统编版2024

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资源简介

第四单元　我与萌宠的幸福日常
——四年级下册第四单元任务群整体教学设计
人文主题分析
本单元以“作家笔下的动物”为主题，编排了三篇精读课文《猫》《母鸡》《白鹅》。三篇文章刻画了三种不同的动物形象，分别是性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡以及高傲的白鹅，表达了作家在与动物相处过程中产生的独特情感。单元导语中“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的动物，我们的好朋友”更是描绘了一幅人与动物和谐相处的生动画面。习作也围绕这一主题引导学生向大家介绍自己生活中的萌宠或者身边熟悉的小动物。可以说，整个单元都围绕着“动物”展开，旨在引导学生感受动物的独特个性，体会人与动物之间的特殊情感。
语文要素分析
单元阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。与第一单元“初步体会课文表达的思想感情”不同，本单元在体会情感的基础上，更聚焦于表达。语文园地的“交流平台”总结了《猫》《白鹅》以及阅读链接《白公鹅》中，作家们共同采用的一种表现手法——明贬实褒，即用反语的方式表达内心的情感。而《母鸡》则是运用欲扬先抑的表现手法，通过前后情感的变化来凸显对母鸡的赞美之情。此外，《猫》《白鹅》的课后都附加了阅读链接，内容为中外名家写动物的文章或片段；《母鸡》的课后题是分析《猫》和《母鸡》两篇文章在表达上的相同和不同之处。这都是在引导学生运用对比阅读的方法进行赏析。
习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。这旨在引导学生练习写自己喜欢的动物，并尝试运用课文中习得的表现手法描写动物的外形以及性格特点，表达自己的真情实感。此外，语文园地中的“词句段运用”也提供了表达交流的两个“支架”，即“冒号”和“语气词”。
学习任务群定位
综合人文主题及语文要素，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。
首先，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组经典文学作品，感受作家真挚的情感，鉴赏作家独特的表达；继而通过习作“我的动物朋友”，运用习得的方法勾勒动物的特点，表达自己的喜爱之情。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心路径“感受美——鉴赏美——表达美”是一致的。
其次，从体裁上看，单元文章都属于散文；从内容上看，文章都描写了动物独特的个性以及人与动物相处的美好，表达了作家对动物的喜爱之情。“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段（3~4年级）中要求：阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。本单元对应的是其中的“阅读表现人类美好情感的散文”“尝试用文学语言表达自己珍爱生命的情感”等部分。
学习主题
基于以上对单元内容的解析，本单元以“我与萌宠的幸福日常”为主题统摄整个单元，以“晒晒我那个性十足的萌宠”为核心驱动任务，先后设置了“作家训练营　如何表达对萌宠的爱”“文学研讨会　相同的宠爱　不同的表达”“萌宠大比拼　谁的萌宠最有个性”等一系列学习任务，引导学生在阅读中鉴赏作家是如何表达对动物的喜爱之情的，并在写作中模仿创作，刻画萌宠的个性特点，记录自己与萌宠的幸福日常。
学习目标
