陶行知“生活即教育”理念下幼儿种植课程合理配置教学资源的策略

教育政策规定教育目标、课程设置和资源配置 #生活知识# #社会生活# #公共政策#

陶行知先生提出的“生活即教育”的思想，为幼儿教育改革提供了指导思路，教师应鼓励学习者在生活中学习，在自然中动手做，在生活与自然环境下获得生活经验，获得生命成长。有必要践行陶行知教育理念，组织与实施幼儿种植活动，从营造和谐氛围、教给记录方法、引导发现问题、再现探索过程、组织讨论活动等方面入手，在陶行知教育理念下实施幼儿种植活动，提升幼儿教育质量。

1 陶行知“生活即教育”理念下幼儿园种植课程实施途径

1.1 挖掘生活资源创设的活动环境

在陶行知“生活即教育”理念下实施幼儿园游戏化的种植课程需要教师为幼儿创设适宜的活动环境。一方面，幼儿的发展特点为教师创设游戏活动环境提供了重要的因素。幼儿有亲近自然与自主探究的内心需求，教师可以呈现植物自然生长的活动环境，引导与鼓励幼儿在与自然状态下的植物接触的过程中萌发亲近自然的情感，开展自主探究性的活动，以满足幼儿观察植物、发现与探索的心理发展的需求。另一方面，教师应根据幼儿种植活动内容为其创设游戏活动环境。为幼儿所创设的种植活动其实是对各种资源的深层挖掘与利用，活动环境既要支持幼儿的各项活动，如测量与记录植物的生长情况、观察植物的内部结构、品尝与制作等，又要服务于幼儿深度探索的需要。

1.2 联系幼儿的实际生活开展种植活动

教师向幼儿实施游戏化的幼儿园种植课程应与幼儿的实际生活紧密相连，体现“生活即教育”的陶行知教育理念。一方面，种植课程与幼儿的实际生活相符合，有助于在活动中调动幼儿的心理因素，使幼儿处于种植活动的主动状态，提升幼儿园种植课程的活动效果。另一方面，与幼儿生活相联系的活动内容，既能达到吸引幼儿对活动兴趣与提升幼儿认知程度的效果，又能激活幼儿潜在的探索欲。

2 陶行知“生活即教育”理念下幼儿种植课程合理配置教学资源实践策略

2.1 合理利用自然资源，激发幼儿探索热情

对于一个事物的探索，需要从根本上激发对于这一事物的探究欲望。因此，在幼儿园自然探究课程的开展中，需要在课程中充分激发幼儿对于自然界事物的探索欲望。而在生活教育理念中强调，生活中的一切内容都有其教育价值，在幼儿园自然探究课程的设计中，教师要深入了解幼儿的兴趣喜好，根据幼儿的兴趣导向设置具体的自然探究内容，合理利用自然资源，激发幼儿对于整个自然世界的探究热情。例如，幼儿园中栽植了很多的花草，到了春天，这些植物就会开出美丽的花，而很多幼儿就会因此对植物的生长产生兴趣。而根据这一点，教师就可以在自然探究课程中设置探究自然界中植物生长的课程教学活动，带领幼儿对幼儿园周边环境中生长的植被的种类进行调查，并选择其中的某一株植物，对其完整的生长过程进行观察记录。在这一过程中，幼儿能够真正见到一株植物完整的生长过程，近距离感受万物生长的神奇与自然的魅力，并具体了解更多的植物生长的知识。这一活动的开展根本上是建立在幼儿对自然界中植被生长有浓厚兴趣的基础之上的，在生活教育理念指导下的幼儿园自然探究课程的开展中，教师需要根据理论的指导思想，深入了解幼儿的日常生活，精确把控幼儿的兴趣导向，以此充分激发幼儿对于自然世界的探索热情，这样才能够为自然探究课程的教学效果提供根本性的保证。在实际的幼儿园自然探究课程教学中，教师需要在教学中，根据幼儿的兴趣导向设置具体的主题探究活动，让幼儿真正以饱满的热情开展对自然世界的探索。

