环境心理学的复习资料6篇(全文)

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环境心理学的复习资料（精选6篇）

环境心理学的复习资料 第1篇

环境心理学资料整理

第二章 环境知觉理论

1、格式塔知觉理论

基本观点：知觉的整体性、同型论（物理现象、生理现象和心理现象都具有同样的格式塔性质，具有两两相对应的关系）、场作用力。

a考夫卡（心理场与物理场）；b动的形态比静的更易成为图形

2、生态知觉理论

吉布森的生态知觉理论强调人类的生存适应。例如：寻求生活资源及配偶、预防死亡等。

A基本观点：1）环境的提供 生态知觉理论认为，知觉是一个有机的整体过程，人感知到的是环境中有意义的刺激模式，并不是一个个分开的孤立的刺激。环境知觉是环境刺激生态特性的直接产物。

2）知觉反应的先天本能感知觉是机体在环境中进化适应的结果。视觉悬崖实验

B 生态知觉与情感反应：愉悦、恐惧、艺术欣赏、信息控制

C生态知觉与环境设计： 公共场所张贴“眼睛”标志，眼睛标志具有警示作用；“园艺”疗法

第三章 环境行为关系理论

一、唤醒理论：认为环境中的各种刺激都会引起人们的生理唤起，增加人们身体的自主反应。唤醒是由于大脑中心的网状结构被唤起，脑活动增加。唤醒理论用于解释温度，拥挤和噪音对行为的影响是否有效。

唤醒理论的内容/观点：

1、唤醒的改变是与环境相联系的，人们情绪的变化引起了唤醒水平的改变，而情绪的变化必然是受到了环境影响的结果。

2、愉快或不愉快的情境都能使唤醒水平增加。

3、唤醒的改变使人们去寻求内部和外部的，并比较自己和他人行为的差异。

4、人们倾向于对中等的唤醒水平给予正性评价。

二、环境负荷理论：又称为刺激负荷或刺激过载理论。该理论主要关心环境刺激出现时注意的分配和加工过程。环境负荷理论认为：

1、个体对获得的感觉的加工能力是有限的；

2、当环境提供的量超过个体的加工能力时，就出现超负荷现象。

3、当环境刺激出现时，个体要进行判断，并做出相应的反应。

4、环境负荷理论认为，人对某个刺激的注意力不能持续不变，一段时间后注意力会暂时减弱，在这一段时间，就出现超负荷现象。

所以，按环境负荷理论的观点，刺激过载导致注意力分散，从而影响到行为。

三、环境适应水平理论：适应水平理论：奥尔特曼（1975）提出，人们可以通过某些机能来调整自身以适应环境。沃尔维尔认为适应水平理论，可以用于解释环境中的各种刺激对行为的影响，包括温度，噪音等。适应水平理论认为，环境提供的刺激有一个最佳水平，然而，由于每个人过去的经验不同，所以要求的最佳水平也不一样。最佳刺激水平的改变称为适应，它指的是，当环境改变时，个体对环境反应的改变。

适应水平理论至少适合于解释三种环境刺激条件下的环境行为关系：环境中的感觉刺激输入，社会刺激输入，环境的改变运动，这三种刺激可以在三个维度水平上发生变化：

1、强度：环境提供的过多或过少，都会引起心理不适。如噪音太多让人易怒，一点声音没有，也会不舒服。

2、刺激的多样性：适应水平理论认为多样性在中等水平是最好的。

3、刺激的模式：或说是环境提供的组织结构和不确定对知觉的限制。

四、行为局限理论 行为局限理论认为，环境对行为的限制包含三个基本的步骤：觉察到对环境控制的丢失、阻抗，以及习得的无助感。

a“局限”：指环境中的一些限制或者说干扰了我们希望去做的。环境提供的超出了个体控制能力的范围，从而对认知活动产生了干扰。

b心理阻抗：当人们觉察到对环境的控制能力丢失，首先会引起负性情绪体验，这时，个体就希望重新获取对环境的控制力，这称为心理阻抗。当个体感到行为受限制时，心理阻抗可以消除环境对行为的限制。

c习得无助感：行为局限理论还认为，当控制环境能力的恢复失败时，可能会导致习得无助感。也就是说，当多次努力重新获得控制环境的尝试失败后，人们会认为对于环境是无能为力的，于是放弃了努力，并且“学习”认识到对环境的限制是无力改变的。

第四章 认知地图

1、格式塔学派心理学家：托尔曼 认知地图“具体空间环境的意象”，“个体对空间环境知识的表征”。

2、认知地图的组成要素

城市认知地图有五个组成要素：路径（旅行的通道）、标志（具有明显特征而又充分可见的定向参照物）、节点（观察者可进入的具有战略地位的焦点）、区域（具有共同特征的较大的空间范围）、边界（不同区域的分界线）。

3、影响空间定向的因素1空间定向能力的个体差异2环境空间 复杂性、可识别性、直路指示牌、一致性（标准化）

第五章 个人空间、私密性、领域性

一、个人空间

1概念：个人空间是指闯入者不允许进入的环绕人体周围的看不见的一个区域。

2个人空间的作用：A自我保护的功能（控制攻击性；降低压力）B对环境刺激的调节控制（与“摩登”女郎的距离；适应水平理论；控制理论；调节环境刺激量，维持最佳刺激水平）

3侵犯个人空间的效应（应激水平升高，伴随一系列行为姿态，面部表情的变化以及一系列生理变化）

4影响个人空间的因素（情绪因素；个人因素：人格、年龄、性别、教育水平等；环境因素；社会因素：人际关系的吸引力和社会地位）

5人际距离

1）亲密距离（0-45cm）：近段（0-15cm）适合抚爱和安慰，恋人关系，非言语交流距离。远段（15-45cm）：亲切的耳语。在公共场合，人们用避免谈话、避免微笑和注视来取得平衡。

