《培智生活劳技课课程标准》解读

发布时间：2025-06-23 15:38

课程目标是培养个体的情绪智慧和情商 #生活知识# #生活心理学# #生活技能训练# #情绪智商提升课程#

《培智生活劳技课课程标准》解读

大鹅

2020年6月10日下午16:00，在启智楼4楼会议室举行了“生活课程标准”教研活动。会议主持是启智部生活组组长符尧惠老师，以及参加人员是启智部全体生活组的老师。 一、特殊教育学校义务教育课程标准 首先，了解2016年12月教育部正式发布了盲、聋、培智三类特殊教育学校义务教育课程标准，这是我国第一次专门为残疾学生制定的一整套系统的学习标准。 　　研制三类特教学校义务教育课程标准时，主要坚持三个基本原则：一是坚持全面贯彻党的教育方针；第二是坚持一般性和特殊性相结合；第三是坚持遵循残疾学生的身心特点和学习发展规律。 　　劳动技能的定义。 二、劳动技能课程变革的三个阶段。<ul><li>第一阶段：分科教学，1987年。</li><li>第二阶段：领域教学，1994年。</li><li>第三阶段：呈现多元化的课程趋势，2007年。</li></ul> 三、“劳动技能课标”的研发背景。《培智学校义务教育课程设置实施方案》 三、“劳动技能课标”的研发背景。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》 三、“劳动技能课标”的研发背景。《培智学校义务教育课程设置实施方案》<ul><li> 一般性课程——必修课（生活语文、生活数学、生活适应、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）。</li><li>选择性课程（信息技术、康复训练、第二语言、艺术休闲、校本课程）。</li></ul> 三、“劳动技能课标”的研发背景。《培智学校义务教育课程设置实施方案》 对于低年级、中年级、高年级段的学生，分配不同的课程以及课时。 四、“劳动技能课”的教学实施。 将课程内容进行细化，由易到难、由简到繁、循序渐进。 遵循的原则有：<ol><li>生活性原则。</li><li>整合性原则。</li><li>系统性原则。</li><li>多样性原则。</li><li>实践性原则。</li></ol> 四、“劳动技能课”的教学实施。 以“低年级（1-3年级）劳动技能课程内容”为案例进行讲解，做到充分利用潜在课程，进行学科内整合，学科间整合。 五、“劳动技能课”教学实施的教学建议。<ul><li>尊重差异。</li><li>注重基础。</li><li>体现综合。</li><li>关注安全。</li></ul> 五、“劳动技能课”教学实施的教学建议。<ul><li>注重基础：自我服务—家务劳动—公益劳动—简单生产劳动。</li></ul> 五、“劳动技能课”教学实施的教学建议。<ul><li>关注安全：劳动环境、劳动强度、劳动纪律和规范操作流程。</li></ul> 六、“劳动技能课”的教学评价。 从评价目的、评价内容、评价类型、评价方式、评价主体这五个方面进行教学评价。 课堂表现要素： 对生活语文、生活数学、生活适应、劳技、感知机能、认知能力以及动作康复进行整合。 低年级（粗大）——高年级（精细） 　　最后，对培智学校学生的寄语。 　　解读结束后，老师们对这次“生活课程标准”教研活动展开了交流和讨论。

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原则

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