1.学习认读40个生字，读准5个多音字，正确书写45个生字，会写36个词语，积累一组用动物比喻某一类人的词语，体会词语的人格化表达。
2.阅读《猫》《母鸡》《白鹅》《白公鹅》等描写动物的中外名家作品，体会作家对动物的独特情感，并学习运用明贬实褒、欲扬先抑等表现手法。
3.对比课文与阅读链接，梳理作家在对动物情感的表达上的异同点，体会作家独特的表达风格。
4.认真观察自己熟悉的动物，借助课文中学到的表现手法以及具体事例，写清楚动物的外形以及性格特点，表达自己对动物的喜爱之情。
任务框架
评价指标
评价内容 评价标准 评价星级
识字与写字 1.正确认读生字，积累多音字；能用楷体书写要求会写的字词。 2.结合语境理解词语新的意思。 ☆☆☆
阅读与鉴赏 阅读描写动物的文学作品，体会作家对动物的独特情感，并学习明贬实褒、欲扬先抑等表现手法。 ☆☆☆
表达与交流 1.体会冒号的用法，并借助冒号及具体事例把事物的特点写清楚、写生动。 2.通过对比阅读感受语气词在句中的表达效果，并通过朗读表现出来。 3.认真观察自己熟悉的动物，运用在学习课文时学到的表现手法，写清楚动物的外形以及性格特点，表达自己对动物的喜爱之情。 ☆☆☆
梳理与探究 1.对比课文与阅读链接，梳理作家在对动物情感的表达上的异同点，体会作家独特的表达风格。 2.梳理“识字加油站”中的形声字，探究形旁与字义的联系，尝试用换偏旁的方法识记汉字。 ☆☆☆
任务发布：晒晒我那个性十足的萌宠
学习目标
1.发布任务，了解单元学习图景，明确学习目标，激发学习期待。
2.积累一组用动物比喻一类人的词语，并背诵《蜂》，体会古诗的内涵。
3.了解形声字的构字规律，并用换偏旁的方法识记12个生字。
4.参照教材书写范例，总结书写要求，并在横格纸上练习书写。
课前准备
浏览本单元所需学习的内容。
课时安排
1课时
教学过程
（一）出示任务情境。
动物是人类的朋友，然而新闻中不时爆出的“虐猫”“虐狗”事件让人触目惊心。其实，动物也是有个性的。在与动物朝夕相伴的过程中，我们不仅可以感受到它们的活泼可爱，还可以感受到它们的喜怒哀乐。于是，四年级准备举办一场“萌宠征文大赛”，晒一晒你那个性十足的萌宠，并择优出版一期特刊《我与萌宠的幸福日常》，希望用文字的力量唤醒更多的人来关爱动物、珍爱生命。
（二）播放电影片段。
师讲解电影内容：电影《忠犬八公的故事》讲述的是一位大学教授偶遇一只可怜的小秋田犬，便收养了它，给它取名“八公”。教授去世后，忠犬八公等了主人十年，直到它去世。
1.播放电影片段。
2.畅谈观影感受。
3.分享经典台词。
生与死的距离，对于一条狗来说，它无法参透，它只相信，它的主人会回来。它的生命如一注流水，一点一点在车站的青石台上年复一年地流逝。作为一只狗，它有它的原则，不离不弃，不论生老病死。它卧在那里，十年，透彻成一种风景。死生契阔，与子成说。
——莱塞·霍尔斯道姆《忠犬八公的故事》
小结：
动物与人类之间深厚的情谊，往往让人为之动容。其实动物是有灵性的，你待它好，它也会加倍对你好。它是我们的宠物，更是陪伴我们的朋友，甚至是家人。
（三）出示单元学习图景。
（课件出示：单元学习思维导图）
师介绍单元学习路径：
这单元，我们将进入作家训练营，通过阅读一组文学作品，了解作家笔下的动物，感受它们鲜明的个性以及作家对它们的喜爱之情，同时学习作家独特的表现手法；然后举办文学研讨会，围绕“相同的宠爱　不同的表达”这一任务主题，深入探索作家们独特的表现手法；最后，我们将举办“萌宠大比拼”活动，通过撰写习作《我的动物朋友》，晒一晒你的个性萌宠，看看谁笔下的萌宠最有个性，择优选编成一本《我与萌宠的幸福日常》。
（四）认识“动物”。
1.认识古诗里的蜜蜂——罗隐的《蜂》。
（1）学生自主读诗；指名读诗。
（2）交流疑问，指导：尽，意思是都；占，意思是占有。
（3）借助问题交流古诗大意。
问题一：蜜蜂在哪里采蜜？
问题二：蜜蜂这样辛勤采蜜是为了谁？