此外，教师要创新种植课程内容，实现课程教学做一体化。从幼儿园开展种植课程关注和突出对人与自然和谐共生的探索，倡导幼儿以珍视生命的态度对待环境，使得幼儿在体验种植的过程中创造物质，实现精神层面的重构，在种植课程内容的选择上，需要突出种植课程的育人价值。因此，对于种植课程的设计，以种养、采摘、阅读、艺术、烹饪、花艺等内容为主，如开展植树活动，对幼儿进行生命教育，从而实现农耕文化的传承。例如，对于大班幼儿种植课程的设计，可以通过给作物捉虫子、扶正加固倾斜的植物等活动来激发幼儿怜悯的情感，帮助幼儿形成珍惜生命的意识；也可以通过种植活动感受粮食来之不易，形成勤俭节约的好习惯。通过这种贴近幼儿生活实际的特色种植课程，既可以使得幼儿在参与的过程中形成良好的行为习惯，还能够使得幼儿在传承乡土文化的基础上实现自身文化修养的提升，增加幼儿的民族文化认同感，更能够帮助幼儿形成健康的生活方式与积极参与的态度，在今后能够以更好的姿态迎接新生活。

2.2 合理利用田园资源，开发多样化田园种植课程

在幼儿园教育中开展田园特色种植课程，需要幼儿先对常见的农作物有一个认识，才能够唤起幼儿的种植意识，对于幼儿来说，田园生活并不陌生，但依旧需要按照不同阶段来对幼儿传递种植知识。对于小班的幼儿，在日常的课程教学之中，教师需要有意识地带领幼儿学习和了解常见的农作物；对于中班的幼儿，教师可以带领幼儿到田间参观农作物的种植成品，这样幼儿对农作物的认知就会从课本认知到具体实践的转变；对于大班的幼儿，便可以组织其开展种植实践课程，所以需要教师开发新颖的种植课程来吸引幼儿的注意力和兴趣。如可以设置课程“什么植物最好看”，在课堂上教师可以使用多媒体来为幼儿展示相关的植物图片或者视频，以这种生动形象的方式来增加幼儿对植物的认知，这就可以为幼儿后期种植课程的学习做铺垫。还可以设置课程“蔬菜水果真实的样子”，带领幼儿到农场去参观，使幼儿对农作物有一个直观、真实的认知，同时还能够通过亲身体验的方式来增加幼儿对种植课程的向往心理。

在幼儿园种植活动的过程中，教师应当给予幼儿适当的自主权，使其亲自参与植物的播种、管理与收获，顺应幼儿的特性，满足幼儿的好奇心和探索心理，培养幼儿主动观察、团结协作的学习能力，还可以鼓励幼儿勇敢地表达自身的想法和感悟，使幼儿在种植活动搭建的自然环境中愉快自由地探索。对于幼儿产生的问题和疑惑，教师可以鼓励幼儿先在同学之间寻求帮助，拉近幼儿之间的距离，增强团结协作的能力，也有利于幼儿语言能力的提高。也可以引导幼儿说出自己对植物的期许，并指引幼儿按照这样的期许进行后期的培育，增强幼儿学习的自主意识。同时，教师可以指引幼儿将种植活动中的产物回收再利用，增强幼儿的创造力，不同幼儿培育的植物会产生不同的结果，教师可以将幼儿种植的蔬菜瓜果的根茎、花叶、壳籽等清洗过后进行归类和收纳，并设置特定的安置点，便于后期的取用和补充，增强幼儿的动手能力，培养幼儿勤俭节约的习惯。

