生活化教学策略在数学教学中的运用

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生活化教学策略在数学教学中的运用
在推进教学改革中,教师应注重从学生已有的生活经验出发,从学生的生活中抽象数学问题,捕捉生活中的数学现象,挖掘学生感兴趣的生活素材,更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索数学规律,以及主动运用数学知识分析生活现象、解决生活中的实际问题,将“生活问题数学化,数学问题生活化”。
一、情境创设生活化
数学问题情境的创设,强调数学理论知识与现实生活或真实世界的联系,关注抽象数学与人类生存、社会发展密切相关的重大问题,使间接经验的学习由直接经验作支撑,激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性、积极性,掌握思维的策略和方法,从而提高解决数学问题的能力。问题情境的取材要密切联系学生的实际,以及数学的应用性,突出数学的应用价值;情境创设的内容安排要注意数学学科的系统性,注意新旧知识的联系,有利于学生对知识的同化和顺应;情境创设的内容要从学生的年龄特点出发,取材于学生喜闻乐见的材料。在教学过程中,教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知,会使学生对数学有一种亲近感,感到数学与生活同在,并不枯燥;而且,也会激起学生探求新知的强烈愿望。
二、数学问题生活化
数学教材呈现给学生的大多是抽象化、理性化、标准化的数学模型,教师如果能将这些抽象的知识和生活情景联系起来,引导学生体验数学知识产生的生活背景,学生就会感到许多数学问题其实就是生活中经常遇到的问题。这样,把学生引入生活实际中来,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,让他们在实际操作中,通过观察和实践来理解数学概念,把抽象的问题具体化,主动投入、积极探究。真正理解数学,掌握方法,逐步培养自己抽象、概括、比较、分析和综合的能力。如在教学
“面积和面积单位”时,我利用多媒体引进一段动画,小明在操场上跑步,他跑了一周的路程是指操场的什么?如果在操场中间铺上草坪,要求铺多大,又是指操场的什么呢?这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。如教学《植树问题》一课,教师可以为学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等一些生活中的现象,让学生体会间隔的含义。这样,不仅增强了学生的探究欲,而且使他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔的生活情境,就能发现在平常事件中蕴含着的数学规律,使他们能用数学的眼光去观察生活,去解决生活中的实际问题。
三、教学活动生活化
学习数学的重要目的在于解决日常生活和工作中的实际问题。多年以来,我们的数学教学在学生的练习中存在大量的人为编造的离学生生活现实较远的题材,忽视了数学的实际应用,偏重于脱离实际的机械训练和题型教学。长期这样的训练导致了学生思维僵化,不利于学生思维发展。因此,在教学中,每学到一个新的知识,就要鼓励和引导学生深入生活实际,去解决一些实际的问题,真正做到学以致用。比如,在教学完
“求平均数”应用题以后,我要求学生通过社会调查、数据收集和整理来了解某家、某厂或某队日常生活中的用电、用水的平均费用,自己班上同学的平均身高、平均年龄等;在“元、角、分”的教学以后,我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动,师生互当售货员和顾客进行买卖游戏,对于一些后进生,我还带着他们去学校商店,通过买一些学习用品,让他们了解元、角、分之间的关系;学习“实际测量”时,我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离,并组织学

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