小结：
蜜蜂不仅是勤劳的代名词，还比喻辛苦劳作的人。这首诗描写了蜜蜂辛勤采蜜的辛苦场景，表达了对辛勤劳作的人的赞美，对不劳而获者的不满。
（4）摘抄积累，誊抄《蜂》。
①出示书写范例。（课件出示：语文园地第62页“书写提示”）
②指导学生按照要求练习书写《蜂》。
③练习摘抄——“识字加油站”。
指生读字词，观察发现这组字的共同点，进行归类识字。
交流明确：每一组字都是形声字，偏旁不同，读音相近。
摘抄词语进行积累。
2.认识词语里的动物。
课件出示：
千里马　　老黄牛　　百灵鸟　　领头羊　　小蜜蜂
纸老虎　　变色龙　　铁公鸡　　应声虫　　哈巴狗
（1）指生读词。
（2）生活中，我们经常用动物比喻一类人。读上面的词语，你想到了哪几类人？
（3）交流明确比喻人群，并发现：第一行是褒义词；第二行是贬义词。
（4）实践运用，选一两个词语描述下你熟悉的人吧。
示例：我的好朋友小玲唱歌真好听，真是学校里的（百灵鸟）啊！
任务一：作家训练营　如何表达对萌宠的爱
学习目标
1.认识“忧、虑”等28个生字，读准多音字“屏、折、恶、调、看”，正确书写“忧、虑”等45个生字，正确读写“呼唤、响动”等36个词语，并结合语境理解“枝折花落”“如怨如诉”“供养不周”等四字词语。
2.借助关键语句梳理《猫》《白鹅》的文章脉络，体会猫、白鹅身上鲜明的个性特点，感受作家对它们独特的情感，并学习明贬实褒的表现手法。
3.能说出不同作家笔下白鹅的共同点，体会其表达的相似之处。
4.借助关键语句梳理《母鸡》的文章脉络，学习欲扬先抑的表现手法，感受作家前后态度的变化，揣摩其中的原因；并体会“负责，慈爱，勇敢，辛苦”的鸡母亲形象，学习作家用词的严谨性。
5.通过比较阅读，感受语气词独特的表达效果。
课前准备
预习《猫》《白鹅》《母鸡》
课时安排
6课时
教学过程
活动一：感受反语中的爱
（一）走进性格古怪的猫——学习老舍的《猫》。
1.联系生活，初谈对猫的了解。
（1）问题启发：你喜欢猫吗？你养过猫吗？（学生自由分享。）
（2）导入：齐读课题，一起了解老舍先生家里养的猫。
2.初读课文，积累词语。
（1）学生自由朗读课文，注意：读准字音，读通句子。
课件出示：
无忧无虑　屏息凝视　温柔可亲　丰富多腔　枝折花落
（2）指生读词语，指导多音字“屏”及“折”的读音并理解词语意思。
3.借助总起句，梳理脉络。
（1）学生默读课文，边读边思考：老舍笔下的猫有什么特点？
（2）学生自由交流。
课件出示：
猫的性格实在有些古怪。
满月的小猫们就更好玩了，腿脚还不稳，可是已经学会淘气。
（3）指生交流这两句话在文中的作用。
（明确：总起句，分别引出了大猫的性格古怪以及满月小猫的淘气可爱。）
（4）梳理文章内容。
4.大胆质疑，体会表达。
课件出示：
猫的性格实在有些古怪。
（1）提问：猫的性格怎么古怪？具体体现在哪里？学生读课文第2~4自然段，完成下面的思维导图。
（明确：既老实又贪玩，既贪玩又尽职；高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠；有时勇猛，有时又无比胆小。）
（2）抛出质疑：“古怪”这个词往往是用来形容不喜欢的事物，作者老舍是不喜欢这只猫吗？（不是）
（3）学生以小组分段落朗读的方式通读全文，搜集证据，完成下面的表格。
从哪些地方可以看出作者非常喜欢猫？
证据一
证据二
证据三
小组交流，总结成果：
①证据一：亲切的语气词。
课件出示：
说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
引导学生感受语气词“吧”“啊”“呢”中蕴含的作者对猫的怜爱与喜欢。
学生朗读，体会语气词的妙用。
②证据二：美好的修辞——拟人、比喻。
a.课件出示：
它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