2）个人距离（45-120cm）：近段（45-75cm）非亲密者（其他异性）进入此距离时，会有较强烈反应。远段（75-120cm）适用于亲属、师生、密友握手言欢、促膝谈心或日常熟人之间的交谈。

3）社交距离（120-360cm）：近段（120-210cm）工作，上下级；远段（210-360cm）正式会谈

4）公共距离（360-750cm）：这是演员或政治家与公众正规接触所用的距离。

6个人空间的测量：模拟法、实验室止步距离法、现场研究（自然研究）

7座位选择与布置：距离与座位选择；交往类型与座位选择及布置；社会向心/离心环境座位选择及布置；边界效应/依靠性与座位选择及布置。

二、领域性

1领域性是个人或群体为满足某种需要，拥有或占用一个场所或一个区域，并对其加以人格化和防卫的行为模式。2领域的类型：阿尔托曼将领域分为三类：首属领域、次要领域、公共领域

a首属领域：使用者使用时间最多、控制感最强的场所，如卧室、住宅等

b次要领域：不如首属领域那么重要，不归使用者专门占有，使用者对其控制也没有那么强，属半公共性质，包括夜总会、邻里酒吧、自助餐厅或休息室的就坐区。

c公共领域：可供任何人暂时和短期使用的场所，包括电话亭、网球场、海滨、图书馆、公园等。

3领域的功能：组织功能、领域性与控制感、领域性与安全防卫（形成易于被感知有助于防卫的领域、自然的监视）4领域性的影响因素：

个人因素：a性别（男人的个人空间需求大）；b个性特点（内向的人个人空间需求大）社会文化因素

5环境设计中应用

1）增进领域感 a领域标志物 b领域感与邻里交往水平

2）可防卫空间a邻里交往b视觉接触（照明水平）c空间开放度（可穿越与否）

三、私密性

1概念 私密性：对接近自己或自己所在群体的选择性控制。私密性并非仅仅指离群索居，而是指对生活方式和交往方式的选择与控制。私密性可概括为行为倾向和心理状态两方面：退缩和信息控制。退缩包括个人独处、与其他人亲密相处、或隔绝来自环境的视觉和听觉干扰。信息控制包括匿名、保留、不愿多交往。

2私密性的作用

a社会交流的保障b控制：习得性无助、私密性与控制感c自我认同感：如果个人感到能有效调节自己与他人的交往，就会增强应付环境的自信心和能力。如果不能控制与他人的交往，就会丧失信心和能力。e情感的宣泄 3私密性的影响因素

1）个体因素 A性别（女性自觉私密性较高；女性个人空间要求小；女性有更有效的私密性调节机制；女性是“社

会-情感专家”；女性口头表达能力强）B个体 自尊心低的人，私密性要求更高

2）情境因素 驱力减弱理论；适应水平理论

3）文化因素 中西方对待隐私问题的差异；住宅焦虑阈（陌生人对住宅的接近程度）

第六章 拥挤与环境设计

1密度 一种客观的实际状态，可以用各种方式度量

密度课分为：社会密度、空间密度；实际密度、可知觉密度；内部密度、外部密度

2影响拥挤感的因素：高密度、个人差异、情境条件、社会条件

a个人差异 1）性别差异 对于空间高密度男性比女性更加敏感 2）人格特征：内在人格者（认为自己能够控制自己的命运）比外在人格者（认为事件由外力所控制）对拥挤表现出更强的耐受性3）文化、生活方式的差异：个人空间与人际距离大小与拥挤感有密切关系。4）适应水平：具有高密度生活经历的人体验到拥挤的可能性较小。监狱犯人关押时间越长，对拥挤的耐受力就越低。

b 情境条件 1）环境性质 高密度所引起的干扰，首属环境中比次级环境中更具破坏性；工作时比娱乐时更容易体验到拥挤感；在有组织的情境中比无序的情境中体验到的拥挤感轻2）人际关系 和喜欢的人在一起比和不喜欢的人在一起体验到的拥挤感要轻；和熟人在一起比和陌生人在一起体验到的拥挤感轻 3）暴露时间长短 4）环境应激物 噪音、臭气、温度等同时作用会加剧拥挤感减少拥挤感的措施 空间感的扩大、分隔-减少与其他人接触、唤起和注意中心

第七章 环境物理属性

1噪声：一种紊乱、随机的声波振荡

2噪声分类：1）基于时间特性的分类：稳态噪声；非稳态噪声（起伏噪声、间歇噪声、脉冲噪声）2）基于频率特性的分类：1）频率高低；频段宽窄（宽带噪声、窄带噪声）3）基于强度特性分类

3噪声参数

1）客观物理参数声压、声强、声功率 2）主观心理参数 声级或等效声级

响度级每增加10方，正常人耳感觉上增加一倍人对4000HZ的声音最敏感噪度（N）感觉噪声级（LPN）4噪声的生理效应：暂时性听阈偏移；永久性听阈偏移；爆震性耳聋

5噪声对工作绩效的影响 取决于响度、可预见性、控制感、个人的适应水平和任务的性质。

根据叶克斯-多德逊定律和唤醒理论，噪声所引起的适当水平的唤醒可以提高任务绩效，而过高水平的唤醒则会妨碍任务绩效。

6简述噪音与操作关系：1。噪音呈现期的影响：（1）在噪音环境中，人的操作行为会受到影响，出错率增加。（2）影响程度如何，是由多种因素决定的，如噪音的变量、任务的类型、个体的忍受性和人格特点等。2。噪音过后产生的影响：（1）噪音过后产生的影响要大于噪音呈现时的影响。（2）很多研究都证明，噪音过后的影响如何，主要取决于对噪音的知觉控制。当个体有能力控制时，噪音对操作行为的影响就会比较小。3。噪音可能对儿童的认知有损伤。4。噪音影响的发生。（1）噪音之所以会影响任务操作，是因为噪音对言语产生了内在的”掩盖”作用，使个体很难”听到自己在想什么”。（2）噪音可能会削弱个体对信息的提取和做出反应。（3）噪音使注意范围缩小的观点：注意范围缩小的表现，包括回忆与任务无关或相关信息的能力，以及存取信息的能力都减弱了。