2.3 合理利用生活资源，开展特色主题种植课程

在幼儿园的种植活动中，教师利用“用”资源可以让幼儿进行实践操作，并且让幼儿在实践中深度学习。这种方式不仅可以让幼儿更好地理解植物的生长和发展规律，还可以培养幼儿的动手能力和实践能力。如在进行种植活动时，教师可以利用实物、工具等资源展示播种、浇水等过程，并且让幼儿亲自动手进行操作。这种方式可以让幼儿更深刻地理解植物生长的过程和要素，也可以让他们在实践中锻炼动手能力和实践能力。主题教育是幼儿园种植课程的一种形式，幼儿园可以为各年级幼儿设置不同的主题，比如小班的幼儿可以设置“我爱植物”的主题，在这个主题下教师可以带领幼儿参观农场，培养他们对于各色植物的兴趣，当幼儿对植物产生足够浓厚的兴趣后，教师可以开展“植物的秘密”主题活动，在活动中幼儿通过绘画、查阅资料和亲身种植等方法，和教师一同探究植物的秘密；对于中班的幼儿，教师则可以开展主题种植活动，在参观农场的过程中，幼儿会提出各种各样的问题，如蔬菜为什么有不同的颜色？我们为什么要吃蔬菜？蔬菜有什么好处？之后教师就可以对幼儿展开知识教育，让幼儿认识到蔬菜的好处。当幼儿对农场的兴趣逐渐增加时，教师便可以带领他们认识什么是辣椒，韭菜是长什么样子的，芹菜、空心菜、菠菜、莴苣等蔬菜都有什么特征，同时带领幼儿通过画笔去描绘这些蔬菜，去开展自制蔬菜沙拉等主题活动，大家玩得不亦乐乎，这充分调动了幼儿的积极性，让幼儿亲身参与其中，提升幼儿的实践能力。此外，在进行种植活动时，教师还可以让幼儿体验不同的种植方法和技巧，并且让幼儿自己设计和实践自己的种植方案。例如，在进行种植活动时，教师可以让幼儿自己进行实验，比较不同的种植方法和施肥方案的效果，从而让幼儿在实践中深刻理解植物生长的规律和要素。教师利用自然资源可以让幼儿进行实践操作，并且让幼儿在实践中深度学习。这种方式不仅可以培养幼儿的动手能力和实践能力，还可以让幼儿更好地理解植物生长的规律和要素，从而获得更多的成长和收获。

2.4 合理利用乡土资源，构建体验式种植课程

乡土资源非常适合构建体验式课程，幼儿园要借助本土特色，在体验式种植课程的设计过程中，为幼儿打造一个童话王国。好的课程环境会让幼儿在学习过程中更加有幸福感。体验式种植课程是为了加强幼儿在户外学习环境中的适应能力，拓宽视野，体验种植乐趣。将幼儿在绘本故事中看到的有关植物王国、农耕环境、收获场景等情节还原到真实的生活中。幼儿园种植区域既是园所为幼儿创设教育环境的重要部分，又能起到激活幼儿对种植活动和植物深入探究兴趣的效果。教师为幼儿布置种植活动区域，既要根据场地的实际情况，又要服务于幼儿种植活动的实际需求。一方面，幼儿在植乐园中的活动会对教师布置活动区域提出限制条件，如幼儿进行洗菜需要水池的客观条件，晒制需要充足的阳光支持，这些因素都会对教师布置活动区域形成直接性的影响。另一方面，幼儿在植乐园中活动的便捷性与拓展性也应是教师在布置活动区域时要考虑的重要因素。植乐园中的活动区域布置要为幼儿各项活动的开展提供支持，如种植区应占据较大的空间，既便于幼儿在活动中的走动，又为依托种植创设多元化的活动提供支持。在种植环节中，少不了幼儿对植物的养护，其中施肥环节，可以充分地利用幼儿园饲养小动物的粪便，这种情况就需要教师在布置种植区域中考虑饲养区的情况。幼儿在种植区活动的连贯性，也是教师在布置具体活动区域时需要兼顾的因素。同时，在种植活动区域的布置中，教师要考虑到随着小班幼儿种植活动经验的丰富会对活动有不断拓展的实际需求，进行相应的活动。