引导学生感受作家运用拟人的修辞手法，把猫当成了家里的一员，写出了猫在家里的无忧无虑、淘气可爱，喜爱之情溢于言表。
b.课件出示：
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
除了“蹭”的亲昵，重点引导学生体会作家运用比喻的修辞手法，把猫的脏脚印比作“小梅花”，更是表达了对猫的喜爱之情。
③证据三：直接抒情。
课件出示：
这种古怪的小动物，真让人觉得可爱。
你见了，绝不会责打它们，它们是那么生气勃勃，天真可爱！
朗读并体会字里行间的喜爱之情。
5.学习“明贬实褒”的写法。
教师讲解：明明很喜欢，却用看似不喜欢的词来表达，这种表现手法叫作“明贬实褒”，也叫“反语”。同样的写法，在本单元丰子恺的《白鹅》中也有体现。
（二）走进性格高傲的白鹅——学习丰子恺的《白鹅》。
1.回顾旧知，初谈对白鹅的了解。
（1）引导学生联系上学期所学任大霖的《牛和鹅》，感受鹅的嚣张、傲慢。
（2）问题启发：丰子恺先生笔下的白鹅有什么特点呢？走进课文，阅读品评。
2.初读课文，积累词语。
（1）学生自由朗读课文，注意读音，读通句子。
（2）学习词语。
①认读生字。
课件出示：
头颈　呵斥　净角　看守　侍候　窥伺　叫嚣　颇　大模大样　供养不周
指生读，指导多音字：净角　看守　大模大样　供养不周
②理解词语意思。
课件出示：
净角　堂倌　三眼一板　一丝不苟　窥伺　不胜其烦
学生结合预习成果，交流词语意思。
③词语分类。
课件出示：
厉声呵斥　厉声叫嚣　从容不迫　毫不相让　昂首大叫　一丝不苟
步调从容　大模大样　三眼一板　严肃郑重　引吭大叫　架子十足
仔细观察这些词语，你有什么发现？
引导学生尝试从叫声、步态和吃相三个方面给词语分类。
3.借助过渡句，梳理脉络。
（1）问题启发：初识白鹅，这只雪白的“大鸟”给作者留下了怎样的印象？你能用课文中的话来说吗？（明确：高傲）
（2）出示课文第2自然段，引导学生思考：从这句话我们可以了解到，丰子恺先生主要从哪几个方面来写白鹅高傲的？（明确：叫声、步态和吃相）结合课文内容，想一想这一段在文中有什么作用。（明确：过渡段，起到承上启下的作用。）
（3）引导学生根据关键句，概括课文主要内容。
4.听“白鹅的叫声”，感受白鹅的高傲。
（1）指生读课文第3自然段。
（2）交流感受。
（3）创设情境，丰富想象。
课件出示：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说： 　
当篱笆外有人走路时，它引吭大叫，好像在说： 　
（4）小结：
通过交流，我们了解了白鹅的厉声叫嚣以及叫声的严肃郑重，难怪作者会发出这样的感慨：（一起读）“好一个高傲的动物！”
5.看“白鹅的步态”，感受白鹅的高傲。
（1）学生默读课文第4自然段，圈画描写白鹅步态的语句以及描写鸭步态的语句，交流感受。
（交流明确：两对反义词作对比，突出白鹅步态的傲慢。）
（2）播放京剧片段，赏析比喻的作用。
课件出示：
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
（3）补充知识：净角是戏曲里的花脸。
交流感受：白鹅走起路来大模大样，真是架子十足。
（4）齐读第4自然段。
小结：
白鹅常傲然地站着，看见人走来也毫不相让，难怪作者会发出这样的感慨：（一起读）“好一个高傲的动物！”
6.看“白鹅的吃相”，感受白鹅的高傲。
（1）问题启发：白鹅“吃相”的部分，作者运用的笔墨最多，写得也特别有意思。这一部分的第一句话就说：“鹅的吃饭，常常使我们发笑。”鹅吃饭为什么能让“我们”发笑呢？请同学们先来默读课文第5自然段，圈画出你认为能让“我们”发笑的语句，尝试在旁边写下自己的批注。
（2）补充知识：“板”和“眼”是民族音乐和戏曲中的节拍，在小节里，最强的音叫作“板”，弱一点儿的则叫作“眼”。在这里，丰子恺先生根据鹅吃饭的特点，巧妙地将“一板一眼”改成了“三眼一板”。
