小学体育生活化教学实践探索分析

发布时间：2025-06-28 18:18

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引言：在小学体育生活化教学实践工作中，教师需充分贯彻“以人为本”的教育理念，做好生活化元素的融入工作，从而推动小学体育生活化教学实践活动的有效实施。在此过程中，教师还应不断注重体育教学内容与学生实际生活间存在的联系，丰富体育教学实践内容，并借助生活化元素的应用为学生构建起良好的体育生活化教学情境，进而在全面创新小学体育教学实践模式的同时，为学生身体素质及体育学科综合素养的提升提供充分保障。

一、体育生活化的概念简析

针对体育生活化的概念进行深入分析则能够得知，其本质上指的就是个体通过体育运动的基本形式、内容等充实自身日常生活，并强化自身身体综合素质及体育运动能力，从而在生活质量方面获得提升与发展。结合实际情况来看，体育生活化教学实践本身属于体育课程改革成果的主要表现之一，其不仅充分凸显了体育在促进个体发展方面具有的积极价值，其还可进一步提升体育活动、体育行为等给不同个体、家庭等带来的积极影响[1]。总的来说，体育生活化有效拉近了体育学科与学生日常生活间的联系，其主要目标为提升个体身体综合素质并改善个体生活方式。为此，小学体育教学实践中，教师需将体育教学的生活化重视起来，加大体育生活化教学实践力度，推动小学生综合素质的发展。

二、小学体育生活化教学实践探索分析

（一）树立生活化教学目标

通过将体育课程与日常生活进行有机结合能够从本质上激发学生参与体育教学实践活动的积极性。在落实小学体育生活化教学实践工作时，教师首先需针对生活化教学目标进行明确。生活化教学目标的设置需深入分析学生的年龄、性格以及体育素养等众多因素，并严格贯彻循序渐进教育原则，确保教学目标能够具备较高的科学水平。其次，教师还需深入学生日常生活，转变自身与学生之间的关系，从而帮助学生在生活中切身感受到体育知识、技能的内涵。再次，教师还需在教学目标设置阶段将生活化情境的合理应用重视起来，加大重难点体育知识、技能的渗透力度，使学生能够在体育教学实践工作中积极、主动联系自身日常生活，进而提升学生对于体育知识、技能的掌握程度。通过生活化教学目标的设置不仅能够从本质上全面强化体育教学实践中的人文关怀力度，其还可为学生体育素养的提升及全面发展目标的实现做好铺垫[2]。例如，在落实“前滚翻”这一小学体育课程技能的教学实践工作时，为帮助学生有效掌握这一体育技能，教师便可联系日常生活为学生设计以下教学实践目标：1、借助原始人类狩猎活动相关资料的引入，加强学生对于前滚翻技术要点的理解，使其正确认识到原始狩猎活动中前滚翻技能具有的自我保护作用；2、科学融合走路摔跤等具有一定危险性的生活场景，提升学生参与前滚翻体育技能练习活动的积极性，并借此推动学生身体素质的全面发展；3、借助接力赛等赛事活动的组织开展，加大学生腿部训练力度、提升学生腿部力量。总的来说，以生活为基础明确小学体育教学实践目标能够帮助学生正确认识前滚翻等体育技能与自身日常生活存在的联系，并推动学生对于这一体育技能掌握水平的提升，从而实现良好的小学体育生活化教学实践效果。

（二）丰富生活化教学内容

小学体育生活化教学实践工作中，教师需从学生日常生活角度出发，做好生活化教学内容的收集工作，从而通过将学生生活中的见闻合理应用到小学体育教学实践中去，加强体育课程的感染力，并推动学生参与积极性的提升。其次，在选择生活化教学内容时，教师可结合当地风俗习惯整合一些具有特色性且与学生日常生活存在密切联系的素材，进而激发学生学习体育知识、技能的兴趣。再次，小学体育生活化教学实践工作的开展还需科学融入一些学生生活中常见的事例，借此加强学生对于体育锻炼价值的认识。总的来说，生活化教学内容的应用过程中，教师需确保所选内容与学生特点、兴趣等相符[3]。例如，在“障碍跑”这一小学体育技能教学工作中，为进一步提升学生对于此体育技能的掌握水平，确保学生能够借助跨、钻等多个动作通过障碍，进而推动学生体育素养的发展，教师便需在教学实践工作中通过带领学生结合相关音乐进行热身的方式，调动学生参与欲望，并在热身活动结束后做好障碍躲避方法、技巧的讲解活动。在此之后，教师可借助收麦子生活情境的合理融入，为学生设计跳箱子搬麦子等实践活动。活动中，教师还需在跑道上合理设置一定数量的障碍物，要求学生需通过跳这一体育动作的应用通过障碍，并在搬取麦子后跑回起点。通过这类生活化教学内容的引入不仅能够提升小学体育生活化教学实践内容的丰富性，其还可充分激发学生对于障碍跑体育技能的学习兴趣，进而全面强化学生的体育综合素养。

（三）选择生活化教学器材

结合实际情况来看，体育教学器材本身属于影响小学体育教学实践效果的主要因素之一。生活化教学实践工作中，教师需针对生活中存在的体育器材进行合理选择，并借此在提升体育课堂丰富性的同时，确保学生能够在多种生活化体育器材的支持下充分理解、掌握体育知识技能。在生活化教学器材选择方面，饮料瓶、布袋、易拉罐等生活中的废旧材料均可被应用到小学体育教学活动中去，并进一步激发学生的自主锻炼意识[4]。此外，为充分发挥生活化教学器材的应用价值，教师还需组织引导学生针对生活材料进行加工的方式，制作出适合自己的体育器材，从而为后续学生运动热情的提升及体育生活化教学实践目标的实现做好铺垫。例如，在“原地投掷垒球”体育教学实践活动中，为帮助学生充分掌握原地投掷垒球的相关理论与技巧，并加强学生的投掷能力、提升学生的学习兴趣，教师便可在落实动作要领讲解活动后，组织学生收集生活中常见的材料，如废旧报纸等，通过带领学生用报纸制作纸飞机的方式，帮助学生在投掷纸飞机的过程中体验垒球投掷中手臂动作范围。在此之后，教师还可组织学生将报纸揉成团，用其代替垒球进行投掷，从而在充分激发学生参与热情的同时，通过废旧报纸这一生活材料制作体育器材的方式，提升学生对于垒球投掷运动的感受，最终实现良好的生活化教学实践目标。

三、结语

综上所述，体育本身与生活之间存在较为密切的联系，为此，小学体育教学实践活动中，教师需从生活角度出发，做好生活化教学内容的选择工作，并深入学生日常生活，带领学生收集、制作生活化体育教学器材，借此全面激发学生参与体育教学活动的积极性。在此过程中，教师还需针对学生年龄、体育基础等进行综合分析，确保所选的生活化教学素材能够满足学生对于体育课程知识、技能的学习需求，最终为学生体育运动技能掌握水平及身体综合素养的提升提供充分保障。

参考文献：

[1]邹春. 新课标视域下小学体育课堂生活化教学的策略探究 [J]. 智力, 2023, (32): 151-154.

[2]乔松松. 建构生活情境激活体育课堂——小学体育教学生活化策略探讨 [J]. 家长, 2021, (29): 14-15.

[3]冯伟. 生活化教学法下小学体育教学研究 [J]. 智力, 2020, (11): 31-32.

[4]吴亮. “和合”思维下农村小学生活课堂校本实践研究——以小学体育“和引合力”的生活化教学为例 [J]. 陕西教育(教学版), 2019, (11): 16.

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