基于“活教育”思想的幼儿园生活化课程资源整合与行动策略

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基于“活教育”思想的幼儿园生活化课程资源整合与行动策略

江苏省沭阳县宁波路幼儿园   

摘要：本研究以“活教育”理念为指引，深入探讨幼儿园生活化课程的构建与实施。通过分析当前幼儿园课程存在的问题，阐述“活教育”理念对幼儿园生活化课程的重要指导意义，详细介绍基于该理念的生活化课程行动研究过程，包括课程设计、实施、评价与反思等环节，并对研究效果进行分析。旨在提升幼儿园课程质量，促进幼儿全面发展，为幼儿园教育提供具有实践价值的参考。

关键词：“活教育”理念；幼儿园；生活化课程；行动研究

引言：

幼儿园课程作为幼儿教育的核心，对幼儿的成长和发展起着关键作用。然而，传统幼儿园课程往往存在脱离生活实际、忽视幼儿主体地位等问题。“活教育”理念由陈鹤琴先生提出，强调“大自然、大社会都是活教材”，注重幼儿的直接经验和实践操作。将“活教育”理念融入幼儿园生活化课程，有助于让课程回归生活，激发幼儿的学习兴趣和主动性，培养幼儿的实践能力和创新精神。因此，开展“活教育”理念下幼儿园生活化课程的行动研究具有重要的现实意义。

一、当前幼儿园课程存在的问题

（一）课程内容脱离生活

1.知识抽象化：部分幼儿园课程内容过于注重知识的系统性和逻辑性，以抽象的概念、符号等形式呈现给幼儿，与幼儿的生活经验脱节。例如，在数学课程中，直接教授幼儿数字的读写和简单运算，而没有结合生活中的实际场景，如购物、分食物等，导致幼儿难以理解数字的实际意义和用途。

2.缺乏生活情境：课程设置缺乏与生活紧密相关的情境，幼儿无法将所学知识与实际生活建立联系。在语言课程中，故事内容可能过于虚构或远离幼儿的生活，幼儿不能从故事中获得对生活的认知和体验，降低了学习的积极性和效果。

（二）教学方式单一

1.以教师讲授为主：传统教学方式多以教师为中心，教师在课堂上占据主导地位，采用讲授式教学，幼儿被动接受知识。在科学课程中，教师可能只是简单地讲解科学现象和原理，幼儿缺乏亲自观察、操作和探索的机会，难以真正理解和掌握知识。

2.忽视幼儿体验：教学过程中，忽视幼儿的亲身体验和实践操作，无法充分调动幼儿的多种感官参与学习。例如，在艺术课程中，教师可能只注重幼儿对绘画技巧的学习，而没有引导幼儿通过观察生活中的事物，用自己的方式表达对世界的认识和感受，限制了幼儿创造力和想象力的发展。

（三）课程评价片面

1.注重结果评价：课程评价主要关注幼儿的学习结果，如是否掌握了知识和技能，以考试、测验等方式进行评价。这种评价方式忽略了幼儿的学习过程，无法全面了解幼儿在学习过程中的努力、进步和遇到的困难。例如，在评价幼儿的手工制作时，只看作品的最终呈现效果，而不关注幼儿在制作过程中的创意、思考和解决问题的能力。

2.评价主体单一：评价主体主要是教师，缺乏幼儿自评和互评，以及家长和其他相关人员的参与。教师单方面的评价难以全面、客观地反映幼儿的学习情况，幼儿作为学习的主体，对自己的学习过程有独特的感受和理解，但缺乏表达和自我评价的机会。

二、“活教育”理念对幼儿园生活化课程的指导意义

（一）强调课程与生活的紧密联系

1.回归生活实际：“活教育”理念认为大自然、大社会是幼儿学习的活教材，幼儿园生活化课程应紧密联系幼儿的生活实际，将生活中的各种元素融入课程内容。例如，在课程中引入季节变化、传统节日、社区活动等内容，让幼儿在熟悉的生活场景中学习知识，增强对生活的认知和体验。

2.培养生活能力：通过生活化课程，培养幼儿适应生活、解决生活中实际问题的能力。如开展“我会整理书包”“自己穿衣”等生活技能课程，让幼儿在实践中掌握生活自理能力，为今后的独立生活奠定基础。

（二）突出幼儿的主体地位

1.尊重幼儿兴趣：“活教育”理念强调尊重幼儿的兴趣和需要，以幼儿为中心设计课程。教师应关注幼儿的兴趣点，根据幼儿的兴趣开展课程活动，激发幼儿的学习积极性和主动性。例如，当发现幼儿对昆虫感兴趣时，教师可以设计关于昆虫的主题课程，引导幼儿观察、探索昆虫的生活习性。

2.鼓励自主探索：鼓励幼儿在课程中自主探索、发现问题和解决问题，培养幼儿的自主学习能力和创新精神。在科学探索课程中，为幼儿提供丰富的材料和环境，让幼儿自主进行实验和观察，教师给予适当的引导和支持，让幼儿在探索中获取知识和经验。

（三）注重实践与体验

1.强调直接经验：“活教育”理念注重幼儿的直接经验，通过实践活动让幼儿获得真实的体验。在幼儿园生活化课程中，应增加幼儿的实践操作机会，让幼儿通过亲身体验来学习知识和技能。例如，在种植课程中，幼儿亲自参与播种、浇水、施肥等过程，观察植物的生长变化，从而获得关于植物生长的直接经验。