（3）鉴赏漫画式语言。
师讲解：丰子恺先生是著名的漫画家。有人说，丰子恺的语言是漫画式的语言，其中有一个特点是“语图共相”，即图中有文，文中有图。
①出示第一幅漫画，引导学生在课文中寻找联想到的语句。
②学生默读课文第6~7自然段，边读边感受。把你感受深刻的语句画出来，在脑海中给它配一幅图，并且起个名字。
课件出示：
我画出的句子是　　　　　　　　　　　　　　　，我配的图画是　　　　　　　　　　　　　　　　，我给这幅画起的名字是　　　　　　　。
学生按照上面的示例进行交流。
7.质疑探究，体会表达。
（1）问题启发：作者把鹅称作“鹅老爷”，还说自己是侍候鹅的堂倌，并说“我们不胜其烦”“架子十足”，作者是不是讨厌这只白鹅呢？（明确：不是）
（2）学习写法。
师讲解：“鹅老爷”“不胜其烦”等词语虽然表面上是一种嘲讽、贬低的意味，实际上却是在表达一种喜欢，这种表现手法跟老舍的《猫》运用的表现手法一样，都叫作明贬实褒。
8.拓展阅读，感悟情感。
（1）出示资料：《白鹅》写于1946年夏天。当时，正值抗战期间，丰子恺住在重庆郊外的一座荒村里，生活条件艰苦，内心焦虑苦闷。丰子恺先生在原文中这样写道：
课件出示：
凄风苦雨之日，手酸意倦之时……赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥……也赖有这只白鹅，这院子便有了主宰，这环境有了生气。
（2）师配乐朗读上面的文段。
（3）交流感受。
（交流明确：这只白鹅为丰子恺的生活平添了几分乐趣、几分温暖、几分慰藉。）
（4）补充原文结尾。
课件出示：
我的小屋易主的前几天，我把这鹅送给住在小龙坎的朋友家。送出之后的几天内，颇有异样的感觉。这感觉与诀别一个人的时候所发生的感觉完全相同……现在我写这篇短文，就好比为一个永诀的朋友立传、写照。
小结：
其实，白鹅身上率真洒脱的个性也是丰子恺先生人格魅力的一种投射。难怪，作者在回忆这雪白的“大鸟”时，不禁说道：（一起读）“好一个高傲的动物！”
（三）对比阅读，梳理作家表达。
1.对比《白鹅》与《白公鹅》。
（1）问题启发：有一位俄国作家写了一篇《白公鹅》，同样是写白鹅，两位作家笔下的白鹅有什么共同点？两篇文章在表达上有什么相似之处呢？请同学们自主学习“阅读链接”，完成下面的表格。
　　　共同点 文　章
两位作家笔下白鹅的共同点 两篇文章在表达上的相似之处
《白鹅》
《白公鹅》
（2）交流明确：①两位作家笔下的白鹅都是派头十足、十分高傲的。
②表达：结构相同，都运用了拟人的修辞手法和明贬实褒的表现手法。
2.出示“交流平台”，总结表达。
（1）提问：通过《猫》《白鹅》，我们学会了一种新的表现手法——明贬实褒。表面上看起来表达了内心很烦，但实际上还是喜欢，你在生活中遇到过这样的表达吗？
（2）联系生活：平时，有的家长会称自己家孩子是“傻孩子”“熊孩子”，你体会到了什么？（明确：宠爱）
活动二：体会反转后的爱
（一）出示图片，初谈对母鸡的了解。
1.问题启发：同学们在生活中见过母鸡吗？它给你留下了怎样的印象？
学生自由分享。
2.导入：齐读题目，一起了解老舍先生家里养的母鸡。
（二）初读课文，积累词语。
1.学生自由朗读课文。
课件出示：
疙瘩　欺侮　可恶　警戒　掘地　啼叫
2.指生读词语，教师指导多音字“恶”的读音及含义，并指导学生理解词语“掘地”的意思。
（三）借助中心句，梳理脉络。
1.学生默读课文，边读边思考：老舍笔下的母鸡有什么特点？
课件出示：
我一向讨厌母鸡。
我不敢再讨厌母鸡了。
2.交流这两句话在文中的作用。
（明确：两句话表明了作者对母鸡前后迥然不同的态度。）
（四）启发思考，体会表达。
提问：为什么作者对母鸡从“讨厌”到“不敢再讨厌”？中间发生了什么？
1.聚焦“讨厌”。
