蒙氏教育五大领域---日常生活区

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蒙氏教育体系中包含有五大领域，日常生活、感官、数理、语言教育、科学文化。教师所有课程主题、教学活动全部围绕这五大领域来设计。

蒙台梭利博士说：有人认为具备陈列蒙台梭利教具的环境就是蒙氏教育的全部，这是错误的，教具决不能成为蒙氏教育的替代物，它不过是协助幼儿征服世界的钥匙，仅依靠教具是不可能胜任儿童教育全部的。

在做好蒙氏经典教育的同时，有针对性地开展了举一反三的延伸教研工作，研发了大量的延伸教案，并按主主题化、游戏化、实物化、操作化、形象化、情景化体验话的教学方式付诸教学实践，寓教于乐，真正让孩子动起来参与每个环节，以启发引导的形式与幼儿互动。

生活教育也是蒙台梭利的基础教育，源自于真实的生活问题、真实的生活发现，经验以及探索历程。孩子的成长是一个充满活力的发展过程，日常生活教育可使孩子们掌握基本的生活技能和社交礼仪，从而能帮助幼儿更好地照顾环境、适应生活。

日常

每天晨间线上三件事开启新一天的工作，孩子们会根据当天的实时情况播报天气、日期、星期，以及到班的人数。刚刚进入班的小朋友会从基础的工作开始操作。比如：学会如何抬椅子、如何拿托盘、如何走线、卷工作毯等，这些练习都将为他们接下来的自由工作做好准备

所谓基本动作教育即让孩子联系日常生活中的基本运动，主要包括：走线、走（步行）、坐姿、拿、搬、放、拧、倒、折、剪、切、贴、缝、编、捏、夹、转、擦、撕、打、敲、卷、削、拉、揉，其他。来锻炼幼儿肌肉的知觉发展，继而发展孩子手眼协调能力，它是照顾自己、照顾他人、照顾环境、社交礼仪的基础。

01

照顾自己

透过种种活动，帮助孩子脱离对成人的依赖，迈向独立。顺应孩子的节奏，不厌其烦的示范正确的动作，使孩子藉由练习达到自我教育的成果。两岁半--三岁的孩子，必须先学会自我照顾。引导他们使用衣饰框、刷牙、洗脸、梳头、洗头、剪指甲、穿脱衣服、穿脱鞋子、洗衣物、烫衣物、缝工等工作、培养照顾自己的能力。经过不断的练习、修正后，动作就会更协调和正确。

02

照顾他人

幼儿经过学习照顾自己，过渡到照顾身边小伙伴，通过关心他人贡献社会，成为一个独立优雅的人。自发的想要帮助别人，成为小老师，从而不断地发展自己的各种整合能力，在自发的帮助中，孩子建构自信心和爱心

03

照顾环境

蒙台梭利博士把照顾环境、关心环境的联系列为教育性能活动的重要组成部分，这里指的环境是我们周围的一切空间，尤其是指构成幼儿所处的“儿童之家”的环境， 幼儿可通过扫除、整理工作、洗涤、准备餐桌、照顾动植物等工作，了解自己和所处环境之间的关系，认识到自己是班级的主人，拥有对物品的管理能力，如果环境能够美化、自由及有秩序，那么生活就能更意趣盎然。

直接目的

教育从生活开始，生活是一切的基础。熟练各种运动、生活技能的练习、文明礼貌、行为习惯等建构，以及对周围人、事、自然的照顾与服务中，使幼儿学会自我管理、自我控制、自我保护，自然地建构、独立自主的内心需要、自信心和相应的技能生活本身就包含着许多生活的常识、生活的智慧、生活的哲理

主要培养幼儿独立生活、确立自信、体验成长喜悦，独立解决问题的能力及专注力、秩序感、合作力与创造力等健全人格。

间接目的

为感官，数学，语言，科学等领域的学习做准备，培养孩子观察，比较，思考，分析分类，配对，序列等能力打下基础。

我听到了，我就忘了；我看见了；我就记得了；我做过了，我就理解了

实用的生活练习是为了模仿日常活动。孩子们可以在实用生活区域学到很多初步的生活自理能力，比如从罐子里倒东西，折叠衣服和搬运物品;孩子们还可以学会一些应用技能如洗手、爱护环境(浇花和扫地)以及优雅、礼貌、待人的方式; 运动技能，如行走、跑步和平衡，教他们控制身体运动等等。孩子们还将学习一些简单的基本任务，比如拿剪刀，翻页，打开一扇门…

蒙特梭利讲到：“动手操作，是更好开发孩子智力的必由之路

在不断自我动手操作的过程中，获得独立、喜悦、责任和成就感，增加孩子的自信，从而达到独立生活的目的。混龄分班相当于小社会群体，幼儿可以学着怎样与人相处交流；园区环境对孩子们来说就像另一个家，作为家庭成员的一份子，他们学习美化、打扫、整理方法，也开始意识到，自己是这环境中的一部分，从而有了自我照顾、互相照顾、照顾环境的意识。

I HAVE A QUESTION

蒙氏环境中的剪刀、切刀是真刀吗？

是真的剪刀，必须是真刀。蒙氏课室日常生活区中不单投放有剪刀、切刀等，放眼过去还会看到针线、玻璃瓶、瓷器这些“危险品”和“易碎品”，蒙氏教室里的工作材料，致力于把儿童带进一个与真实世界紧密相连的环境。

使用剪刀、易碎品会不会有危险？

在蒙氏课堂日常生活区经常会用到剪刀、针线、玻璃瓶这些家长抱有疑问的“危险品”和“易碎品”。在幼儿使用之前我们首先考虑的肯定是安全问题，因此老师会提前对孩子进行精确示范使用步骤、密切指导，确保孩子使用时已掌握好物品的正确使用法。用塑料产品示范不环保之余孩子无法感受物品真实的温度、重量。孩子摔打或是碰倒都不会产生什么不好的结果，对于孩子而言，起不到任何借助环境控制其动作发展的作用。

给孩子太多自由会不会让其无规则感？

蒙氏课堂里给孩子们的“自由”都是有条件的，而不是放纵的自由，在“自律”的条件下，孩子有选择教具的自由；在部分孩子进行小组、单独授课时，在不打扰其他人的情况下，其他孩子有走动的自由；孩子对一份工作抱有持续性的热情时，TA有不被打扰的自由，除非拿工作材料伤害人（破坏环境）；孩子有选择谁做自己朋友的自由；在孩子没做好参与集体游戏时，TA有选择观望而不是直接参与的自由......蒙氏的自由是随着孩子的独立程度及自律程度逐渐给予的，“自由”与“纪律”合一时，孩子可以从中获得自信

孩子有什么行为是被限制的？

孩子在课室走动，弄出高分贝噪音对他人造成影响，或是推打他人，抢他人正在操作的教具（玩具）等伤害自己、伤害他人、破坏环境行为均被限制。

让孩子学会明辨是非，知道什么是不应该的行为，如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动都要受到禁止，逐渐加以拒绝，必须耐心地辅导他们，这是维持纪律的基本原则

-----蒙台梭利

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