第八章 概述

环境心理学是研究环境与人的心理和行为之间关系的一个应用社会心理学领域，又称人类生态学或生态心理学。这里所说的环境虽然也包括社会环境，主要是指物理环境，包括噪音、拥挤、空气质量、温度、建筑设计、个人空间。

环境心理学的复习资料 第2篇

第一节 心理学的研究对象 第二节 心理学的源流 第三节 心理学的谱系 第四节 心理学的研究

第一节 心理学的研究对象

一、心理学的研究对象

心理学是研究心理现象的发生和发展规律的学科。认识过程

认识过程也称认知过程，是指人们获取知识和运用知识的过程．它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等。情绪、情感过程

情绪、情感过程就是一个人对自己所认识的事物、所做的行为以及对他人和自己的评价产生的态度体验。意志过程

为了改造客观世界，一个人有意识的提出目标，制订计划，选择方式方法，克服困难，以达到预期目的的心理活动过程，就是意志过程。个性心理倾向性

个性心理倾向性是推动人进行活动的动力系统，是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对周围世界的认识和态度。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。

个性心理特征

个性心理特征是人的多种心理特征的一种独特组合，它集中反映了一个人精神面貌的稳定的类型差异。个性心理特征包括能力、气质、性格。

二、心理与行为

行为（behavior)是个体对所处情境的一种反应系统。这种反应有内在生理性的(肌肉运动、腺体分泌、胃肠蠕动）和外在心理性的（言语、表情、动作等）。引起个体行为的因素称为刺激。刺激可以来自外部环境（外界的声音、光线、温度、气味、他人讲话的内容、动作、表情等）也可以来自机体内部（头脑中浮现出的思想、观念、欲望等）。

人具有主观能动性，一个人可以有意识的掩饰自己的某些心理活动而不在行为中表现出来。

三、个体意识与无意识 意识（consciousness)是人类所独有的一种高级水平的心理活动，一般被定义为对外部刺激和内部刺激的觉知。人的意识活动包括：①对外部刺激的觉知； ②对内部刺激的觉知；③对自身的觉知；④对内部心理活动的觉知。

无意识（unconsciousness)是人在正常情况下觉察不到、也不能自我调节和控制的现象。

四、个体心理与社会心理 社会心理和个体心理的关系，是共性和个性的关系。社会心理是特定团体内个体心理特征的典型表现，它离不开个体心理；但社会心理又直接影响个体心理的形成与发展。第二节 心理学的源流

一、心理学的历史

心理学是一门古老而又年轻的科学 １８７９年，冯特在德国的莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

远古时代心理学思想：万物有灵论 中国古代心理学思想：荀子、范缜、古希腊心理学思想：德谟克利特、柏拉图 17、18世纪以后西方哲学思潮：笛卡儿、洛克

科学心理学的生物学和实验生理学源头：达尔文、缪勒、赫尔姆霍兹、费希纳 心理学在我国的发展

学习改造阶段（1949——1956）开展研究阶段（1957——1966）停滞阶段

（1967——1977）初步繁荣阶段（1878------现在》 1万物有灵论：

认为人和自然界的一切变化都是灵魂的活动。人出生时，灵魂在身体里，控制人体的活动；人在睡觉时，灵魂暂时走出人体；人在觉醒时，灵魂回到人体；人死时，灵魂则永远离开人体。

荀子：

“形具而神生，好恶、喜怒、哀乐臧（藏）焉。” 范缜：

“形者神之质也，神者形之用也” “形存则神存，形谢则神灭”。

“神之于质，犹利之于刃。„„未闻刃没而利存，岂容形亡而神在？” 德谟克利特：

世间万物都是由原子构成的，原子是永远存在、永远运动的，其数目是无限的。灵魂也是由原子构成的，这种原子特别细小光滑，像火那样，活动性大，贯穿于身体的各部分。柏拉图：

认为灵魂先于身体并独立于身体，是永生不灭的；当神创造世界时，神把理性放入身体，用以指导身体。笛卡儿：

心身交感论：认为物的本质是占空间(有广延性)，心则不占空间(无广延性)。心与物之间彼此独立。反射 洛克：

“白板说”：人类心灵如“白板”，一切观念从经验中所得。联想 达尔文

他的 “进化论”中的许多重要观点如遗传、环境作用、个体差异、进化、适应等都成了后来科学心理学研究的主要课题。缪勒

他首倡神经特殊能量学说，主张大脑的机能是分区专司的。还提出了神经冲动产生于神经细胞之间的电化作用的理论。在当时的生理学界产生了轰动效应。赫尔姆霍兹

他经过实验研究，提出了色觉理论和听觉理论，也是今天心理学上解释视觉与听觉现象的重要理论依据。费希纳

用实验方法测量心理现象是如何随物理刺激的变化而变化的（凭感觉判断物体的大小、轻重、远近等）在实验设计上，精密测量刺激的强度及其变化以及被试凭感觉所表现出的反应情况，从而揭示了人的反应的变化与客观刺激的变化之间的相对关系。正是由于费希纳的研究目的在于探究客观刺激的物理属性与人的心理反应（感觉）之间的关系，因此，这类研究也被称为心理物理学。

二、现代西方心理学的主要流派

1,构造主义心理学派（structuralism）该学派于1899年产生于德国，后在美国得到发展，20世纪30年代以后渐趋衰落。代表人物：冯特（1879，莱比锡）； 铁钦纳(E．B．Titchener，1867—1927）。