（1）学生默读课文第1~3自然段，完成下面的表格。
作者态度 理　由
我一向讨厌母鸡
（交流明确：①大声喧哗、如怨如诉；②欺软怕硬；③夸张炫耀。）
（2）指生交流相关语句，并带着感受朗读相应语句，体会此时作者内心的情感。
2.反转：聚焦“不敢再讨厌”。
课件出示：
可是，现在我改变了心思，我看见一只孵出一群小雏鸡的母鸡。
（1）提问：这段日子，老舍家里发生了一件大事，让他彻底改变了以往对母鸡的看法。这件事是什么？（明确：母鸡孵出小鸡，母鸡当上鸡妈妈了。）
（2）那作家老舍对这位初为母亲的母鸡是怎样评价的？
（交流明确：①负责，慈爱，勇敢，辛苦。②一个母亲必定就是一位英雄。）
（3）联系生活，说说你对“一个母亲必定就是一位英雄”的理解。
启发学生：女子本弱，为母则刚。生活中，每一位母亲都是宁愿自己吃苦，也要照顾自己的孩子的。
（4）小结：
从“一向讨厌”到“不敢再讨厌”，这样的表达让我们印象深刻，这种写法叫作欲扬先抑，前后形成鲜明的对比，凸显了作家对伟大母爱的赞颂。
（五）感受母爱，体会用词的严谨。
1.提问：老舍先生写母鸡“负责，慈爱，勇敢，辛苦”，母鸡真的是这样吗？课文中描写的哪些事例可以表现母鸡的上述品质？学生以小组合作的方式阅读课文第5~8自然段，完成下面的表格。
母鸡的品质 具体事例
负责
慈爱
勇敢
辛苦
示例：负责　尽职尽责保护自己的孩子，尽心尽力照顾自己的孩子。
2.教师小结：
老舍先生写母鸡“负责，慈爱，勇敢，辛苦”，文中用具体事例描述了对应母鸡特点的种种做法。可见，作者在用词上是非常严谨、非常讲究的。从中，我们也可以感受到浓浓的母爱，难怪作者说“不敢再讨厌母鸡了”。
（六）联系生活，体会“反转”。
1.追问：生活中，有没有一种动物，起初你是讨厌的，后来就喜欢上了？
2.学生交流类似的生活经历，畅谈原因。
任务二：文学研讨会　相同的宠爱　不同的表达
学习目标
1.对比阅读《猫》《母鸡》，梳理老舍先生表达风格的相同与不同之处。
2.对比阅读老舍、夏丏尊、周而复的《猫》，梳理不同作家在同一主题表达上的异同点，感受作家独特的表达风格。
3.通过评价经典文学作品，提升学生的文学鉴赏水平，培养审美情趣。
课前准备
梳理探究，完成对比阅读表格。
课时安排
2课时
教学过程
活动一：研讨同一作家笔下的动物
（一）出示对老舍的介绍。
1.学生交流对老舍的了解。
课件出示：课本第53页“资料袋”
2.交流老舍的生平资料。
（二）对比阅读《猫》《母鸡》，梳理相同点。
《猫》《母鸡》的相同点
结构方面
语言表达方面
情感表达方面
1.小组根据课前讨论成果，进行汇报，其他同学随机补充。
2.交流明确：
（1）结构方面：运用“总—分”的构段方式。
（2）语言表达方面：口语化的语言，借助具体事例。
（3）情感表达方面：都表达了对动物真诚的喜爱与赞美之情。
3.提炼作家独特的表达风格。
示例：作家在作品中流露出来的共同点往往就是这位作家独具特色的表达风格，也是他作品的印记。
问题启发：你喜欢老舍吗？他作品中哪一个特点打动了你？
（学生自由交流。）
教师小结：
老舍作品中最大的特色就是口语化表达，就像在跟你面对面聊家常一样，作者跟你诉说着他平凡生活中的小事，特别亲切朴实。
（三）动笔实践：小练笔。
课件出示：课本第50页“小练笔”
1.指生交流课本中这段话的表达特点。
2.模仿着写一段话。
（四）对比阅读《猫》《母鸡》，梳理不同点。
1.小组合作交流，完成下面的表格。
课　文 结构方面 语言表达方面 情感表达方面
《猫》
《母鸡》
2.交流明确：
（1）结构方面：《猫》写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱两部分，着重写前面；《母鸡》写了母鸡孵小鸡前和孵小鸡后两部分，着重写后面。
（2）语言表达方面：《猫》采用明贬实褒，即反语的表现手法表达对猫的喜爱；《母鸡》则是通过欲扬先抑，态度的变化表达对母鸡的赞美。