2.促进全面发展：实践与体验活动能够调动幼儿的多种感官参与学习，促进幼儿身体、智力、情感、社会等方面的全面发展。在角色扮演活动中，幼儿通过模仿不同的角色，不仅提高了语言表达能力和人际交往能力，还能体验不同角色的情感和责任，促进情感和社会性的发展。

三、“活教育”理念下幼儿园生活化课程的行动研究过程

（一）课程设计

1.基于生活确定主题：教师通过观察幼儿的日常生活和兴趣爱好，结合季节、节日、社区资源等因素，确定生活化课程主题。例如，在春天，结合幼儿对花朵的喜爱，确定“春天的花朵”主题课程；在中秋节，开展“欢乐中秋”主题课程，让幼儿了解中秋节的习俗和文化。

2.整合多领域内容：围绕主题，整合健康、语言、社会、科学、艺术等多个领域的内容，设计丰富多样的活动。以“春天的花朵”主题课程为例，在健康领域，组织幼儿进行户外赏花活动，锻炼幼儿的身体；在语言领域，讲述关于花朵的故事、儿歌，提高幼儿的语言表达能力；在科学领域，引导幼儿观察花朵的结构、生长环境等，培养幼儿的观察力和探索精神；在艺术领域，让幼儿用绘画、手工等形式表现花朵，发展幼儿的创造力和审美能力。

3.制定具体目标：根据幼儿的年龄特点和发展水平，为每个主题课程制定具体、可操作的目标。例如，在“欢乐中秋”主题课程中，小班幼儿的目标可以是知道中秋节是中国的传统节日，能说出一些与中秋节相关的事物；中班幼儿的目标可以是了解中秋节的由来和习俗，能用简单的语言讲述中秋节的故事；大班幼儿的目标可以是通过调查、采访等方式，深入了解中秋节的文化内涵，并能以小组合作的方式制作与中秋节相关的手工艺品。

（二）课程实施

1.创设生活情境：为幼儿创设与主题相关的生活情境，让幼儿在情境中学习和体验。在“春天的花朵”主题课程中，教师在教室中布置春天的场景，摆放各种花朵的图片、实物，营造出春天的氛围。在“欢乐中秋”主题课程中，创设家庭团聚过中秋的情境，摆放月饼、灯笼等物品，让幼儿感受到节日的氛围。

2.引导自主探索：在课程实施过程中，教师引导幼儿自主探索和发现问题。例如，在“春天的花朵”主题课程的科学探索活动中，教师提供放大镜、镊子等工具，让幼儿自主观察花朵的结构，鼓励幼儿提出问题，并引导幼儿通过查阅资料、请教他人等方式寻找答案。

3.组织实践活动：组织幼儿开展各种实践活动，让幼儿在实践中巩固所学知识和技能。在“欢乐中秋”主题课程中，组织幼儿制作月饼、绘制灯笼等实践活动，让幼儿亲身体验中秋节的传统习俗。在“春天的花朵”主题课程中，组织幼儿进行种植花朵的实践活动，让幼儿了解植物的生长过程。

（三）课程评价与反思

1.多元化评价：采用多元化的评价方式，包括教师评价、幼儿自评、幼儿互评和家长评价。教师通过观察幼儿在课程活动中的表现，如参与度、合作能力、解决问题的能力等进行评价；鼓励幼儿对自己在课程中的学习过程和成果进行自我评价，如说说自己在制作月饼过程中的感受和收获；组织幼儿之间进行互评，互相学习和交流；邀请家长参与评价，让家长观察幼儿在家中与主题相关的行为表现，如是否能向家人讲述中秋节的故事等。

2.阶段性反思：在课程实施过程中，教师定期进行阶段性反思。反思课程目标是否达成，教学方法是否得当，幼儿的学习兴趣和参与度如何等。例如，如果发现幼儿在种植花朵实践活动中对植物生长周期的观察不够深入，教师可以反思是否提供的观察工具不够合适，或者引导方式不够有效，及时调整教学策略。

3.总结性反思：在一个主题课程结束后，进行总结性反思。总结课程设计和实施过程中的经验和教训，为后续的课程改进提供参考。例如，通过对“春天的花朵”主题课程的总结性反思，发现整合各领域内容时，某些活动之间的衔接不够自然，在今后的课程设计中可以加以改进。

四、结语

“活教育”理念下幼儿园生活化课程的行动研究，为幼儿园课程改革提供了有益的实践经验。通过紧密联系生活实际、突出幼儿主体地位、注重实践与体验，有效地促进了幼儿的全面发展，提升了教师的专业素养，加强了家园合作。然而，在研究过程中也发现了一些问题，需要在今后的实践中不断改进和完善。未来，应进一步深入研究“活教育”理念在幼儿园生活化课程中的应用，不断优化课程设计、实施和评价，充分发挥生活化课程的优势，为幼儿创造更加丰富、多元、富有意义的学习环境，让幼儿在生活中学习，在学习中更好地生活，为幼儿的终身发展奠定坚实的基础。同时，教育界应加强对“活教育”理念的宣传和推广，让更多的幼儿园和教师认识到其重要性，共同推动幼儿园教育质量的提升。

参考文献：

[1]汤菲红.“活教育”理念下闽南非遗文化融入幼儿园教育的实践探索[J].东方娃娃·保育与教育,2025,(03):41-43.

[2]袁志雷.“活教育”理念下幼儿园“美·活”园本实践的思与行[J].山西教育(幼教),2025,(02):46-47.

[3]朱达伟.活教育视域下幼儿园一日活动的劳动教育探索[J].安徽教育科研,2025,(04):79-81.

网址：基于“活教育”思想的幼儿园生活化课程资源整合与行动策略 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1144489

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