陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究.pdf

发布时间：2025-06-16 01:59

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陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践研究普陀实验幼儿园马丽雅刘权永一、课题研究的背景及意义随着知识经济对教育的全方位的影响，幼儿教育的观念发生了很大的变化，以注重尊重幼儿个性，注重挖掘幼儿发展潜能，注重促进幼儿全面发展为主要特征的教育观念已经成为现今幼儿教育改革和发展的总体趋势。国际 21 世纪教育委员会在《教育—财富蕴涵其中》这份报告中鲜明地阐述了与基础教育相适应的学习内容：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。学会生活自理，学会沟通与交往，学会认识事物，学会表现自己，自尊、自信。《幼儿园教育指导纲要》的准则部分也提到：幼儿教育是基础教育的有机组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，为幼儿的一生发展打好基础。所以幼儿园教育不仅要让幼儿掌握知识，更要学会如何做人，适应生活。皮亚杰认为：儿童是学习的主体，儿童知识的获得是儿童与环境中的人和事物相互作用的结果，是儿童积极参与活动，不断建构认知结构的过程。儿童通过自己的活动，不断建构形成自己的智力的基本概念和思维形式。幼儿是在自身与周围环境中的人、事、物相互作用的过程中发展的，幼儿的学习方式以感性经验为主，幼儿的生长发展基于生活，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力。所以这些年来生活教育在幼儿园教育中的重要作用越来越受到人们的重视。然而在我们中国，由于现在的孩子大部分都是独生子女，受传统思想和高考指挥棒的影响，家长大多注重孩子的学习成绩，忽视学习中的情感体验，忽视生活能力的培养，致使孩子出现高分低能、学习焦虑等不利于孩子健康成长的现象。这一现状已经引起了教育界的关注，越来越多的专家和老师开始致力于孩子生活能力的培养。《幼儿园新纲要》明确强调“通过创设健康、丰富的生活和活动环境来帮助幼儿学习，让幼儿通过在环境中与他人的共同生活来获得经验，促使他们在生活中发展，在发展中生活” 。上海的二期课改中，生活教育被纳入了幼儿园的课程， “课程指南”指出：生活活动应重视幼儿良好行为习惯的培养，以及在习惯形成中的积 1 极情感体验；重视幼儿在共同生活中交往、礼仪、环保、安全等的认识与培养，提升幼儿对共同生活的适应能力；重视在日常生活中为幼儿创设“做力所能及的事” 的条件与环境，让幼儿能充分地自我服务，参与简单的公益劳动。这些都启示我们：幼儿园要把生活教育与幼儿的和谐发展紧密联系在一起，与终身发展紧密联系在一起，拓展其外延，为幼儿学习“生活”提供广阔的空间。二、课题研究依据（一）课题界定 “生活 ”是一切实践活动的总称。幼儿园的教育与实践包括幼儿园所有的一切活动。“体验生活，快乐成长——陶行知生活教育思想指导下的幼儿园教育与实践”就是指在陶先生生活教育思想的指导下，挖掘生活教育的内容和方法，运用于幼儿一日生活之中，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步帮助每一个幼儿获得幸福、健康、充实的生活，培养幼儿积极的生活态度和基本的生活能力，帮助幼儿积累初步的生活经验，适应生活、适应社会，快乐健康地成长。（二）理论依据（1）陶行知先生的“生活教育”理论。伟大的人民教育家陶行知从我国的国情出发，在长期的教育实践中创造出独树一帜的 “生活教育 ”理论。生活教育理论是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命题即：生活即教育、社会即学校、教学做合一。他强调教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。重视教育与社会实践的联系，强调社会与学校的一致性，提倡学校教育要敞开大门，面向社会，面向生活，要把整个社会办成学校，把生活场所当作教育的场所。陶先生还非常提倡在实践体验中学习，他说： “行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。 ” ”这就告诉我们，幼儿园的教育要面向现实生活，在生活中实施，要注重让幼儿操作、体验，以获

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