（3）情感表达方面：《猫》通篇都在表达对猫的喜爱；《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢再讨厌”的情感变化。
3.交流学习收获。
学生交流感想、收获。
教师小结：
即使是同一作家、同一主题的作品，在具体表达上还是会有差异。创作不是生搬硬套，而是结合实际情况进行个性化创造。
活动二：研讨不同作家笔下的动物
（一）交流回顾《猫》的表达特点。
1.指生交流《猫》一文的表达特点。
2.交流明确：“总—分”的构段方式；口语化的表达风格；明贬实褒等。
（二）群文阅读，对比赏析。
课件出示：夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》
1.提问：面对同一主题，不同作家又会进行怎样不同的表达呢？
选　文 独特的表达视角
夏丏尊的《猫》
周而复的《猫》
2.小组合作展开探究。
交流明确：
（1）作家夏丏尊侧重描写小猫的毛发以及大家对小猫的评价和喜爱。
（2）作家周而复侧重描写猫的外貌、动作、神情。
（三）鉴赏交流，感悟表达风格。
1.追问：三篇《猫》，你更喜欢哪一篇？你更喜欢谁的表达？
2.学生自由交流。
3.选出你最喜欢的片段，填写阅读记录单。
　　　　　　　阅读记录单
喜欢的理由
摘抄佳句
（四）拓展阅读，巩固提升。
1.阅读季羡林的《兔子》、梁实秋的《白猫王子》。
2.交流阅读感受。
3.推荐阅读：姜戎的《狼图腾》、曹文轩的《疯狗浪》。
任务三：萌宠大比拼　谁的萌宠最有个性
学习目标
1.了解冒号的用法，试着仿写一段话，体会冒号在表达中的作用。
2.观察身边熟悉的动物，运用从课文中学到的明贬实褒、欲扬先抑的表现手法，描写动物的特点，表达自己对动物的喜爱之情。
3.结合自评、他评，修改自己的创作，提升书面表达能力。
4.通过“萌宠大比拼”活动，感受动物的可爱，进一步体会人与动物和谐相处的美好。
课前准备
观察身边熟悉的动物，发现它的特点，并完成课前小调查。
课时安排
4课时
教学过程
活动一：聊一聊我的个性萌宠
（一）交流课前小调查。
1.出示调查表：
我最喜欢的萌宠调查表
你最喜欢的动物是什么？
它有怎样的性格特点？
2.学生自由交流。
（二）贴标签，绘特点。
1.启发：在朝夕相处的过程中，我们发现，动物和我们人类一样，也有着自己独特的个性。假如让你用几个词语来形容你的萌宠，你会想到哪些词？
示例：贪吃鬼　淘气包
2.学生结合具体事例交流。
（三）启用冒号，勾勒特点。
课件出示：
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒。
什么东西响了一声，它立刻警戒起来：看看前，看看后，咕咕地警告鸡雏要马上集合到它身边来。
后来我看到鹅果然能看守门户：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
1.指生读语句，感受冒号的用法。
（交流明确：用在需要解释的词语或句子后面，表示引出解释或说明。）
2.仿写练习。
从“活泼的小狗”“细心的小亮”“热心肠的老奶奶”中选择一个进行仿写。
3.交流萌宠的特点。
（1）学生介绍自己萌宠的特点。
（2）集中评议。
“我的萌宠个性特点”评价表
评价标准 评价星级
语言表达清楚、连贯。 ☆☆☆
特点鲜明，冒号前后表达内容相契合。 ☆☆☆
内容充实，事例清晰。 ☆☆☆
活动二：写一写我与萌宠的幸福生活
（一）分享你与萌宠的幸福日常。
1.提问：生活中，你有没有自己专属的宠物？你和它有着怎样暖心的故事、幸福的日常？
2.学生自由交流。
3.激发写作兴趣：想不想像作家一样，用独特的表现手法描写你喜欢的萌宠？
（二）赏析精彩表达。
1.你最喜欢的表现手法是什么？说明理由。
示例：明贬实褒　欲扬先抑