此外，教师要创设游戏情境，促使幼儿自主探究知识。对于幼儿时期种植课程的实施，需要教师明白幼儿园的优势地理位置，深度发掘乡村种植资源，引导幼儿在具体的种植情景中探究知识，实现学习能力与动手实践能力的提升。从幼儿阶段的发展特点来看，此时兴趣则是幼儿最为喜欢的活动形式，也是促进幼儿素质提升的重要因素，所以幼儿园教师对于种植实践课程的开展则需要抓住这一特点，以游戏活动来刺激幼儿的兴趣和知识探究意识。因此，在种植教育实施的过程中，教师需要立足幼儿的兴趣与种植课程教学需求，深度发掘种植资源中的趣味化元素，将不同的种植主题引入到具体的情境中使得幼儿在充满趣味化的课堂中主动探究知识。比如，对于中班幼儿种植课程的开展，教师可以组织幼儿在农场开展“拔萝卜”游戏活动，使得幼儿在真实的场景中比赛拔萝卜，这样既可以使幼儿体验到收获的艰辛与喜悦，还能够激发幼儿的参与兴趣，在游戏活动中不知不觉实现了劳作，锻炼了幼儿的动手能力。

2.5 合理利用园区资源，发挥课程管理职能

一方面，园区和教师应当立足现实生活，制定出适合本园幼儿实施的教育教学方案。将全园的班级进行分片管制，下发不同的种植任务和目标，结合实际的气候与植物的特点，演算出最终的种植实施方案。同时，为了保障所制定方案的可行性，幼儿园应当自行成立课题调研小组和操作指导机构，课题调研小组主要负责方案的预演、部署和后期的跟进与调整，操作指导机构主要由有相关经验的教师和家长构成，负责种植课程中的技术顾问，为幼儿答疑解惑。在活动整体的部署过程中，一定要确保人员的有效分布，将任务和责任落实到个人，增强课程的可实施性，推动后期具体的方案实行。教师也要做好归纳和总结，将反思过程中出现的问题、将获得的感悟和经验归纳在册，便于后期课程总结时资料收集与汇编。

另一方面，教师要营造良好的教育环境，激发幼儿种植兴趣。种植活动，幼儿是活动的主体，教师要将机会交给幼儿，让幼儿自主动手种植，在种植的过程中观察、记录、探索与发现。这就需要激发幼儿的种植兴趣，让幼儿积极动手。应由教师营造和谐、轻松、自主的种植氛围，采取激励、肯定的教育举措，激发幼儿的种植兴趣。不能过多约束，但要启示幼儿一些动手种植的方法，教师要及时观察并肯定、激励幼儿观察、记录，营造和谐的种植氛围，促进幼儿积极参与到种植活动中。如以分别种植花草和蔬菜为主题区域，发挥想象力，运用稻草、竹子、推车、泥土等建造具有童话特色的小屋、工具棚、种子基地以及幼儿的探索娱乐区，给幼儿提供劳动、休息的场所，让幼儿在游戏中完成体验式种植课程的学习。本土资源是很丰富的，教师要在本土特色中去探索课程空间，让课程形式多元化，结合各领域资源，为幼儿开发更好的体验式课程。在区域打造过程中，种花草的区域可以规划成环形或方形，这样在花草长出来之后，就会自然成为一个花园，让幼儿更能直接去感受花园的概念。也可以将其设置成一个同心圆，中间留出走路的位置，让幼儿在花开之后可以在里边玩耍、做游戏。在蔬菜种植区要打造成田字格式的种植区域，蔬菜按品种分别种在不同的正方形区域内，当蔬菜长成后，幼儿就可以根据小菜地的标志找到自己种植的蔬菜，收获丰硕的果实。这种成长性的体验式课程，可以让幼儿感受到大自然的神奇，当看到自己播种的种子长成丰硕的果实之后，会有满满的成就感。构建体验式种植课程，是让幼儿了解生活常识、环境特点、种植流程、花草食物来源的有效方式。