主要观点：所有的心理现象都是由元素构成，强调意识的结构。并主张心理学应该用实验内省法研究意识经验的内容或构造，找出意识的组成部分及它们如何结合成各种复杂心理过程的规律。优点：该学派是用实验法独立研究心理学问题的学派，促进了西方心理学派的兴起和美国心理学的发展。它的研究成果已经成为现代心理学组成部分。缺点：不重视心理学的应用。但由于它确定的研究对象过于狭窄并陷入元素主义与内省主义境地,因而遭到许多心理学家的反对。

2.行为主义学派(又称早期行为主义学派)于1913年产生于美国。

代表人物：华生(J．B．Watson，1878—1958)、斯金纳(B.F.Skinner)托尔曼(E.C.Tolman)、赫尔(C.L.Hull)、。

主要观点：这一学派不同意心理学探讨意识，认为心理学是行为的科学，应当研究“客观观察所能获得的并对所有的人都清楚的东西”，也就是人的行为，并提出“刺激—反应”(S—R)的行为公式。新行为主义认为，有机体不是单纯地对刺激作出反应，在动物和人的目的行为之间，必须有一个“中介”因素，这就是个体的认知。也就是说在“刺激—反应”过程中，加进一个中介变量(O)，使行为主义的模式成为“S—O—R”。并且行为主义学派反对内省，而强调运用实验的方法。

3.格式塔学派或称完形学派1912年创建于德国，是西方现代心理学的主要流派之一。代表人物：韦特海默(M．Wertheimer，1880—1943)、苛勒(W．Kohler，1887—1967)考夫卡(K．Koffka，1886—1941)，后期代表有勒温(K．Lewin，1890—1947)。

主要观点：此派反对构造主义的元素主义和行为主义的S—R公式，主张心理学应该研究意识的完形或整体结构，并认为整体不等于部分之和，意识不等于感觉、感情的元素的总和，行为也不等于反射弧的集合，思维也不是观念的简单联结。

4.精神分析学派产生于1900年，这一学派的理论在20世纪20年代广为流传，颇具影响。

代表人物：奥地利精神病医师、心理学家

弗洛伊德(S．Freud，1856—1939)主要观点： 弗洛伊德认为，人的心理可以分为两部分：意识与潜意识。潜意识不能被本人所意识，它包括原始的盲目冲动、各种本能以及出生后被压抑的动机与欲望。他强调潜意识的重要性，认为性本能是人的心理的基本动力，是摆布个人命运和决定社会发展的永恒力量；他把人格分为本我、自我、超我三部分，其中本我与生俱来，包括着先天本能与原始欲望；自我由本我分出，处于本我与外部世界之间，对本我进行控制与调节；超我是“道德化了的自我”，包括良心与理想两部分，主要职能是指导自我去限制本我的冲动。三者通常处于平衡状态，平衡被破坏，则导致精神病。

5.认知心理学派起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟(U．Neisser)的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。代表人物：

主要观点：广义的认知心理学还应该包括皮亚杰(J．Piaget)的发生认识论，他把人的认识发展看成是一种建构的过程，并仔细研究这一过程的发展阶段。狭义的认知心理学是指用信息加工的观点和术语解释人的认知过程的科学，因此，也叫信息加工心理学。这一学派反对行为主义理论，认为不一定必须在搞清心理的生理基础后，才能研究心理现象。他们把人看z 计算机式的信息加工系统，认为人脑的工作原则与计算机的工作原则相同,因而可以在计算机和人脑之间进行类比。他们强调人的已有知识结构对行为和当前认知活动的决定作用，并力求通过计算机模拟等方式发现人们获取和利用知识的规律，达到探究人类认知活动规律的目的。他们还承认人的主观能动性、意识的能动作用，强调对人的认知过程进行整体综合分析。

6.人本主义学派是于20世纪50年代末60年代初创建的。

代表人物：美国心理学家马斯洛(Maslow，1908—1970)和罗杰斯(C.Rogers，1902—1987)主要观点：它既反对精神分析学派贬低人性、把意识经验还原为基本趋力，又反对行为主义学派把意识看作是副现象，认为人不是“较大的白鼠”或“较缓慢的计算机”，主张研究人的价值和潜能的发展。因为，他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需要和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。为此，他们从探讨人的最高追求和人的价值角度，认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、展现人的潜能的途径。该学派被称为心理学的第三势力。第三节 心理学的谱系

A普通心理学：1研究心理现象产生和发展的最一般规律以及各种心理特性最一般的规律；2研究心理学最一般的理论；3研究心理学最一般的方法。

B生理心理学和心理生理学：生理心理学研究心理现象的生理机制；心理生理学研究心理活动引起的生理功能的变化。

C发展心理学：研究心理的种系发展『比较心理学』和人心理个体发展『毕生发展心理学』 D教育心理学：研究教育过程中所包含的各种心理现象，揭示教育同心理发展的相互关系。E医学心理学：研究心理因素在疾病的发生、诊断、治疗及预防中的作用，是心理学与医学相结合的产物。

F工程心理学：是心理学与现代技术科学相结合的产物。它研究人与机器之间的配置和机能协调，实现人、机器、环境系统的最好匹配，使人能在安全有效的条件下从事工作。G社会心理学：是系统的研究社会心理与社会行为的科学。

第四节 心理学的研究

一、心理学研究

描述和测量：“是什么”

解释和说明：“为什么”

预测和控制：“怎么做”

二、心理学研究的程序

（一）确定问题并提出假设

（二）确定研究对象

（三）界定概念及其测量工具

（四）选择研究方法

（五）解释结果并做出推论

三、心理学的研究原则

客观性原则：指的是在科学研究中，研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不能凭主观臆测。

发展性原则：指坚持发展的观点。要求在研究中，应对心理现象作动态分析，不仅要看到心理现象当时的特点，还要看到它发展中的特点。

系统性原则：就是要把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统，从多层次、多侧面的联系和关系的网络中进行研究。

