玩时有人、收时无人！如何培养孩子整理、收纳区角材料的好习惯？

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区域活动是幼儿园教育的重要组成部分，是幼儿每天游戏、学习不可缺少的活动。但由于幼儿对区角活动材料的反复操作，诸多问题也随之显现出来：活动后常常是“玩时有人，收时无人”，造成很多区角因疏于整理而凌乱不堪，不仅影响了活动室的整洁，而且给下次游戏带来许多麻烦。

新学期里，如何收纳区角材料才能让班级不乱？如何培养幼儿整理、收纳区角材料的好习惯呢？一起来看看吧！

01

合理规划和利用班级空间

班级空间的合理规划和使用是整洁的前提。有时候班级里的乱，并不是玩具材料太多，而可能是我们把东西摆在不该摆放的位置了。另外，两室配套的班级和三室配套的班级是不一样的，面积大的班级和面积小的班级也是不一样的。因此，班级老师需要根据自己的实际情况规划班级的所有空间，让幼儿的学习、游戏、生活都从容有序开展，让班级所有的物品和区域材料都能有序摆放在最适宜的位置。

02

提供设计科学的收纳橱柜

任何班级的乱，都与收纳方式有关系。现在我们走进大多数幼儿园的班级，一般区域材料都收纳在两层或三层的开放式橱柜里，橱柜几乎都一个模样，也几乎都是一种规格。其实，这本身就不科学。因为各年龄段幼儿的身高差异很大，自我管理的能力差异也很大；班级的人数也不完全相同；每个区域里的材料无论是外形，还是大小、长短、高矮都不同，需要呈现的方式也不同，区域里的材料也不是都同时需要……

如此说来，区域材料的收纳方式和呈现方式都应该不同才对。所以，管理者需要为每个班级、每个区域配备材料收纳的橱柜，有高、有矮，分层设计，橱柜可能3层，也可能4-5层，每一层的层高是不同的。橱柜有开放的，也有封闭的。开放的橱柜有利于幼儿自主收整材料；封闭的橱柜有利于教师收纳暂时不用的区域材料和多余的原始材料。

03

师幼共同制定材料整理的规则

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”如何让幼儿自觉地遵守规则呢？老师不妨这样引导幼儿共同讨论整理材料的规则。

“为什么要整理材料？”

“不整理东西会很乱！”

“不整理玩具他们就会找不到家，他们会想家！”

“不整理好了，下次就没法玩了！”

“怎样整理才会又快又好呢？”

“把材料分开放。”

“把大积木放在大筐子里，把小雪花片放在小筐子里。”

“物品从哪拿的还放哪去。”

“笔和笔套不可以分家。”

“如果有小朋友不参与整理怎么办”？

“下次不让他玩活动区。”

“罚他不能当值日生。”

“告诉他赶快整理好。”

……

热烈的商讨之后，教师可以把讨论的结果进行归纳、整理，用图文并茂的形式记录下来，作为整理规则张贴在活动区的显眼位置。

由于规则的制定是师幼共同完成的，幼儿参与了制定规则的全过程，所以他们不仅能够自觉自愿地遵守，还起到了互相监督、提醒的作用。

图片来源：小红书@醉晚清风

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04

使用适宜的标识，便于材料整理

有了一定的材料整理规则，每次活动区活动之后，幼儿能主动把相应的物品收回到橱柜里，但花费时间较长，而且经常会因为物品筐的归属问题发生争执。怎样才能让幼儿将活动材料整理得又快又整齐呢？

按图示标记整理

引导幼儿将各式积木、娃娃、汽车、蜡笔、彩泥罐等玩具、用具放在纸上，按住后沿着四周的轮廓画下来，撕或剪成图卡标签，用胶纸粘贴在各橱柜相应的部位，以提示幼儿整理时应归放到标签处的筐里。

例如：装剪刀的小桶放在了画有剪刀图案的图形上，铅笔的家在画有铅笔图样的纸盒里，其他的如小勺子、胶水、橡皮等也各有其位。这种图示法直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认知水平。

图片来源：小红书@超超小朋友

同时可以运用拟人化的情境、儿童化的语言，帮助幼儿理解并乐意接受，从而逐步形成良好的习惯。

例如：把“玩具宝宝送回家”是提醒幼儿将物品放回原处；把同一类玩具放在一起，可以说成“好朋友在一起真开心”等等。

按文字标记整理

大班的幼儿已经具备了一定的识字能力，教师可以在各个区角及橱柜上运用图文并茂的标记，满足各个不同层次幼儿的需要，让幼儿根据文字卡片来进行收拾整理。

图片来源：小红书@唔西_迪西

例如：“阳光百货”区域是摆放幼儿角色游戏需要的各种物品的地方：包括水果货架、蔬菜货架、休闲食品区、日常用品区等，这类文字标志直接展现的是物品名称。

而有一些文字标记展现的则是所标记物品的玩法和作用：

如“蹦蹦跳眺”是一根根跳绳的家，“抱一抱”是各类胶水、胶带等材料的家，“折折剪剪”是手工材料的家，“和时间赛跑”是幼儿自制钟表的家等。

图片来源：小红书@Spirit

文字标记的使用，不仅让幼儿在活动中很快就能找到所需材料，而且活动结束后也会迅速将各种材料各归其位，材料整理的速度和效果有了明显的提高。

05

相互监督，及时评价

规则和标志的建立以及使用，使活动区材料的整理有了明显的改观，但是一个良好习惯的养成，并非一日之功，需要坚持不懈的努力。

在每一次的区角活动中，可以请幼儿轮流担任管理员，成为区角的小主人，从自身感受出发，提醒与监督同伴收拾整理，以此来培养幼儿的责任感及交往能力。

幼儿之间的相互监督能让他们的规则意识日益增强，及时准确的评价则更能使幼儿的良好习惯持之以恒。

每次活动结束时，教师可以在巡视中给予幼儿及时的评价：

“你收拾得真快”“你的玩具摆得挺整齐”“你们两个合作得真棒”“娃娃谢谢你把她送回了家”……

老师看似随意的一句鼓励，能让幼儿获得极大的满足，对他们的好行为是一种正强化，从而使他们更加努力地做好每一件事。

教师还可以利用活动后的分享交流对在收拾整理中表现突出、或者是有进步的幼儿进行肯定，并让他们为同伴讲述整理的过程与方法，使幼儿在相互学习中提高材料整理的能力。

END

杂乱无章的材料摆放是区域活动常态化开展的绊脚石，只有增强幼儿材料的收纳整理意识以及提高相关技能，才能保证区域活动顺利地开展。收乱为整，纳繁为简。相信在老师们的引导和帮助下，幼儿一定能养成良好的生活、学习习惯。

（本文参考：《幼儿园区域活动68问》，董旭花著）

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