究扎实有效开展。

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