深度剖析艺术审美教育在素质教育中的培养

艺术审美教育：培养生活艺术素养 #生活乐趣# #生活艺术# #健康生活艺术# #心灵调适艺术#

文|古木之

编辑|古木之

前言

在素质教育中，美术和美学是不可缺少，又是具有相当深刻影响力的一种“核心体”。

美术美育是在新时代下，为培养新时期全面发展的新一代人才而进行的一种“生活化”的美术培养，它使学生对美有了更深层次的认识和感受，并使之成为一种美的理念；美术美育对于提高学生的想象力、理解力、创造力具有十分重要的意义。

目前，我国中小学生的美术美学观还处在一个不断提升的时期。

《地方中长期教育发展和规划纲要》强调要提高学生的综合素质。

那么，什么是艺术审美教育，在素质教育中占据着怎样的位置，其目的和目标是什么，其通过怎样的方式和运用，以及其划时代的意义。

这都是本文要着重讨论和研究的问题。

艺术教育与审美教育的比较

广义上的艺术教育，可以被认为是指通过美学或艺术学原理，对学生进行审美教育，以达到培养审美能力、塑造审美境界、陶冶心性和性情等目的。

在具体的教学实践中，我们也经常提到“审美”与“美育”，这两者之间有什么不同与联系？

美育，是指教学中对学生进行审美育的层面，即对学生进行美的教育。通过审美的鉴赏、审美的创造和审美的评判，去陶冶人的审美情操，把人的审美情操推向超越、自由和创造的新境界。

在当今社会，以审美为主体的美术教育，在许多学校的教学中常常将美术教育与美育混为一谈。

的确，美术教育和美育之间存在着许多的联系。但是，如果仔细探究，就会发现，美术教育与美育并非一脉相承，两者之间存在着一定的差异。

两者最根本的区别是，美术教育既有美育的作用，也有其他的作用。尽管美术教育与美育并不能相提并论，但是它们却可以相互渗透、相互依托，很自然、很有机地融合在一起。

素质教育与艺术审美教育的联系

素质教育是指根据《教育法》的相关规定，根据社会的长期发展需要，采取各种生动、活泼、积极的教学方式，对受教育者进行态度、能力、思维、认知的培养，使其在德智体美劳等各方面得到全面发展的一种教育。

美术美育是素质教育中不可缺少的一个环节，在实施素质教育中发挥着举足轻重的作用。

艺术审美教育与素质教育有着共同的培养方向，它为素质教育提供了鲜活的教育手段和丰富的教育内容，而且它已经成为了受教育者最容易接受的，最有活力、最贴近生活、最富多元化的一种教育形式。

艺术审美教育的目的和目标

美术美育的最终目的是要培养具有综合素质的新时代人才。主要体现在：文艺文化的普及和文艺的提升。

我们可以说，自从人类出现以来，就有了艺术。美术教育在现代社会中具有特殊的地位。

从幼儿的启蒙教育到成年社会中的美学传承，无不将对美术的基础理论的把握，当作一项重要的艺术素养来进行审美趣味的培养。

但是，要有高度的艺术性，就必须以艺术性的眼光，不断地从生活中去寻找美，去积累美，去表现美，从而使自己的美学水平从感性的图像提升到理性的认知。

欣赏者把对艺术进行再创造和重新评估，当作一种对艺术进行鉴赏的辨识能力，从而使其对艺术的基础知识更加了解，使其更好地发挥出艺术的美学功能和实际功能。

健全艺术审美，发挥想象创造。通过美术教育来培养和塑造人的本性，从而达到对人的心灵的纯化，战胜内心的精神异化，达到理性与情感的和谐，从而达到人的心智的不断完善。

“自我”是人类行为的核心与起点，是人类行为发展的起点与核心，是人类发展视觉知觉，提高主客体同质匹配的能力，是人类主体想象力与创造性的发展。

陶冶艺术情感，培养人格品质

艺术审美教育绝不仅仅是简单地指导学生完成一幅作品，而是要持续地指导学生对美的理解，持续地让学生具备一双发现美的眼睛，感知美的心灵，表达美的能力。

美术美育在促进学生表达能力与创造力方面，重视对他们的审美感知力、想象力、理解力与情感表达力的培养与提升，有利于他们获得“艺术美”与“个性美”的健康与充分发展，因此，美术美育对他们的影响是无法估计的。

艺术审美教育的方法及运用

美术美育的途径。美术美育与德育、智育、体育、劳动技术等教育方式一样，都属于教育的普遍方式之一。

如：对美学原理进行讲解，对美学结构进行记忆，对操作规范进行练习，对理论与实践相结合，等等。

艺术美学教育是一种特殊的教育方式，它有别于其它的教育方式，因此它不应该采用传统的教导方式，而应该采用启发和引导的方式，让受教者能够积极地用自己的情绪去参与其中，从而形成正确的美学观念。