2.你最喜欢的精彩片段是什么？说明理由。
（三）选择表现手法，描写你喜欢的萌宠。
1.学生自主完成初稿。
2.小组集体碰撞交流。
以小组为单位轮流分享自己的习作，其他成员给出修改意见。
3.修改自己的作品。
活动三：评选“最有个性的萌宠”
（一）借助评价表，评价创作。
“我的个性萌宠”评价表
评价标准 评价星级
表现手法使用准确、恰当。 ☆☆☆
萌宠个性特点清楚、鲜明，有具体事例。 ☆☆☆
运用具体事例描写与萌宠的幸福日常。 ☆☆☆
结构清晰明了，关键语句起支撑作用。 ☆☆☆
书写工整，无错别字，标点符号使用正确。 ☆☆☆
小组内借助评价表，评选最佳作品。
（二）萌宠大比拼，评选最佳。
1.参加比赛的学生分享作品。
2.班级集中点评反馈。
3.评选“萌宠最具个性奖”“人与动物幸福温馨奖”等。
（三）择优编辑特刊《我与萌宠的幸福日常》。
1.学生设计个性化封面。
2.整理获奖作品，出版成册。
在本单元的学习中，为了帮助学生体会作家真挚的情感，学习经典表达，感受文学的独特魅力，结合教材内容向学生推荐了描写动物的中外经典文学作品，如经典散文：季羡林的《兔子》、梁实秋的《白猫王子》；经典书籍：姜戎的《狼图腾》、曹文轩的《疯狗浪》；经典电影：《忠犬八公的故事》等。
过程中，为了辅助学生梳理文章脉络，启发学生的创作思路，我们还引入了表格、思维导图等工具。
本单元旨在通过一组描写动物的文学作品，引导学生感受作家对动物深厚的情感，学习作家独特的表现手法；然后运用习得的方法去描写自己喜欢的动物，从阅读输入到习作输出，整个过程形成了一个学习的闭环。教学中，我们需要注意以下几个方面：
1.挖掘作家资源，提供示范引领。
本单元不仅出现了大量中外作家描写动物的经典创作，而且阅读要素为“体会作家是如何表达对动物的感情的”。其目的不仅仅是引导学生赏析作品、感悟情感，更在于引导学生体会表达、模仿创作。作为文学领域的专家，作家的出现不仅可以给予学生莫大的鼓舞，激发学生内在的创作动力，同时又可以提供示范性的指引作用。因此，教学中需要挖掘作家资源，启发学生沿着“赏析—模仿—创作”的路径进行文学阅读与创意表达。比如，召开文学研讨会，围绕作家老舍的经典作品进行评议，了解其独特的表达风格，学习口语化的语言以及“明贬实褒”“欲扬先抑”的表现手法。这既梳理了前面的阅读成果，又为后面的习作奠定了基础。
2.运用对比阅读，梳理表达风格。
本单元《猫》的课后拓展了“阅读链接”——夏丏尊的《猫》、周而复的《猫》；《母鸡》的课后引导学生梳理《猫》和《母鸡》的异同点，感受老舍作品的表达风格；《白鹅》的课后拓展了“阅读链接”——俄国叶·诺索夫的《白公鹅》，要求梳理与丰子恺的《白鹅》在内容上及表达上的相似之处。这都指向了一个方法——对比阅读。因此，教学中需要建构“对比阅读”的视角，引导学生围绕“不同作家，同一主题”“同一作家，不同主题”等进行对比赏析，在充分挖掘作家们独具特色的表达风格的同时，深入学习借鉴作家们经典的表现手法。
3.借助具体事例，勾勒动物个性。
本单元的习作要素是“写自己喜欢的动物，试着写出特点”。如何把动物的特点写清楚？单元课文主要是依托于生活中的具体事例，对一个个鲜活的生活场景进行细致的描写，使得动物的形象跃然纸上。比如老舍的《母鸡》，为了突出母鸡的伟大，作家描写了母鸡尽职尽责保护小鸡、为鸡雏找食物、教鸡雏啄食等具体事例；再比如丰子恺的《白鹅》，在描写“吃相”时，详细描写了作者侍候“鹅老爷”吃饭的事例，进一步凸显了鹅的高傲。因此，在指导学生写作时，教师需要着重引导学生捕捉与动物相处的平常小事，这样既能写出动物的个性特点，也容易流露出自己的真挚情感。
此外，要想写出内心的真挚情感，学生还需要向作家学习，运用拟人的修辞手法，将动物当成自己的朋友、伙伴，甚至是家人。

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