连结教学的自然与生活科技领域评量命题历程分享

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連結教學的自然與生活科技領域評量命題歷程分享 台中市北屯區新興國小　　　　　　阿吉老師 ljc0224@ (一)列出該單元最重要的概念評量命題內容＼概念分析 亂槍打鳥？ 學習脈絡 ＆概念發展…… (二)從教學的角度來設計評量 「評量積極意義發揮」的呼應 我付出的努力有收穫 我不足之處可以… (二)從教學的角度來設計評量 評量命題的安排可依概念發展順序或教學順序為脈絡依序安排 如果一個知識概念必需以一個以上的題目才能評測出學習狀況則可適切採用「題組」方式來呈現 (三)評量設計內涵的充實與發揮 課程目標兼重「知識認知」與「科學智能」 而因應學習的多元，評量命題也需有多樣方式來設計，才能瞭解學生在各個層面的學習狀況 評量設計內涵的佔分與分佈 評量命題的設計可以採用一個具有啟示作用的架構作為命題的參考，但並不是代表要能完全含括。 一份優良的試卷，也不必然每個題目都著重在較高層次的認知或科學智能的評量(較高層次的命題數量不必然和試卷的優劣相關)。 為什麼而寫？寫給誰看？ 建議命題送件的大綱： 命題原稿(試卷) 優選命題分析：擇選一個概念、單元或題組來進行包含雙向細目、難度、鑑別度的分析 後設評量： 評量後的教學省思(對自己教學的部分) 未來命題形式與方向的自省與展望(對未來評量命題的部分) 測驗學生分組 高分組(Ph)全班分數排序：前25%學生 低分組(Pl)全班分數排序：後25%學生 難度指標合理範圍 依用途而有不同 例: 常模參照～0.5 用於評定學生是否學到所教授的基本能力～0.8 鑑別度 常模參照～內部一致性分析法　D=Ph-Pl 意義：高分組答對該題的機率　　　減去低分組答對的機率 鑑別度 幾種可能 高分組全對、低分組全錯100%-0%=100%(1.0) 高分組全對、低分組全對100%-100%=0%(0) 高分組全錯、低分組全錯0%-0%=0%(0) 高分組全錯、低分組全對0%-100%=-100%(-1.0) 常模參照測驗的鑑別度 鑑別度指標 試題評鑑 0.40以上 非常優良 0.30-0.39 優良 0.20-0.29 尚可 0.19以下 劣 為什麼而寫？寫給誰看？ 建議命題送件的大綱： 命題原稿(試卷) 優選命題分析：擇選一個概念、單元或題組來進行包含雙向細目、難度、鑑別度的分析 後設評量： 評量後的教學省思(對自己教學的部分) 未來命題形式與方向的自省與展望(對未來評量命題的部分) 好的科學老師 好的科學老師 鑑別度…… 難　度…… 難度指標 常模參照 P=(Ph+Pl)÷2 意義：高分組和低分組答對該題　　　　　　　　　的平均比率 幾種可能 高分組、低分組全對≦100%(1.0) 高分組、低分組全錯≧ 0%(0) 我不只是一位教師，也是一位讓你問路的旅途同伴； 我和你一樣都在朝著前方不斷地前進。 Scott G. Paris and Linda R. Ayres　 * * 民75~80年 國立台中師院(五專部普師科自然組) 民84~87年 台北市立師院(特殊教育學系) 民88~90年 國立台中師院(自然科學教育系碩士班) 民80年　　 分發台中縣僑忠國小服務 民85年　　 調至台中市新興國小服務 民90~93年 調府擔任國教輔導工作 民94年 級任老師 民95年 總務主任 民95~96年 教務主任 民97~98年 輔導主任 現任 台中市新興國小總務主任 台中市國教輔導團自然領域副召集人 台中市推動校園閱讀線上認證系統研發人員 省思～談話的方式…… 分享教學現場的故事～讓講者和聽者互有收穫 講師是催化者、對話者(顧瑜君,2002)～能否有更多收穫將在於催化 ◆ 範例……◆ 得獎作品分享…… ～作為對話的材料 磁鐵和我的童年 小三的自然教學與評量～磁鐵 曾走過的「學」與「評量」(「測驗」) …… 自然課裡，到底孩子要學會什麼？當我們對孩子們進行評量時，是不是真的瞭解了他學會了沒？ 換個角度問～當我們決定了評量的方式與題目時，那樣的方式、題目，真的讓我們知道孩子們　　　　都學到了該學的東西？ 我們又告訴孩子們～ 你們該怎麼學？ 請大家回想…… 您在決定評量的方式和命題時， 指引了什麼樣的學習方式？ 增強了什麼樣的學習成果？ 作為一種邀請～ 請思考這樣的題目，到底評出了什麼？ ◆答對的孩子，　　運用了怎樣的知識或能力？ ◆這些知識或能力，　　是如何被○○出來的？　換句話說～如何教出　 　　　　能答對這些問題的孩子？ 對話……希望能聽到的～ ■ 教學 ■

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