情感具有不确定性、模糊性、神经性、自主性等特点，因此，在进行艺术美学教育时，不能使用机械的灌输方式，而要将其转变为引导的方式，让受教者走进作品的情感世界。

美育的应用。美术教学有其自身的特点，它要求我们尊重学生的形象思维，在实施美术美育过程中，我们要注意下列常用的方法：

观照的运用。艺术美学教育是一种将情感与理性结合起来的教育，当受教者要想进入一种对艺术形象的观照的境界时，就必须要借助艺术媒介和环境的有意识的指引，才能让受教者以一种受教时所需的虚静心态，去参与到这一艺术教学的过程中。

而观照的具体形态，则可分为“启发”和“引导”两类。

“引导”是指教师对学生进行审美的指导，它是一种与其它教学方式相区别的观照型教学。

在其它的教育形式中，都不可能脱离出施教者与受教者之间那种主客体二分的联系。

但是，因为自由动情的原则，艺术教育的引导具有一种具有启发意义的特点，因此，施教者的话既不能说得过于清楚，也不能说得十分不清楚，只有这种方式，才可以让受教者带着一种主观色彩的审美感受，去对美的真实存在进行评判并体验。

“启发”是指在与教师进行美术、美育教学时，利用对某一事物进行美的界定、说明，并采取激发学生心灵深处浓厚的兴趣、积极地投入到感受情绪等教学方法，使学生自然而然地感觉到有一种美的东西，从而激发学生的学习兴趣。

动情的运用。美术美育是要有情感的。

在这些因素当中，由于艺术审美教育的独特性质，这就导致了它更多的是对感情的需求。

在这个过程中，可以持续地激发出受教者的主观能动性，并且可以让受教者在进行精神上的自由交流的同时，还可以让他们把自己的身心都投入到自己的感情当中，把自己的艺术感情和思想渗透到受教者的精神世界中去。

当然，在此基础上，还需要“感受、体验、欣赏”等方式的连贯。

所谓的“感悟”，其实就是感觉上的领悟。在美术美育的课堂上，学员应该用“印象思维”、“感性理解”、“意念创作”的方式来培养和锻炼自己的思维能力，从而摆脱已有的定性思考和固定的领悟方式，从自己的心灵中挖掘出更多的领悟，来表现自己的心灵世界。

“体验”指的是受教育的主体所感觉到的一种情绪与内心经历，这些经历既以自己的意识形式，又以自己的生命经历的形式出现，使自己的意识有了一个直观的、真实的反映。

艺术审美教育的体验是基于感悟，把情感意蕴和观念内容置于生活及意识之中，并与受教育者自己的审美经验、生活观念、体验感受等相结合。

“鉴赏”与“欣赏”的区别在于，它包括了批判，是建立在“感受”、“经验”之上的一种认识、一种判断。

美术美育是一种有目的性的教育，它不可能只是一种感觉、一种经验。

感受和体验仅仅是一种接受、欣赏的方式，它并不是一种理性的判断，它还应该进入一种具有理性意义的鉴赏阶段。这三种力量可以说是互为补充。

操作的运用。它是一种更广泛的“实践”，既有“精神”的，也有“身体”的。从广义上讲，观照和动情都是一种心理操作。

但是，这两种行为是在艺术审美教育的过程中，施教者引导受教者对意图的感悟和理解，并不是一种以艺术创作为目标的主动的心理操作。

在此，所谓的“心理操作”指的是积极地、主动地对观照和情感视野中的形象进行描绘和复制，它是一种艺术创作的前期准备工作。

“造型”是由操作者在各种美术类型中，利用自己的手和眼睛等身体部位，按照一定的要求，进行的一种创造性的创作。

通过操纵，让记忆中的艺术形象不再以个体形象的形象存在于脑海中，而将其外在化为客观形象，从而实现美术教学中设置的情境任务。

以上三种方法，还仅仅是施教者在进行美术美育时，对其所使用的几种方法，我们应该在今后的素质教育中，不断地去探索，去发掘，去寻找与美术美育更相适应的新方法。

结语

艺术美学教育不但可以对学生们对美的东西的感受力、鉴赏力和创造性进行培养，还可以使他们自己变得更加美丽，从而使他们能够建立起美的理念，发展出美的品格，培养出美的情操，塑造美的人格。

以丰富的视觉艺术形象、美的情感，向学生展现一个来自生活又高于生活的艺术世界，培养学生崇高的审美意识、审美理想和健康的不雅，将感性的冲动、欲望、情绪纳入审美的形式。

实现自觉的审美境界的重新塑造。同时，通过精神上的冲击与洗礼，培育出一种艺术美学的人生态度，并最终实现对学生心灵的陶冶。

【参考文献】

1.叶运生，姚思源．素质教育在中国[M]．成都：四川网民出版社，2001．

2.贺志朴，姜敏．艺术教育学[M]．北京：网民出版社，2001．

3.卞英杰，杨辛耕．艺术教育基础[M]．大连：东北财经大学出版社，2001．

4.陈慧玲．审美教育[M]．北京：中国时代经济出版社，2007．

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