2.6 合理利用家长资源，家园合作开展种植教育

家园合一的教育方式也是种植课程的重中之重，家长和幼儿在家里种植，与园内的种植物形成鲜明的参照和对比，有助于幼儿发散思维的开拓和创造力的培养。教师与家长要定期做好结果的共享，将课程的有利因素尽可能地延伸到幼儿生活的点点滴滴，促进幼儿的情感发育。一方面，幼儿园要建立家园网络交流信息平台，家园共享开展课程延伸环节。信息交流网络平台最大的优势就是家长和教师交流经验和解决疑难问题的过程不会受到时间和空间的限制，并且不会浪费来回的时间，这种交流更为广泛，所有家长和教师都可同时参与，使问题解决的效率更高。由于年龄的不同、兴趣爱好的不同等，所选择的种植对象也各有特色，活动内容的侧重点也有差异。活动开展的形式更是千差万别，有的班级选择家园合作，开展同步种植活动；有的班级选择以班级为单位开展活动，并记录下来，然后通过召开家长会与他们一同分享，共同见证幼儿的成长；有的班级选择自由交流和沟通，比如提出自己在种植过程中遇到的困难和最终解决的方式。家园合作和共享，不仅能够建立良好的家园关系，而且有助于活动延伸环节的顺利开展。

另一方面，幼儿园要充分利用家长资源，大力宣传种植课程。除了在幼儿园种植以外，家长还可以带领幼儿在家里也进行种植，同时创设幼儿园和家庭两种种植环境，不仅有助于一对一对幼儿进行针对性的种植指导，提高他们种植的兴趣和激发探索大自然的欲望，还有助于形成良好的亲子关系。幼儿园可以预先制定出详细的问卷内容，通过班级群、网站与传单等方式向家长推广种植课程对幼儿未来发展的重要作用，积极吸收有种植技能的家长资源，为种植课程的整体开设建言献策。园区内从事农产品工作或者有植物种植心得的家长，教师可以委派其为本班的种植课程志愿者，通过问题解答和情景模拟的方式，给幼儿的种植活动指引正确的方向，激发幼儿的参与积极性。幼儿园还可定期召开家长交流会，让家长来说一说这一活动开设之后幼儿发生的一些变化，进而从实际中了解种植课程对幼儿的价值。教师要动员家长参与活动，一同出谋划策。在决定开设种植课程活动之后，教师可以通过信息交流平台向家长发放调查问卷并召开家长会，以便于收集更多意见，为了让每一位教师、幼儿以及家长都进一步了解种植课程的内容和开设形式，幼儿园可以通过广播站、幼儿园刊报、幼儿园网站以及论坛和家长园地等网络媒体宣传种植课程活动开设对于幼儿发展的意义，召集对种植有一定经验的家长到幼儿园进行讲解和拓展，充分利用家长资源，同时与家长进行充分的交流和沟通，尽量让他们能参与到实践种植活动中去，这样才能使种植活动更有意义，换句话说，这样幼儿种植的植物成活率会更高，成功的经历更具有价值。

3 结语

总而言之，在开展幼儿教育活动的过程中，陶行知“生活即教育”理念的引入对于幼儿今后的发展具有重要意义，教师在开展教学活动时，应采取多元化的教学方式，合理发挥课程资源的作用，将自然资源、田园资源、生活资源、园区资源、家长资源等应用到种植课程中，合理开展种植课程教学活动，营造良好的教学氛围发挥幼儿的主观能动性，激发幼儿的学习兴趣，提高学习质量与效率。教师还应站在幼儿的角度思考问题，关注幼儿的性格特点与思想变化，顺应幼儿的学习心理，增强幼儿的学习能力，为幼儿今后的学习与发展奠定基础。

（作者单位：甘肃省金昌市永昌县河西堡幼儿园）

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