实践性原则：一方面要求心理学要研究实践中出现的问题；另一方面要求应将心理学的研究成果应用于实践。

教育性原则：强调研究学生心理的目的是为了更好的教育学生，其研究成果要为培养学生的全面素质服务，为提高教育、教学质量服务。

四、心理学研究的方法 观察法 调查法 测验法 个案研究法 实验法 产品分析法 教育经验总结法 跨文化研究法 思考与练习

1、心理学的研究对象包括哪些方面？其研究的基本任务是什么？

2、科学心理学诞生的标志是什么？

环境心理学在环境设计中的应用 第3篇

“人类塑造了环境,环境反过来塑造了人们”这是英国首相丘吉尔曾经说过的一句话。不知道听过的人是不是都单纯地认为这是人与环境之间的一种关系总结。笔者却有着不一样的理解。

从有意识的创造角度去理解,那些环境的设计师会依照所设计的环境功能以及环境使用者的心理诉求去设计一些公共环境的布局和结构。除开设计师的个人设计风格不谈, 设计出的空间图纸反映出的内容恰恰是设计师对整个环境的理解和塑造。而设计出的空间环境得以实施建设并投入使用后,使用者会逐渐地适应环境后,并被这个环境逐渐改变活动轨迹和习惯。

从无意识的行为角度去解释,每个人自己的生活空间都是不尽相同的,大到家居的摆放位置、模块的组合挑选;小到所有生活物件的搁置与存放。在某种程度,我们可以认为每个不尽相同的生活空间都是人为创造的小环境;而这些由个人创造的小环境也都时时刻刻地影响着个人的生活节奏和生活习惯。

二、环境心理学与设计

众所周知,环境设计的妙处在于能否以一种轻松自然的方式为人们的相互交流提供机会。那么从环境心理学的角度去分析,影响个体在某一个环境里逗留、互动时间长短的要素有三:格局、色彩和光线。

(一)格局

所谓格局,就是指一定环境范围内的空间划分。室外环境里园林、广场等公共环境的设计尤其需要考虑的便是环境设计对于人心理的印象反应,以及后期对行为习惯养成的影响。

人们在环境中的生活、生产和娱乐活动都是力求不被外界干扰和妨碍,不同的活动类型承载了不同的心理和生理领域与范围。即对外界的信息和需求都是量定的,并不过多。 所以在环境设计中,设计师必须要为个人私密空间和交流时的安全心理距离做通盘考虑。

实际上,每个人与人之间都存在着接触气泡,接触气泡的大小会由两个人之间的亲密度决定,越是亲密的关系,接触气泡就会越小。这种接触气泡虽无形于客观世界却时时刻刻影响着人们的生活和人与人之间的交流。当接触气泡产生重叠时,人心理的安全距离被打破,便会不安与躁动;当接触气泡相距甚远时,人又往往会感到失落与孤独;只有当接触气泡恰好相切、触碰,才是最好的交流和接触空间。这点被广泛地利用于我们现在的居住房屋设计。例如:室内空间里,卧室的面积远比客厅面积小,卫生间的面积最小。这些都是依照众多设计师或者是心理学家们,通过分析研究得出的直接恒定的经验而设定的。

除人与人之间的水平距离,人对高度的要求也是有的, 这点突出表现在室外环境设计中。比如:马路上的植物绿化带高度,设计师们都是经过斟酌再三决定的。城市中行车速度慢,小型机动车和非机动车的流量比较大,这就需要视野相对开阔的空间感和相对较小的安全距离感;而高速路上的大型机动车和其他机动车流量大,且行车速度快,双向的车辆之间不需要交流,互相不会干扰,对距离的要求自然高一些。这也是为什么城市里机动车道与非机动车道之间的绿化带设计偏向低矮,距离感偏弱;而高速路上,两个方向车流间的绿化带高度偏高,距离感强的原因。

(二)色彩

色彩是人面对一事物时,除了触感之外的首当其冲的感官冲击,是更接近于心理的一种接收方式。视觉色彩形成的印象也许并没有肢体触觉来的真实感强烈,但是视觉色彩是可以直接影响大脑及肢体反应的一种存在。

心理学家也曾对此经过多次研究实验。他们发现,深处红色环境中,人的神经是紧绷而无法放松的,更有甚者脉搏会加快,血压会升高,情绪焦躁,易冲动兴奋。而身处蓝色环境中的人则可较快放松身心,脉搏会缓慢,呼吸会更加有序,更利于人体休息。所以用于激烈竞争的环境不适合使用蓝色为环境色,而像休息室、医院、卧室等空间则不适宜大面积使用红色为环境色。

在狭窄的空间中,想在视觉上感觉宽敞舒适,就应该给他明亮的冷色调,因为像红色类的暖色调往往给人以前进的视觉感,本就狭窄的空间便不适于使用。可在狭窄而细长的空间两端使用具有前进感的暖色,距离窄小的墙面采用具有后退感亮冷色调,则可以使空间得到很大程度的缓解。

(三)色彩

光线是一种源于色彩、优于色彩而胜于色彩的存在,之所以说它优于色彩,是因为它只需要一盏灯,一个灯泡就可以完成的事情,色彩却需要大面积或大空间来呈现;胜于色彩是因为,一盏灯的光线可以完全改变之前任何色彩呈现给人的直观感受。就假设在一个涂满蓝色墙壁的空间环境里, 装上一盏红色的灯。试想一下,蓝色墙壁所带来的舒适感是否还能为你服务?

