利用乡土资源开展生活化生物教学，探索多元化教学评价方式

发布时间：2025-09-02 12:02

教育评价：多元化的评价体系更能全面反映学生发展。 #生活知识# #教育学习#

摘要：生物教学过程中，教师要将教学与教学评价工作进行有效地结合，反馈出初中生参与生物学习中的问题及不足，以做好针对性的改进，使生物课堂教学工作开展有一个更高的实效性。本文探索了乡土资源融入生物教学的方法，以此进行生活化教学引导，并建立起多元化的教学评价方式，对教学中的问题、不足予以发现，积极地做好改进，使初中生物教学工作的效果、质量得到针对、有效地提升。

关键词：乡土资源；初中生物；生活化教学；多元化评价

生物课堂教学中，新课改工作的深入发展，生物教学的形势、特点发生了一定的改变，教师要联系教学形势的发展变化，紧跟新课改形势，将新理念和新方法融入到生物教学中，加强生物教学创新，对初中生参与生物课堂学习进行科学地引导，以提升教学质量。初中生物在新形势下迎来了新的教学形势，这给教师教学工作开展带来了一定的机遇和挑战，把握好新课改的发展形势，对新理念、新方法进行运用，创新课堂教学工作，点燃初中生参与生物学习的兴趣，引导初中生对生物知识内容做好思考分析，有效地促进生物知识的内化。这一过程中，加强乡土资源的开发及运用，对地区实际情况做好把握，将其与生物教学工作进行紧密结合，能够引导初中生更深层次地参与到生物知识的学习及思考当中，以实现初中生物教学优化目标，为初中生构建一个高效、高质的生物教学课堂。

一、重视教学理念创新，凸显生活化教学引导

结合乡土资源建立生物生活化教学模式，这就要求教师对传统的教学理念进行创新，意识到生活化教学模式运用的重要性，以生活化课堂优化传统教学模式。同时，理念创新是推动初中生物课堂教学创新的关键，理念创新对于方法创新，起到了主观意识层面的影响。教师联系新课标的新要求，对教学理念进行创新，对生活化教学模式的重要影响进行把握，做好生物课堂的创新和优化。对此，教师要革新自身的教学观念、理念，深刻意识到生活化教学模式运用的重要性，对初中生进行科学、有效地引导[1]。

1.立足教材内容，做好教学理念创新

联系生物新课改形势来看，初中生物教学的正文内容简短，图片、活动、案例内容相对增加，知识内容以图文结合的方式呈现出来。同时，一些知识内容的安排和设计，注重融入新时代背景环境，凸显出时代气息。教师在开展课堂教学中，通过对探索活动进行有效地运用，引导初中生对教材内容进行深入地探索和思考，使初中生对生物知识内容加深学习和理解[2]。对此，教师要结合新课改精神，对教材内容做好把握，将其与乡土资源做好有效地结合及运用，引导初中生在生物学习中，结合自身的实际生活，对生物知识内容进行有效地探索及思考，以点燃初中生的学习热情，使初中生对生物知识点加深理解及掌握，以建立起高效的生物教学课堂。

2.重视生活化引导，凸显教学优化

初中生物生活化教学模式的构建，教师要联系新课改的新要求，积极转变自身的教学理念，注重对教育教学理论、生物知识内容做好把握，对自身的存量知识进行积极更新，从而对生物教学工作进行更加有效地把握，使生物课堂教学能够跟上时代发展步伐，做好教学的有效安排和设计。如在教学安排和设计上，教师生物备课工作开展，要注重从单元备课这一视角入手，对教材内容进行更加全面性的把握。接下来，在教学安排方面，注重对课程教学内容做好有效地统筹，分析教学的重点、难点，之后联系教学内容，把握初中生的实际生活，将生活元素与生物教学工作进行有效地结合，并给予初中生更多学习和思考的时间、空间。

3.加强生活化教学，提升学习深度

初中生物教学工作开展，教师要对生活化教学工作开展予以高度重视，引导初中生对生物知识进行深入地学习，强化生物知识的理解及掌握，以建立起高效、高质的生物教学课堂。对此，利用乡土资源，从生活化视角进行教学引导，教师要对教学进行优化创新，指引初中生有效地参与到生物学习中，提升学习深度。例如，在教学水中的生物这一单元知识内容时，教师要立足于地区的实际情况，借助于信息技术手段，选择本地区的水中生物，将教材内容与学生的实际生活进行关联，拉近初中生与生物学科之间的距离，使初中生在参与生物学习中，保持一个较高的学习兴趣。在生活化引导视角下，加强信息技术的有效运用，联系地区的情况，使初中生对水中的植物进行认识，并结合初中生的生活经验，把握初中生在生活中的所见所闻所感，使初中生在参与生物课堂学习中，保持一个高涨的学习热情。

