关于陶行知“生活即教育”理念的几点思考

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关于陶行知“生活即教育”理念的几点思考

作者：陆水明

来源：《新课程·中学》2014年第06期

摘要：陶行知先生的育人理念、教育理论，在每个时代都产生着巨大的影响，这主要源于他的教育理论具有前瞻性和指导性。物理作为一门科学性较强的学科，虽然渗透着一定的逻辑思维和抽象思维，但是与生活又是息息相关的。物理是富有内涵且深刻的学科，它渗透在生活的方方面面，但是需要有探索的精神去挖掘、去深究。结合初中物理教学，认为教师可以从生活的“浅出”与“深入”之间的联系中，来灵活设计物理课堂，正所谓拨开云雾见天明，这也符合陶行知“生活教育”的相关理念。从四个方面论证了陶行知“生活教育”思想在初中物理教学中的渗透：源于生活的现象，探究现象的物理原理；源自生活的启发，探究实验的物理验证；源自生活的素材，探究物理科学的价值；源自生活的实践，探究物理科学的实用。

关键词：陶行知；生活教育；初中物理；生活；教学设计

闲暇之时，我会阅读一些理论，作为教师，陶行知的教育理论总让我常读常新。在教育界，陶行知的名字无人不晓。作为中国伟大的人民教育家，他为中国的教育事业做出了杰出贡献，提出的很多理论至今对我们都有其前瞻性与指导性，历久弥新，关于陶行知“生活教育”理念也给了我不少的启发。

《义务教育物理课程标准》在其课程性质中强调了在教学中要体现出物理价值，即：通过生活中的物理现象，得到启发，自然而然地渗透物理学的原理，同时通过物理学的相关原理，解释生活中的物理现象，并能联系及运用。由此可见，物理这门学科与生活、自然联系紧密。如果说我们生存的环境给我们的是一种表象，那么物理学科便是透过这种表象而达到的一种“深入”的哲学，这种通过“浅出”的生活表象到达的“深入”的探究，在哲学上讲就是完成从现象到本质的过程。这个过程需要教师进行灵活有效的课堂设计，以下是笔者针对这一物理哲理所做的一点探究。

一、源于生活的现象，探究现象的物理原理

生活中有各种各样的现象，这些现象是一种生活的表象，是我们认识世界的途径。有的学生不喜欢物理，原因就在于没有了解物理学科的趣味，而不少学生之所对物理产生浓郁的兴趣，就是因为看似枯燥的物理原理，实则都源于生活的现象，教师在教学物理学的原理时，不要一味强调学生去记忆，而是让学生把物理原理从生活的现象中得出。

比如，教学声现象时，我在上课一开始就问学生：“声音是什么？这个在我们的生活中再熟悉不过，有美妙的音乐、繁杂的声音，我们通过自己听到的声音，实现人与人之间的交流，但是这是我们生活中看到的表象，声音的深层次内涵体现着物理学的科学原理，比如，声音是

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