就像很少有人在银行和堂皇的展厅前驻足,除开前面讲的格局和色彩两点,很重要的一点就是光线。它和色彩一样, 不但影响人的视觉神经,还会影响人的心脏、内分泌和中枢神经系统。所以,环境设计中光线的使用和拿捏也会对人的生理心理产生不可小觑影响。

三、总结

环境心理学的复习资料 第4篇

前言

室内设计其实就是以人们的经济能力为基础与满足人们需要为目的，在特定的环境中进行组织与创造内部空间，也就是说为人们创造出安全、舒服且具有美感的室内居住环境。在科学技术飞速发展与室内设计不断完善的今天，环境心理学在室内设计中越来越重要，利用环境心理学设计的室内环境更符合人们的需要。

环境心理学与室内空间概述

室内设计是一门综合性的学科，环境心理学是分析与研究环境与人的心理和行为之间的关系，它是以为人们创造出舒适宜人的室内环境为目的。从心理学角度来说，环境心理学是利用其理论知识研究出人的情感、思想与性格等，然后通过对人的内心情感的分析与了解，将这些情感应用到环境条件中，从而创造出人们需要的室内环境。从环境角度来说，环境心理学是以人们周围环境为基础，进而改善人们的生活环境。

人的心理与行为对室内环境的影响

1.安全性

一般人们不喜欢单独出行，因为他们缺乏安全感，就好比一个人居住一间很空旷的房子会让人们感觉很不安全，也就是说人们都需要安全感与需要被保护的空间范围。所以，现在的室内设计不盲目追求空间，而是根据人们的心理设计出一些有安全感的设计如子母空间设计，从而为人们打造出舒适且安全的室内环境。

2.私密性与人际距离

每个人都有隐私，私密性是人们对自己生活环境最基础的需求，也是人们需要被尊重与向往自由的体现，私密空间是指不受外界影响，利用外界物质创造出来的属于自己独立个性的室内空间。人际距离是人与人之间保持的空间距离，著名科学家根据人与人之间的亲密程度与行为特征的差异性把人际距离分成了亲密距离、个人距离、社会距离与公共距离四个方面。

3.领域性与个人空间

领域性原来是指动物为了生存而具备的行为特征，现在特指人们对自己生活空间的安排与拥有，也就是说人在室内环境中有着不愿被别人干扰需要建立自己独立的生活空间的需求。例如，上班的时候人们都处在同一个办公室里面，但是每个人都会以自己办公桌的周围范围作为自己的小空间，摆放自己的物品与工作。

个人空间是指人们活动的最小空间，人们对于这个狭小的个人空间十分重视，不愿意别人去打扰，比如你在排队买电影的时候，后面的人离你很近且时不时触碰到你的身体，这个时候你会感到不安与烦躁。

4.尽端趋向

尽断趋向是指人们在选择空间的时候往往会挑选尽端的地方，比如：在选择公交车座位时，很多人会选择坐在最后一排；在选择影院座位时也会选择后面的位置。

5.从众心理与向光性

室内空间的设计还存在人们从众心理与向光性的因素，如人们一起欣赏了一间室内设计，所有人都夸赞这种设计特别好，这时候从众心理就发挥作用了，人们就开始想像自己的室内环境也设计成这样；或者是人们在遇到危险的时候，心理产生恐惧从而跟着人群逃跑而忽视室内的指示牌与安全逃跑路线，从众心理的出现有时会影响人们的辨别能力，向光性就是人们在日常生活中习惯从黑暗的地方走向有光的地方。因此，在设计室内环境时要注重人们的心理与行为特征。

环境心理学在室内设计中的实际应用

1.室内环境设计应符合人们的行为模式与心理特征

室内环境设计应充分满足人们的需求，因为家是人们的归属，是人们每天上班累了可以休息的私人空间，因此室内的设计与家具的安排都会影响着人们的情绪，由于人们对室内设计的不满，人们可能会把这些糟糕的情绪带进工作中，从而影响人们工作的积极性。公共场所的环境设计也要符合人们的行为模式与心理特征，一般人们喜欢带着儿童一起购物且消费后会需要休息，所以公共场所在设计的时候应考虑休息椅与儿童游乐场所等其他设施的安排与布局。

2.认识环境和心理行为模式对组织室内空间的提示

人们对环境的认可与评价体现于人们对环境的基本态度即设计者会根据人们的心理与行为特征获得组织室内空间的提示。

人们都喜欢鲜艳的色彩，因此在环境设计中要注重色彩在人们心理环境中的运用。进入一个新的环境时，首先映入眼帘的是色彩，如果色彩死气沉沉那么给人们带来的便是消极影响，所以在室内设计时要注重色彩在心理环境中的运用即重视色彩调节空间的环境氛围，不仅可以提高室内品质还可以促进人们身心健康的发展。另外，室内设计中光影有着多样化的功能，除了照明还能给设计增加美感与动感，所以光影在心理环境中的应用也很重要。

结论

人们生活水平的改善很大程度上提高了人们对周围生存空间质量的追求，室内设计与人们的生活息息相关，所以室内环境设计要注重环境心理学的应用，设计出符合人们心理与行为的特性且满足人们需求的室内环境。

心理学复习资料 第5篇

2、教育心理学的研究发展呈现出那些趋势？

1、研究学习者的主体性

2、研究学习者的能动性

3、研究学习的内在过程和机制

4、研究社会性环境的影响

5、研究情境性环境的影响

6、研究文化背景的影响

7、研究学习环境设计和有效的教学模式

8、研究信息技术的利用。

3.请联系实际谈一谈，学习和研究教育心理学有什么意义？

答案要点：

1． 有助于掌握学校教育过程中学与教的心理学规律，从而更好地促进学生的学和教师的教。

（1）有助于学生获取知识，发展智能，形成良好的个性和道德品质；

（2）有助于教师全面合理地组织教学，也有助于指导学校的实际教育教学工作。

2．有助于促进整个心理学的发展。

教育心理学

第一章 教育心理学概述

一、单项选择

1.教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于（）。

A.18世纪 B.19世纪 C.19世纪中叶 D.19世纪末20世纪初

2、教育心理学的研究对象是（）。

A.学与教的心理规律

B.学与教的心理规律，但以前者为主

C.学与教的心理规律，但以后者为主

D.学与教以及二者相互作用的心理规律

答案:

1、D

2、A

二、填空题

1、教育心理学的研究对象是学校情境中的学与教的基本心理规律的科学。是心理学和教育学的交叉学科。

2、学习与教学的要素主要包括学生，教师、教学内容、教学环境和教学媒体。

3、学习与教学的过程包括 学习过程、教学过程和评价以及反思过程。

二、判断（在正确的题后打“√”，在错误的题后打“×”）

1.教育心理学不仅研究如何有效地学与有效地教，还研究教育的学科内容。（X）

2.教育心理学可以为有效地为学与教提供一般的原理与建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供解决办法。（X）

3.教育心理学既是一门应用学科，又是一门独立学科。（√）

4.教育心理学不同于普通心理学，一般是对心理现象进行综合研究而非分析研究的。（√）

三、简答题

1、教育心理学经历了那四个时期。

（一）初创时期（20世纪20年代之前）1903年桑代克的《教育心理学》

（二）发展时期（20年代－50年代）30年代学科心理学的发展40年代弗洛伊德的精神分析说，50年代程序教学和教学机器的兴起。

（三）成熟时期（60年代－70年代末）教育学作为一门独立的学科正在形成。注重结合教学实际，为学校教育服务，60年代布鲁纳的课程改革运动。人本主义思潮的兴起。

（四）完善时期（20世纪80年代以后）教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富，布鲁纳的总结

1、主动性研究，研究如何使学生主动参与到教－学过程中。

2、反思性研究，研究如何促使学生能够从内部了解所学内容的意义，并对学习进行调节，3、合作性研究，研究如何使学生共享角与学所涉及的各类资源。

4、社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学生学习过程结果的。

2.怎样理解教育心理学的研究对象？

（1）教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域的心理现象。

（2）学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。

（3）在学与教的心理活动中，教育心理学应以学生的学习活动及其心理发展变化的规律为研究主体。

（4）要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。

（5）作为一门学科，教育心理学不能仅仅对学与教中的心理现象进行描述，而是通过这些现象去揭示其中的基本心理学规律，并把它运用到实际活动中去。

四、论述题

1、教育心理学在新课程改革中的作用

教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法的指导，（一）科学理论上的指导作用

1、为教育现象提供不同于传统尝试的新观点，一定要转变传统的观念，对新课程下出现的新情况提出新的观点。例如语文课上的课文朗诵方法，对那种方法更有效要有新的认识。

2、为课堂教学提供理论性指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，有助于教师结合自己的实际情况把他变成一定的教学程序或活动，从而推进教学，例如根据直接指导教学原理，对教学的步骤进行程序化的安排。

3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为，学习教育心理学，可以使教师更好的分析学生行为的原因，并能够采取合理的办法，进行干预，从而达到良好的效果。例如在处理学生下座问题的处理时，教师的处理正确与否，直接影响学生的行为遵守情况。

（二）研究方法上的指导。

1、帮助教师应用研究的方法来处理问题，学生的情况是千差万别的，一旦学生出现了学习上的问题，教师可以利用心理学的知识对学生进行进行分析，找出问题和困难的原因，从而促进其学业获得进步。例如，一名学生如果在语文阅读方面存在困难，我们就可以从各种测验结果中找到困难的症结，从而对症下药，促进提高。

2、帮助教师结合教学实际进行创造性的，持续的研究教育学提供的知识理论指导，并不是解决问题的公式，因此教师在利用这些原理进行教学时还要进行创造性的研究，去验证这些原理并解决自己的特定问题。有因人因事因地因时而相机行事，不断反思，随时作出相应的变动。

8、试比较学科课程和活动课程的不同？

答：学科课程也称分科课程，是以学校为中心设计的课程，有：

一、科目本位课程，其特点是，强调知识的炎夏别性和安排学校的计划性，注重学科的不同价值，主张以不同学生的要求，强调区分和适应学社感的个别差异。

二、艺术性学科课程：特点是科于学生从整体上认识客观世界，培养学生符合运用知识的能力，符合小学，中学认识发展的特点。

三、学术性学科课程：特点是精选传统的学科内容，更新教材，引进现代化的成果以培养升大学的学生为目的，突出基本概念和事物的内部联系；学科的划分更细，内容更抽象。活动课程是以活动为主设置的课程，影响深远而广泛的社威，其特点是，以儿童为“生活”或经验为课程的中心课，课程内容的选择取决于学生的兴趣和需要，局限于儿童日常的生活经验，变分科的组织形式为综合作业的组织形式，强调儿童学习的主动性，特别重视儿童能力的培养。

9、论述发展性教学理论？

答：

一、基本观点：发燕尾服性教育理论的代表人物 前苏联的教育家赞科夫，其发展性教学理论的基本内容如下：1）教学过程是促进学生发展的过程，他主张在教学过程中教学应推动学生的发展，认为“只有当教学走在发展前面的时候，才是好的教学”。2）学生学习的内部诱因是发展的根本动力，必须把教学作为一个整体来考察和安排，不能满足于仅仅改革各学科的教学方法或教学过程中的个别方面，要把各个教学科目、教学方法，教学原则作为一个教学整体，共同作用于学生的发展。