乡土资源与生物教学工作的有效结合，指引初中生在参与生物课堂学习中，联系地区生物资源，对生物学习保持高涨的学习热情，加深知识的探索及思考，以促进生物知识的内化，构建高效、高质的生物教学课堂。

二、加强乡土资源融入教学，激发学生探究学习兴趣

乡土资源与初中生物教学的结合，教师要注重以初中生为中心，利用乡土资源做好针对性的教学引导，使初中生对生物知识内容做好探索思考，以建立起高效、高质的生物教学课堂。乡土资源运用于初中生物教学中，教师要围绕初中生的学习体验感进行教学安排和设计，带给初中生良好的学习体验感，激发初中生的学习热情，使初中生物教学工作得到高效、高质的开展[3]。生物教学工作开展，教学资源的有效融入，引导初中生对生物知识内容进行更深层次的学习及思考。生物教学过程中，结合乡土资源的有效运用，建立起生活化教学模式，拉近生物学习与初中生之间的距离，使初中生在生物学习中，保持一个较高的学习热情，引导初中生在乡土资源的支持下，对生物知识内容进行深入学习，促进初中生生物学科核心素养的培养及发展。

1.凸显当地自然资源的融合，点燃学习热情

在开展生物课堂教学时，教师要注重对当地的生物学习资源做好运用，使初中生在面对生物课堂学习时，保持高涨的学习热情，对生物知识内容做好主动地学习及思考。如在教学生物体的基本结构这一节课时，组织初中生开展调研活动，引导初中生对校园内的植物进行调查，并对植物的根、茎、叶、果实、种子进行观察，将生物教学与学生的生活进行关联，点燃初中生的学习热情。在调查过程中，初中生对家乡的生物资源进行把握，对生物知识内容的学习获得良好的体验，从而使初中生在实地观察当中，加深生物知识的学习和理解。

2.把握季节性生物资源，做好教学融合

生物课堂教学中，教师要注重引导初中生对生物学科的本质进行把握，并组织初中生勤于动手、积极思考，培养和发展初中生生物学科核心素养，并提升初中生分析问题、解决问题的能力。如在教学土壤里的微生物知识内容时，在春夏的时候，组织初中生来到户外，对季节性生物资源进行运用，将户外的土壤进行搜集，之后在课堂学习中，组织初中生开展生物实验活动，利用显微镜进行观察，对土壤中的微生物进行了解。在课堂学习中，结合生物实验，组织初中生进行合作探究学习，使初中生利用乡土资源开展探究性学习活动，对生物知识做好深层次的思考分析[4]。

3.强化实践能力培养，实现知识深度学习

在对初中生生物实践学习能力培养和发展时，教师应注重对校园内的学习资源进行把握，建立生物实验基地，引导初中生进行实验探究学习，提升初中生参与生物学习深度，使生物教学工作得到针对性的优化。在课堂教学中，教师要立足于初中生实践能力的培养，并对乡土资源进行开发。在教学生物的命名和分类这一课时，组织初中生来到校园，对校园内的生物标本进行采集和制作，之后在课堂学习中，引导初中生对生物进行分类，并对生物的名称进行认识。通过对学生实践能力的培养，加深初中生对生物知识的学习深度，做好课堂教学优化工作。

通过对乡土资源进行有效运用，加强乡土资源与生物教学工作的结合，使初中生对生物知识内容进行深层次的学习，以发挥初中生的主观能动性，建立起高效的生物教学课堂，促进初中生学习能力、学科素养的培养及发展。

三、构建多元化评价体系，实现教学优化目标

教学评价改革创新，要立足于教学评价体系的构建，能够对生物教学中的问题、不足做好有效地反馈，以指引初中生物教学工作得到高效、高质的开展。对此，教师要注重对生物课堂教学的情况做好把握，创新教学评价模式，反馈生物课堂教学的实际问题，并做好积极地改进[5]。在新课改背景下，课堂教学评价时，要对初中生的学习过程做好把握，并从传统的结果性评价向过程性评价方向转变，对初中生学习生物知识内容做好科学地引导。同时，联系乡土资源的融入及运用，教学评价要凸显出多元性，分析乡土资源运用于生物教学中的效果及质量，对生物课堂教学工作进行针对性的安排及设计，使生物教学工作得到高效、高质的开展。

