“阅读能力”是提升学习能力的关键要素，五个方法让孩子学会高效阅读——国科大青岛附属实验学校

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“阅读能力”是提升学习能力的关键要素，五个方法让孩子学会高效阅读——国科大青岛附属实验学校

    一提到“阅读能力”，家长们总会下意识地与考试中的阅读理解联系起来，但真正的阅读能力并不是简单的解题能力，而是轻松、高效阅读，并把阅读内化为自己习惯的能力。
    丰富的阅读量除了阅读意识强之外，更与孩子平时的阅读习惯、技巧息息相关。孩子具备这种能力之后，学习提升便是自然而然的事情了。

五个方法

让孩子学会高效阅读

...

-    01    -

安排固定时间伴读 

     家长可以和孩子商定，每天固定一段全家阅读的时间，非紧急情况不要更改。家长要和孩子一起读书。
     另外，请家长不要打断孩子的阅读，让孩子在最轻松的状态下读书。

-    02    -

广泛阅读，拓宽阅读面  

    曾经看到一个问题：“阅读能力差是什么体验？”最戳心的回答是：“考试连题目都读不懂！”
    每个字都认识，组合到一起脑子就一片空白——这种情况如果出现在考场上，那就太可怕了。 
    要避免这种情况，唯一的办法就是拓宽阅读领域，阅读多种文本，如文学、科学、历史等。这不仅能锻炼孩子的阅读能力，还充实他们的知识储备。这样，在未来遇到专业知识时，阅读才不至于成为孩子的障碍。

-    03    -

有效的“三次阅读”

    对于大部分读者来说，“三次阅读”在语文课，尤其是小学语文课中常被使用，在课外阅读中却很少用。
     所谓三次阅读，就是指一篇作品的阅读要有三个层次的要求，也就是回答三个层次的问题。
     第一遍阅读后，回答文本说了什么，故事的主题是什么，文本里的人物有什么特点，做了什么等问题。
    第二遍阅读要理解一些疑难词汇在文中的意义，明白谁是故事的叙述者，文中某个部分的写作意图是什么。
    第三遍阅读要掌握文本是如何组织和形成的。这就要求学生去比较作者的其他作品，或者同一主题下不同文本的写作，要求学生从文本中找到证据，分析作者是如何表达观点或思想的。不过需要注意，文学类和信息类文本在阅读要求和程序上是有所区别的。

-    04    -

写阅读日志，交流思想

     这个阅读日志可不单单是打个卡，它还能帮助孩子进行深度阅读，让他们掌握必要的阅读技巧。

小说的总结

    要求学生对阅读的章节进行总结。阅读前先确立这周阅读的目标是什么，然后带着目标去阅读，并关注以下几个问题：
   （1）小说的背景是什么？

   （2）小说里有哪些人物？

   （3）他们碰到了什么问题？

   （4）最后他们是怎么解决的？
    最后用一段话对所读的章节进行概括。

作者意图

     让孩子在阅读时写下作者的写作意图以及判断的依据。“作者意图”通常是各类考试中的必考题型。
   （1）这本书是小说类文学作品还是非小说类文学作品？

   （2）作者写这本书或这一部分的目的是什么？

   （3）你是如何得知作者目的的？

   （4）请圈出文本的类型，说明类、叙述类还是劝说类？

联系实际

    写阅读日志可以很好地训练孩子的批判性思维和写作基本功。在阅读的时候，写出能够联系到的其他方面，可以联系自己，也可以联系另一本书或另一篇文章，还可以联系世界上发生的其他事件，写写这些联系帮助自己理解了文本的哪些内容。这样就增加了阅读的深度和广度。

鉴别文本类型

    让孩子从文中找出线索，确定文本的类别。
  （1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？你如何得知？

  （2）你认为这本书是什么类型？

  （3）举两个例子说明为什么你认为是这个类型（请使用完整的句子）。

作预测

    孩子在阅读的过程中还可以预测故事的发展，但必须是根据故事中的有关信息作出合理预测。

    练习使用这样的句型：我猜……因为……。

感官描述

    让孩子学会描述他们看到、听到、尝到、闻到以及在阅读文本中感觉到的东西。通过使用感官来描述，孩子会更好地理解人物情感、背景、故事的情节等等，这也有助于他们进行推断和得出结论。
  （1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？

  （2）阅读过程中圈出：我看到……我听到……我闻到…….我尝到……我感觉到……

  （3）作者的原文是什么？

  （4）这有助于我理解……

非小说类型的总结

    让孩子列出文本中重复的内容。这有助于他们理解文本的主要思想或主题。学习一些细节描写，然后学会用3句话概括所读文本的主要细节。

形象化

    让孩子尝试用一幅图画出他们大脑中的形象。

比较和对比

    孩子在阅读时还可以对他们所阅读的故事的背景、人物或事件进行比较和对比，加深对人物、情节的理解。

概括
    根据文本细节对文本进行归纳概括是必须掌握的技巧。
  （1）写出文本中的细节/证据。

  （2）对阅读的内容进行概括，概括时可以使用这些关键词：经常、往往、从不、总是、必须、每个人、所有人、很多、一些、几乎不。

作出推断

    让孩子写下他们推断出的内容，并且解释这样推断的理由。这就需要他们从文本中找到可靠的证据。
  （1）我知道/我推断/我能确信......

  （2）我这样说是因为......

提出问题

    让孩子带着问题去阅读。学会提问，写出问题或疑惑，并试着回答，这就是主动阅读。
  （1）这本书是小说类还是非小说类文学作品？

  （2）写一个这样的句子：我猜想……因为……
  （3）用疑问词（谁？做了什么？什么时候？在哪里？为什么？怎么做？）写一个句子。

  （4）回答你的问题。

文本结构

    写阅读日志可以让孩子学会识别和绘制文本结构。文本结构包括比较与对比、问题与解决、时间顺序、原因与结果等，在一个文本中可能不止一种结构。理清文本结构，有助于学生对文本的整体把握。
  （1）这篇文章的结构是什么？

  （2）哪些线索让你确定是这个结构？

  （3）用一个文本结构的图表予以证明。

-    05    -

读完不是完，能聊才算好

    为了激发学生的读书兴趣，提高阅读理解能力，老师或家长可以鼓励读同一本书的孩子一起“聊一聊”，谈谈喜爱和不喜爱的角色、情节，甚至可以畅想改写某个角色或某个情景。
    有条件的话，一家人同样可以借鉴这个方法同时读一本书，并一起交流讨论，或者家庭成员可以分别介绍自己所读的书。聊书时不必拘束，家长和孩子可以边做家务边聊，自然轻松。   

编辑|孟涵

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