二、教学原则：1）高难度原则2）高速度原则3）理论知识起主导作用的原则4）使学生理解学生过程的原则5）使全班所有学生都得到一般发展的原则。

10、试论教学组织形式和历史发展趋势？

答：

一、古代学校的教学组织形式，1）个别教学：是古代最基本的教学形式。2）班组教学。

二、现代学校的教学组织形式：以班级授课为主还有：班级授课制与个别教学或班组教学设计教学法、道尔顿制、文纳特卡制，具有高效、快速、大量、经济、规范、程序等优点，更有利于学生个体社会化，因而适应社会需要。

三、当代学校的教学组织朝着两个相反的方向发展：苏联坚持并完善了班级教学，西方则在教学个别化方面大胆尝试，双方均力图多快好省的最佳教学组织形式，都取得了成绩，表现在：分组教学、不分级制；特朗普制；开放教学；小队教学；程序教学；复式教学；现场教学。在当代，伴随着教育改革的深入进行，教学组织形式的发展也呈现了多样化，综合化，个别化等趋势。随着高新技术在教学领域中的广泛应用，以及人们学习方式的变革，教学组织还会出现一些新的变化。

11、论述实行校长负责制的几个关系？

答：

1、校长要正确处理好与上级领导的关系，2、校长要正确处理好与学校党组织的关系(论述校长书记的关系)

3、校长要正确处理好与学校领导班子的关系。

4、校长要正确处理好与教职工的关系。

12、教育立法的意义？

答：

1、教育立法是现代教育普及化，大众化的要求，2、教育立法是教育权社会化、国家化的要求。

3、教育立法是现代学校活动日趋复杂化的要求。

4、教育立法是现代国家法制化的要求。

13、论述教育评价的功能？

答：

1、鉴定功能。

2、改进功能。

3、激励功能。

4、管理功能。

5、研究功能

14、论述教育评价的原则？

答：

1、方向性原则：教育评价的主要目的之一就是通过教育评价的监督、调控来保证社会主义办学的方向。应以社会主义方向为总原则。方向性原则还以为替教育评价应体正确的教育价值取向，即教育评价的服务方向。教育评价的价值有两种观点：一种是为个人的生存和发展服务，即个人本位。教育评价必须把为社会和个人相结合的服务方向作为基本的价值取向。

2、客观性原则：客观性原则是指在教育评价时必须采取客观的实事求是的态度，有能主观臆断或搀杂个人感情，要做到以下几点：1)客观地确定指标和价值标准。2)评价方法要客观。3)信息收集与评价舆论要客观。

3、一致性原则：一致性原则是指在教育评价时，必须有一致的标准，无论是对集体还是对个人的评价必须使用同一的标准。一致性原则一方面是指教育目标是一致的。另一方面是指在同一范围内，对旬同的对旬必须用同一的标准。

4、全面性原则：创面性原则是指教育评价标准的制定以及评价的过程应当具有全面性，评价的标准不能只突出一个项目，评价的过程也要尽可能地收集各个方面的信息，不能偏听偏信，在没有搜集到有关的信息时就进行判断。全面性原则不是让我们在评价时对标准中的各个项目

不分主次，等量齐观，要赋予主要项目一定的权重。但也不能忽视非主要项目。

5、目的性原则：教育评价实际上是一种管理手段，也是有目的的活动，只有确定了相应的评价目的后，才能选择有效。适当的方法来进行。

6、教育性原则：教育性原则是指在教育评价中必须促进被评价者积极上进，从而发握手优点改正缺点。应做到以下几点：1)充分尊重和信任评价对象。2)要正确处理评价结果，成绩应给予充分的肯定，对于问题以解决问题为主，不要过多地斥现和批评。

7、单项评价与综合评价结合的原则：单项评价是指对评价对象从某个侧面进进行的评价，综合评价是指对评价对象进行完整的系统的分析。单项评价是进行综合评价的基础或手段，综合评价并有是单项评价结果的简单相加。

8、静态与动态评价相结合：静态评价就是对评价对象已经达到的水平或已经具备的备件进行判断。动态评价是指对于评价对象的发展状态的评价。

9、定性与定量相结合的原则。定性分析就是对教育过程和结果的性质进行分析，这种分析侧重与事物的质的分析。定量分析就是对教育过程的结果从数量方面进行分析，这种分析侧重与事物的量的方面。

15、试论中学教育目标的三次提出？

答：建国以来，国家对中学教育目标有三次正式表述：第一次1951年规定，普通中学的宗旨和教育目标是使年轻一代在智育、德育、体育、美育各方面获得全面发展，使之成为新民主主义社会自觉的、积极的成员。第二次1963年规定，中学教育的任务是为社会主义建设事业培养劳动后备力量和为高一级学校培养合格的新生。第三次1978年教育部发布通知，试行《全日制中学暂行工作条例（试行草案）》，对1963年《条例》修改而成。

心理学理论的补充资料 第6篇

心理学理论的这种研究本应与心理学中的实证性研究相互依赖、相互补充，然而在科学心理学诞生以后，心理学的理论研究一度曾“声名狼藉”。多年来处于学科发展中的边缘地带。在心理学研究的主流范式中，心理学理论的学术地位一直比较低。随着当前西方心理学研究中实证主义的衰落和后实证主义思潮的兴起，心理学的理论研究又出现了复兴和繁荣的景象。这是连最近西方一些心理学的主流杂志所发表的文章都不得不承认的事实。心理学的理论研究虽然一直伴随着科学心理学的发展，但是作为一门独立学科分支的理论心理学，其诞生于 20 世纪 60 年代末期。学术界认为，件是 1967 年在加拿大成立的“理论心理学高级研究中心”

支学科开始恢复它在心理学中的合法地位”

理学的专著出版。1975 年，美国学者罗伊斯（论类型、特征与普遍观点、体系和范式》

两部分组成的命题，同时罗伊斯亦即理论心理学概括为三种类型

（可观察、可重复）和隐喻论（通过符号达到普遍的真知）

心理学研究还不够系统，尚没有形成统一的力量和研究势力。

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