1.建立教学评价体系，反馈学生实际学情

在初中生物教学评价创新方面，通过建立起教学评价体系，反馈出初中生参与课堂学习的情况，把握初中生在课堂中的学习表现、学习问题，使初中生物教学工作得到高效、高质的开展，引导初中生加深生物知识的学习和思考，为初中生建立起高效、高质的生物教学课堂，以实现教学优化目标。如在空中的生物——鸟类、昆虫教学时，教学评价体系建立，关注到初中生参与课堂学习的情况，对生物知识的学习、理解情况以及学生对家乡生物资源的认知情况。教学评价中，从学生课堂学习表现、知识学习、理解情况等层面入手，对初中生参与生物学习的效果、质量进行全方面的评估分析，以反馈出初中生的实际学情，对初中生参与生物学习的情况做好评估分析，对生物教学工作进行针对性的引导，建立起高质量的生物课堂。

2.建立多元评价模式，推进生物教学有效开展

初中生物教学评价工作的优化，教师要注重对多元化的教学评价模式进行构建和运用，关注于学生的能力、素养培养，教学评价方法的创新，教师要引导初中生参与其中，并反思自己的学习行为和学习问题，以确保生物教学工作得到有效地开展。例如在开展土壤里的微生物这一节课教学中，教师要做好评价内容的把握，并联系传统的评价内容，做好相应的创新发展。如借助于档案袋进行教学评价，关注到初中生参与生物学习的过程，设计专门的档案袋，对初中生参与课堂学习的过程做好记录。又如，在教学评价工作开展过程中，组织初中生结合自主评价、互动评价，引导初中生进行相互交流互动，就生物知识学习方法、策略进行探索交流。此外，还可以联系课堂测试，对初中生参与生物知识的学习情况做好针对性把握，及时发现问题，及时做好解决。借助多元化评价模式的构建，反馈教学问题及不足，对生物教学工作进行针对性的优化。

3.凸显过程性评价，强化学生能力素养发展

初中生物教学评价工作开展，教师要对初中生参与生物学习过程予以重点把握，开展科学的评价引导工作，反馈初中生的学习问题。在地面上的植物一课教学中，联系生活化生物教学工作开展，组织初中生结合家乡的情况，对家乡的生物资源进行调查。如组织初中生结合家乡的情况，说一说家乡有哪些动物，这些动物有哪些特点、哪些习性。在参与知识学习中，组织初中生开展调查分析工作，结合初中生的实际生活，对家乡生物资源进行调研。教师在对初中生进行评价时，分析初中生参与生物学习的过程，并对初中生的生物学习能力、学科素养做好针对性的培养，以过程性评价推进生物教学工作的高效、高质开展。

结合多元化评价模式的构建及运用，反馈初中生参与生物学习的问题和不足，从而使初中生物教学工作得到针对性的优化，使生物课堂教学工作开展有一个更高的实效性，并在评价分析后，对教学中的问题做好改进，对初中生进行科学地引导，使初中生对知识内容做好学习及思考，充分地发挥初中生的主观能动性，建立起高效的生物教学课堂。

结束语

综合上述分析来看，生物教学工作开展，立足于生活化教学模式的构建，教师要注重对乡土资源做好开发及运用，丰富生物教学资源，激发初中生参与生物课堂学习的积极性和主动性，有效地促进生物知识的内化。同时，在生物教学过程中，教师要对教学评价问题予以高度重视，构建多元化的评价方法，对初中生参与生物课堂学习中的问题、不足做好有效地反馈，对初中生进行科学地引导，加深初中生对生物知识的理解及掌握，建立起高效、高质的生物课堂，以促进初中生生物学科核心素养的培养及发展，使初中生物课堂教学更加有效。

参考文献

[1]李宁，唐宁. 基于乡土资源的初中生物学实验教学探索[J]. 亚太教育，2022，（22）：4-6.

[2]王正祥. 初中生物课程资源的开发现状与策略探究[J]. 学周刊，2022，（02）：63-64.

[3]陈卫东. 苏教版初中生物实验教学评价模式探究[J]. 当代家庭教育，2019，（32）：102.

[4]孙丽. 乡土生态资源在初中生物教学中的作用分析[J]. 青少年日记（教育教学研究），2019，（04）：144-145.

[5]林火标. 乡土生态资源在初中生物教学中的作用分析[J]. 考试周刊，2019，（14）：159.

此论文用于江苏省教育科学“十三五”规划课题名称：乡土资源在初中生物生活化教学中的应用研究批准号：C-c/2020/02/86

网址：利用乡土资源开展生活化生物教学，探索多元化教学评价方式 https://www.yuejiaxmz.com/news/view/1270006

⬅️上一篇：唐县教体局教研室关于利用国家义务

➡️下一篇：实施课堂教学生活化，走出语文教学